人教版語文七年級上冊《朝花夕拾》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為七年級上冊《朝花夕拾》導(dǎo)讀課，授課班級為七年級（3）班。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，把握其內(nèi)容特色和藝術(shù)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

聽課人姓名為張華，職務(wù)為語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注如何在初中階段有效開展經(jīng)典文學(xué)導(dǎo)讀教學(xué)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《朝花夕拾》的作者生平、作品背景、主要篇目和主題思想展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、魯迅先生的照片和生平簡介、相關(guān)篇目的節(jié)選文本以及多媒體課件。教材使用恰當(dāng)，教具包括投影儀和音響設(shè)備，多媒體課件制作精美，圖文并茂，能夠有效輔助教學(xué)。但部分教學(xué)資源與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入新課的方式較為傳統(tǒng)，教師通過提問“同學(xué)們知道魯迅先生嗎？”并展示其肖像照片，引出《朝花夕拾》這部作品。導(dǎo)入效果一般，部分學(xué)生表現(xiàn)出茫然，未能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師隨后簡要介紹了《朝花夕拾》的出版背景和魯迅先生的生平，但講解略顯枯燥，未能有效吸引學(xué)生的注意力。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為單一，主要以教師講授為主，輔以小組討論。在講授環(huán)節(jié)，教師詳細(xì)介紹了《朝花夕拾》的十篇主要篇目，包括《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等，并結(jié)合課文節(jié)選進(jìn)行賞析。但講解過程中，教師對文本的解讀較為深入，部分內(nèi)容超出了七年級學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上節(jié)奏。小組討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“你最喜歡哪一篇散文，為什么？”的問題，但學(xué)生討論不夠深入，多數(shù)停留在表面感受，未能提出有見地的觀點(diǎn)。此外，教師未能有效引導(dǎo)討論方向，導(dǎo)致部分討論偏離主題。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率一般，教師多數(shù)時間處于主講狀態(tài)，學(xué)生提問較少。部分學(xué)生表現(xiàn)出被動接受知識的態(tài)度，互動參與度不高。課堂提問以封閉式問題為主，如“魯迅先生出生于哪一年？”等，限制了學(xué)生的思維拓展。教師對學(xué)生的回答缺乏有效的反饋，未能及時調(diào)整教學(xué)策略。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度整體不高，部分學(xué)生在教師講解時出現(xiàn)走神、玩手機(jī)等現(xiàn)象。小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生參與度較低，只是被動跟隨其他同學(xué)的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)情況不理想，小組內(nèi)缺乏有效的分工和協(xié)作，討論成果質(zhì)量參差不齊。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況一般，教師雖多次提醒學(xué)生注意聽講，但效果不明顯。時間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容時間緊張。課堂節(jié)奏控制較差，部分內(nèi)容講解過快，學(xué)生未能充分理解；部分環(huán)節(jié)又過于拖沓，影響了教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有限，教師主要依靠多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但未能充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢。例如，可以運(yùn)用音頻播放魯迅先生的聲音片段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；利用互動平臺進(jìn)行投票或問答，提高學(xué)生的參與度。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用不明顯，多數(shù)情況下只是簡單的文字和圖片展示，未能實(shí)現(xiàn)技術(shù)與其他教學(xué)手段的深度融合。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為初步了解魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，把握其內(nèi)容特色和藝術(shù)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)的明確性較為清晰，但在適切性方面存在一定問題。目標(biāo)對于七年級學(xué)生而言整體偏高，尤其是對“藝術(shù)風(fēng)格”的把握要求，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，雖然圍繞目標(biāo)展開，但在內(nèi)容選擇和深度上未能完全匹配七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致部分學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。具體而言，學(xué)生對《朝花夕拾》的基本內(nèi)容有所了解，能夠說出部分篇目的名稱和主要情節(jié)，但對其主題思想和藝術(shù)特色的理解較為淺顯。例如，在討論“你最喜歡哪一篇散文，為什么？”時，多數(shù)學(xué)生的回答停留在“這篇文章很有趣”或“我likes魯迅先生的文筆”等表面化描述，未能深入分析作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)手法。這表明教學(xué)目標(biāo)在具體實(shí)施過程中存在偏差，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力。

