部編人教版年春季初中八年級下冊語文聽評課記錄：10小石潭記一.基本信息

2024年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張明，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《小石潭記》。本次聽課旨在通過觀摩教學(xué)實踐，探討部編版初中語文教材中古詩文教學(xué)的實施策略，重點關(guān)注學(xué)生文言文閱讀能力和審美情趣的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《小石潭記》的核心內(nèi)容設(shè)計了教學(xué)目標，包括理解文言詞句、體會作者情感、賞析文章意境等。教學(xué)資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，配有古文注釋和譯文，教具方面準備了與課文意境相符的山水畫，多媒體則展示了作者柳宗元的生平簡介及永州地理環(huán)境的相關(guān)視頻。但部分重點語句的文言知識梳理不夠系統(tǒng)，對生僻字的注音僅口頭強調(diào)，未在板書上明確標注，可能影響學(xué)生后續(xù)自主復(fù)習(xí)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“永州八記”的整體介紹導(dǎo)入，通過提問“作者為何在貶謫之地寫下如此清幽的景色”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入效果較好，但時間控制略長，占用約5分鐘。展開階段，教師采用逐段講解與小組討論結(jié)合的方式推進教學(xué)。在講解第一段時，通過多媒體展示石潭全貌圖，結(jié)合“聞水聲”“伐竹取道”等語句講解寫作手法，并組織學(xué)生分小組分析潭水特點，部分小組能準確用“清澈見底”“回旋映影”等詞語概括，但討論時存在個別學(xué)生游離主題的現(xiàn)象。教師對“全石以為底”等關(guān)鍵句的文言翻譯采用“師生互譯”模式，通過投影儀呈現(xiàn)參考譯文，但未設(shè)計針對性的翻譯練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生實際翻譯能力提升有限。在賞析環(huán)節(jié)，教師播放了《小石潭記》的配樂朗誦音頻，隨后引導(dǎo)學(xué)生體會“凄神寒骨”的情感，但分析深度不足，僅停留在表面理解。結(jié)束階段，教師以“作者情感與景物描寫的關(guān)聯(lián)”為題布置思考題，并推薦《永州八記》其他篇目，但作業(yè)布置時未能區(qū)分層次，未照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評維持課堂秩序，約每3分鐘提問一次，但多數(shù)為封閉式問題，如“潭中魚可百許頭”中的“許”是什么意思？學(xué)生回答的積極性較高，但深度參與不足。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生發(fā)言，但對回答錯誤的學(xué)生未給予及時糾正，而是直接跳過，可能打擊部分學(xué)生的自信心。課堂中約有70%的學(xué)生參與朗讀和討論，但主動提問的學(xué)生僅2名，說明教師尚未完全激發(fā)學(xué)生的主體性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在朗讀環(huán)節(jié)能跟隨教師情緒投入，但專注度存在波動，約在講解第三段時出現(xiàn)集體走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度加大有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時多數(shù)學(xué)生能完成分配任務(wù)，但存在分工不均問題，個別小組僅由組長主導(dǎo)發(fā)言，其他成員僅被動記錄。在賞析“坐潭上”段落時，教師要求學(xué)生用“色彩”“動態(tài)”等關(guān)鍵詞描述畫面，部分學(xué)生因文言詞匯儲備不足，只能照搬教師示例，未能獨立表達。