激發(fā)閱讀興趣的目標(biāo)部分達(dá)成。教師通過展示魯迅先生的生平照片和作品節(jié)選，以及多媒體課件的運(yùn)用，一定程度上吸引了學(xué)生的注意力。部分學(xué)生在課堂互動中表現(xiàn)出對《朝花夕拾》的好奇，課后也表示愿意進(jìn)一步閱讀相關(guān)篇目。然而，這種興趣的激發(fā)較為短暫，缺乏持續(xù)性的引導(dǎo)策略。教師未能結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計更具吸引力的閱讀任務(wù)或活動，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣未能得到有效鞏固。為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)也未能完全實(shí)現(xiàn)。由于課堂教學(xué)中對作品內(nèi)容的講解過于深入，忽視了基礎(chǔ)知識的鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生對《朝花夕拾》的整體感知較為模糊，難以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。例如，在介紹《從百草園到三味書屋》時，教師詳細(xì)分析了文章的寫作手法和象征意義，但未能引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，如如何抓住關(guān)鍵信息、如何梳理文章脈絡(luò)等。這表明教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中缺乏層次性，未能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體一般。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師介紹了《朝花夕拾》的十篇主要篇目，并簡要說明了每篇散文的主題。部分學(xué)生能夠記住篇目名稱，但對每篇散文的具體內(nèi)容理解不深。例如，教師提到《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，解釋了阿長的人物形象和“我”對《山海經(jīng)》的渴望，但學(xué)生只是機(jī)械地記錄關(guān)鍵詞，未能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行思考。在小組討論中，學(xué)生能夠簡單復(fù)述教師所講的內(nèi)容，但缺乏自己的見解和獨(dú)特的理解。這表明學(xué)生在知識記憶方面主要依靠死記硬背，未能形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對技能的掌握程度同樣不高。教師雖然設(shè)計了小組討論環(huán)節(jié)，但未能有效指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如何提出有深度的問題。部分學(xué)生只是在小組內(nèi)隨意發(fā)言，未能進(jìn)行有效的交流和碰撞。例如，在討論“魯迅先生為什么選擇這些題目？”時，學(xué)生只是零散地提出一些自己的想法，未能形成完整的邏輯鏈。此外，教師對學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)關(guān)注不足，未能引導(dǎo)學(xué)生掌握如何快速抓住文章主旨、如何分析人物形象等基本方法。在課堂練習(xí)中，教師讓學(xué)生嘗試概括某一篇散文的主要內(nèi)容，但多數(shù)學(xué)生只能寫出一些零散的句子，未能形成連貫的段落。這表明學(xué)生的閱讀技能尚未得到有效提升。

盡管存在上述問題，部分學(xué)生仍表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。在教師引導(dǎo)下，部分學(xué)生能夠主動查閱資料，補(bǔ)充課堂講解的內(nèi)容。例如，有學(xué)生在討論《藤野先生》時，主動分享了藤野先生的生平事跡，豐富了課堂討論的深度。這表明教師若能提供更有效的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生的知識掌握程度有望進(jìn)一步提升。為改善知識掌握情況，教師可采取以下措施：首先，降低教學(xué)目標(biāo)的難度，從基礎(chǔ)知識入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解作品。其次，增加課堂互動環(huán)節(jié)，通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考。再次，設(shè)計分層練習(xí)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出不同的問題，確保每個學(xué)生都能有所收獲。最后，加強(qiáng)閱讀技能的培養(yǎng)，通過示范、模仿等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效，但也存在一些不足。教師的講解中融入了對魯迅先生生平和作品精神的理解，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對魯迅先生的敬佩之情。例如，在介紹《藤野先生》時，教師講述了藤野先生不顧個人安危幫助中國留學(xué)生的故事，部分學(xué)生表示被這種精神所感動。此外，教師通過展示魯迅先生的照片和生平簡介，讓學(xué)生對這位文學(xué)巨匠有了更直觀的認(rèn)識，部分學(xué)生表示愿意進(jìn)一步了解魯迅先生的其他作品。這些教學(xué)環(huán)節(jié)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷和人文精神。然而，由于教學(xué)方法的單一和互動的不足，這種情感體驗(yàn)未能得到有效深化。部分學(xué)生只是被動接受教師所講的內(nèi)容，未能形成自己的情感共鳴。例如，在討論“你從《朝花夕拾》中感受到了什么？”時，多數(shù)學(xué)生的回答較為空洞，如“這篇文章很有意義”或“魯迅先生是一位偉大的作家”，缺乏具體的情感體驗(yàn)和個性化的表達(dá)。這表明教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和感悟。