5.課堂管理

課堂紀律總體良好，教師通過巡視和眼神示意控制學(xué)生行為，但未對后排講話的學(xué)生進行點名提醒。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時5分鐘，講解環(huán)節(jié)分配均勻，但討論環(huán)節(jié)因?qū)W生發(fā)言過長，導(dǎo)致結(jié)尾部分倉促收尾。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但文言知識點的穿插講解稍顯零散，未形成系統(tǒng)化的知識鏈。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當，投影儀呈現(xiàn)的圖文資料有效輔助了文言句子的理解，配樂朗誦提升了課堂氛圍。但視頻播放時出現(xiàn)卡頓，影響教師對永州地理環(huán)境的講解；此外，教師未利用電子白板批注重點詞句，僅依賴教材板書，導(dǎo)致學(xué)生筆記效率降低。技術(shù)手段雖能吸引注意力，但未與教學(xué)內(nèi)容深度融合，如若能設(shè)計交互式翻譯練習(xí)，效果可能更佳。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定較為明確，主要圍繞《小石潭記》的文本理解、文言知識掌握和情感體驗展開。從課堂表現(xiàn)來看，目標達成度中等偏上。在文本理解方面，大部分學(xué)生能夠借助注釋和教師講解，通讀全文并梳理出文章描寫的景點順序（發(fā)現(xiàn)石潭-潭中魚-潭源-潭石-四周景物-作者感受），但對文章結(jié)構(gòu)層次（總分關(guān)系）的把握不夠深入，課堂討論中僅少數(shù)學(xué)生能指出“發(fā)現(xiàn)潭面”為總分過渡。文言知識目標達成度分化明顯，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能準確說出“澈”“差互”“凄神”等詞的含義，但約30%的學(xué)生對“卷石底以出”“明滅可見”等長句的理解存在偏差，課后隨機抽測顯示，學(xué)生對“坐潭上”段落的翻譯完整度不足60%。情感體驗?zāi)繕讼鄬Ρ∪?，盡管教師播放了配樂朗誦，但學(xué)生未能有效聯(lián)系永州貶謫背景理解“凄神寒骨，悄愴幽邃”的深層含義，多數(shù)回答停留在“景色凄涼”的表面感知。教學(xué)目標的適切性方面，對八年級學(xué)生的文言能力要求基本符合課標，但部分難點如“坻”“嶼”“嵁”等字的通假現(xiàn)象未作重點講解，可能超出部分學(xué)生的接受能力。

2.知識掌握

知識掌握呈現(xiàn)顯著的分層現(xiàn)象?；A(chǔ)性知識如生字注音、通假字（如“差”通“參”）的辨析掌握較好，課堂提問正確率超過85%，這與教師反復(fù)強調(diào)和板書梳理密不可分。但理解性知識掌握存在短板，對“游魚”“斗折蛇行”等比喻手法的分析停留在文字表面，學(xué)生難以用自己的語言描述“魚影與水波交融”的畫面感。技能層面，文言文翻譯能力是薄弱環(huán)節(jié)，尤其在處理“犬牙差互，不可知其源”等復(fù)雜句式時，學(xué)生普遍依賴直譯，缺乏意譯意識。朗讀技能方面進步明顯，通過教師范讀和分組練習(xí)，學(xué)生基本能讀出文言節(jié)奏，但對“其岸勢犬牙差互”等拗口句子的斷句仍需加強。課堂練習(xí)反饋顯示，90%的學(xué)生能正確默寫“聞水聲”開篇句，但“以其境過清”等后半段內(nèi)容錯誤率較高，反映出知識記憶未完全內(nèi)化。教師雖設(shè)計了小組互譯環(huán)節(jié)，但缺乏糾錯示范，導(dǎo)致錯誤認知反復(fù)出現(xiàn)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為淺顯，未能有效激發(fā)學(xué)生對山水之美的深層共鳴。教師通過展示永州山水視頻，試圖引導(dǎo)學(xué)生體會作者寄情山水的情懷，但分析時僅停留在“景色清幽”的客觀評價，未引導(dǎo)學(xué)生思考柳宗元在逆境中尋找精神寄托的復(fù)雜心理。課堂討論中，學(xué)生多將“凄寒”情感簡單歸因于環(huán)境描寫，缺乏對作者人格的關(guān)照。價值觀培養(yǎng)方面，教師布置的拓展閱讀作業(yè)（推薦《永州八記》全篇）雖具有引導(dǎo)性，但未說明分層要求，可能忽視部分學(xué)生對文言文閱讀的興趣不足。積極面在于，教師通過配樂朗誦和畫面展示，確實提升了學(xué)生對自然文學(xué)的興趣，部分學(xué)生在分享環(huán)節(jié)表達了“想去永州實地探訪”的愿望，體現(xiàn)了一定的審美遷移效果。但整體而言，情感態(tài)度目標的達成度較低，未形成“以美育人”的深度體驗。課堂中，教師對文章思想內(nèi)涵的挖掘不足，導(dǎo)致學(xué)生難以形成對“山水之樂與人生之境”的辯證認知。此外，教師未設(shè)計任何與生活體驗關(guān)聯(lián)的活動，如讓學(xué)生用文言風(fēng)格描述校園一角，導(dǎo)致文本情感難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認同。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)一種較為傳統(tǒng)的文言文教學(xué)范式，教師教學(xué)目標明確，基礎(chǔ)知識的講解較為扎實，課堂組織有序，能夠完成教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點在于教師對教材文本的解讀較為細致，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點詞句，并通過多媒體輔助手段直觀呈現(xiàn)景物特征，這在激發(fā)學(xué)生初步感知方面發(fā)揮了積極作用。例如，在講解“潭中魚可百許頭”時，教師利用動畫演示魚群動態(tài)，有效突破了“影布石上”等描述的難點；在賞析“四面竹樹環(huán)合”時，投影的永州山水圖也幫助學(xué)生建立了空間想象。此外，教師注重朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀（范讀、領(lǐng)讀、齊讀）強化了學(xué)生對文言句式的感受，這種做法符合文言文教學(xué)的規(guī)律。課堂氛圍整體積極，學(xué)生參與度較高，尤其是在互動問答環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能迅速調(diào)動已知信息作答，展現(xiàn)出一定的課堂參與能力。然而，本節(jié)課也存在明顯的短板，主要集中在教學(xué)深度不足、學(xué)生主體性激發(fā)不夠、文言能力培養(yǎng)系統(tǒng)性欠缺等方面，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)目標的全面達成。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：首先，在文言知識教學(xué)上應(yīng)強化系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。建議教師課前設(shè)計知識梳理單，將本課生字、通假字、一詞多義等集中呈現(xiàn)，并結(jié)合課文內(nèi)容進行語境化講解。例如，“差互”的講解可聯(lián)系“犬牙”一詞，通過對比“參差”“交錯”等近義詞，深化學(xué)生對“差”在文言中具體含義的理解。在知識輸入后，增加當堂檢測環(huán)節(jié)，如設(shè)計“一詞多義”選擇題或“翻譯句子配對”練習(xí)，確?；A(chǔ)知識的內(nèi)化。其次，深化文本解讀的深度。建議教師聚焦“以景寫情”的核心手法，引導(dǎo)學(xué)生分析“凄神寒骨”與潭水清幽景色的內(nèi)在聯(lián)系，而非停留在表面感知?？稍O(shè)計問題鏈：“水之清幽如何體現(xiàn)？”“作者為何用‘凄’字而非‘幽’字？”“永州貶謫背景如何影響景物描寫？”，通過層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的情感邏輯。此外，增強學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)設(shè)計。建議在小組討論前明確任務(wù)指令與評價標準，如要求小組找出文中三處寫景的句子并分析其共同特點，避免討論流于形式?？梢搿拔谋狙凶x單”工具，讓學(xué)生帶著問題閱讀，培養(yǎng)獨立分析能力。在技能培養(yǎng)上，針對翻譯難點設(shè)計專項訓(xùn)練，如“句子拆分法”“關(guān)鍵詞替換法”等，通過小步快跑的練習(xí)提升翻譯準確性。最后，優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。建議利用交互式電子白板，設(shè)計拖拽式翻譯游戲、詞句關(guān)聯(lián)圖等，增強趣味性與互動性；同時提前測試多媒體設(shè)備，確保教學(xué)流程順暢。情感態(tài)度目標的達成需要設(shè)計更貼合學(xué)生的體驗活動，如開展“用文言風(fēng)格寫校園一角”的微寫作練習(xí)，或組織“柳宗元與蘇軾貶謫文比較”的閱讀拓展，使價值觀培養(yǎng)更具感染力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。初步計劃在兩周后安排二次聽課，重點關(guān)注以下方面：一是教師是否落實了文言知識系統(tǒng)化教學(xué)的設(shè)計，如知識梳理單的使用效果；二是文本解讀深度是否有所提升，能否引導(dǎo)學(xué)生分析“以景襯情”的典型例句；三是學(xué)生主體性是否增強，如小組討論的參與度與思維深度變化。在跟蹤聽課前，將本次評課記錄的改進建議與教師進行溝通，幫助其明確改進方向。同時，計劃采取以下支持措施助力教師成長：一是提