在情感態(tài)度價值觀方面也存在一些問題。教師雖然強(qiáng)調(diào)了魯迅先生的作品具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但未能將其與學(xué)生自己的生活實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的理解較為抽象。例如，教師提到《從百草園到三味書屋》反映了舊社會的教育問題，但未能引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題在當(dāng)今社會是否依然存在。這表明教師未能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會責(zé)任感。此外，教師對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)過于直接，缺乏潛移默化的影響。例如，在課堂總結(jié)時，教師多次強(qiáng)調(diào)“我們要學(xué)習(xí)魯迅先生的精神”，但未能通過具體的事例或活動，讓學(xué)生真正理解和踐行這種精神。這表明教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，未能充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可采取以下措施：首先，增加情感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生更深入地理解作品的思想內(nèi)涵。其次，加強(qiáng)師生互動，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維。再次，將作品與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考作品對當(dāng)代社會的啟示，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。最后，注重潛移默化的影響，通過教師的言傳身教，讓學(xué)生真正理解和踐行作品所體現(xiàn)的精神。

總體而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效，但仍有較大的提升空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動，注重情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象一般。教師能夠按照教學(xué)計劃展開教學(xué)，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)設(shè)計、實(shí)施效果和學(xué)生參與度等方面存在明顯不足。課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生參與度不高，未能充分體現(xiàn)新課程改革的理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師的教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，多媒體課件制作精美，能夠直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。例如，教師通過投影儀展示了魯迅先生的照片、生平簡介以及相關(guān)篇目的節(jié)選文本，這些視覺材料在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，為教學(xué)提供了有效的輔助。此外，教師對《朝花夕拾》的內(nèi)容介紹較為全面，能夠系統(tǒng)地梳理作品的篇目、主題和背景，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然而，這些優(yōu)點(diǎn)未能彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的諸多問題，整體上未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)過程中存在的主要問題在于教學(xué)方法的單一性和學(xué)生參與度的不足。教師主要依靠講授法進(jìn)行教學(xué)，缺乏有效的互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問和展示圖片導(dǎo)入新課，但方式較為傳統(tǒng)，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在展開階段，教師雖然詳細(xì)講解了《朝花夕拾》的十篇主要篇目，但講解過程缺乏生動性和趣味性，多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，未能積極參與思考。小組討論環(huán)節(jié)雖然設(shè)計得較為合理，但教師未能有效引導(dǎo)，導(dǎo)致討論流于形式，學(xué)生未能深入挖掘作品的主題和藝術(shù)特色。此外，課堂管理也存在問題，部分學(xué)生在教師講解時出現(xiàn)走神、玩手機(jī)等現(xiàn)象，課堂紀(jì)律狀況不容樂觀。時間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容時間緊張，教師未能充分展開討論和互動環(huán)節(jié)。教學(xué)技術(shù)的使用也較為有限，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，例如可以利用音頻播放魯迅先生的聲音片段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；利用互動平臺進(jìn)行投票或問答，提高學(xué)生的參與度。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，降低教學(xué)目標(biāo)的難度，更加注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和深度，避免過于深入的理論分析，應(yīng)更多地關(guān)注作品的故事性、情感性和生活化。例如，在介紹《從百草園到三味書屋》時，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會百草園的樂趣和三味書屋的嚴(yán)格，以及“我”的情感變化，而不是過多地講解寫作手法和象征意義。其次，豐富教學(xué)方法，增加互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。教師可以采用多種教學(xué)方法，如提問法、討論法、角色扮演法、情景模擬法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用情景模擬的方式，讓學(xué)生扮演魯迅先生，講述自己的童年經(jīng)歷，從而引出《朝花夕拾》這部作品。在展開階段，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行討論，如“你最喜歡哪一篇散文，為什么？”、“魯迅先生的作品對當(dāng)代社會有什么啟示？”等，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫故事、改編劇本等，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。再次，加強(qiáng)課堂管理，提高課堂紀(jì)律。教師應(yīng)制定明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，對學(xué)生的不良行為及時進(jìn)行糾正。同時，教師可以通過一些有趣的活動，如課堂小游戲、知識競賽等，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的幫助和鼓勵。最后，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)效果。教師可以利用多媒體課件、音頻、視頻等多種資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的生動性和趣味性。例如，可以利用音頻播放魯迅先生的聲音片段，讓學(xué)生感受他的語言風(fēng)格；利用視頻展示魯迅先生的生活場景，讓學(xué)生更直觀地了解他的生平。此外，教師還可以利用互動平臺進(jìn)行投票或問答，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的交流與合作，學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。教師可以通過聽課、評課、集體備課等方式，與其他教師進(jìn)行交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。此外，教師還應(yīng)積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)和研討會，學(xué)習(xí)最新的教育理念和教學(xué)方法，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。最后，教師還應(yīng)注重反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)每節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出自己的不足，并采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)。通過不斷反思和改進(jìn)，教師的教學(xué)水平才能不斷提高。

3.后續(xù)跟蹤