人教版九年級上冊物理聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為物理，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為“牛頓第一定律”。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入探討九年級物理教學中對牛頓第一定律概念的理解與深化，以及如何通過實驗和討論引導(dǎo)學生建立科學認知。本節(jié)課重點圍繞慣性、運動狀態(tài)、力的作用等核心概念展開，結(jié)合生活實例和實驗操作，幫助學生理解物體在不受力或受平衡力時的運動規(guī)律。牛頓第一定律是力學基礎(chǔ)，對于后續(xù)學習牛頓第二定律和第三定律具有奠基作用，因此在教學中需注重概念的準確性和實驗的嚴謹性。九年級學生已具備一定物理基礎(chǔ)，但抽象思維仍需加強，教師需通過直觀教學和互動活動激發(fā)學習興趣，確保學生能夠掌握核心知識點。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“觀察、實驗、分析、總結(jié)”的邏輯順序展開。教學資源準備充分，包括人教版九年級物理教材、實驗器材（小車、斜面、毛巾、棉布）、多媒體課件（動畫演示慣性現(xiàn)象）、以及學生實驗記錄單。教材處理得當，教師重點標注了慣性定義、實驗步驟和結(jié)論，便于學生理解和記錄。教具選擇合理，小車和斜面設(shè)計符合實驗需求，毛巾和棉布的摩擦力對比直觀；多媒體課件動畫清晰，有效展示了物體運動狀態(tài)的改變過程。技術(shù)準備方面，多媒體設(shè)備運行正常，課件與教學內(nèi)容高度契合，未出現(xiàn)技術(shù)故障影響課堂。

2.教學過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過生活實例導(dǎo)入，如“為什么汽車突然剎車時人會向前傾？”引發(fā)學生思考。該方式貼近生活，效果顯著，約80%學生迅速進入情境，但部分學生回答偏離主題，教師通過追問“汽車剎車時，腳和車之間發(fā)生了什么？”逐步引導(dǎo)學生聚焦慣性概念，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時5分鐘，過渡自然。展開階段（教學方法的選擇與應(yīng)用）：采用“實驗探究+講授+討論”相結(jié)合的方式。實驗環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學生分組完成“小車在不同表面上的運動距離”實驗，每組記錄數(shù)據(jù)并分析，約25分鐘。實驗后，教師通過多媒體展示不同情境下的慣性現(xiàn)象（如航天員在太空中推箱子），深化理解。討論環(huán)節(jié)圍繞“慣性是力嗎？”展開，學生分組辯論，教師適時點撥，約15分鐘。講授環(huán)節(jié)簡潔明了，重點強調(diào)“慣性是物體固有屬性，與質(zhì)量有關(guān)”，結(jié)合教材圖示講解，避免冗長。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師引導(dǎo)學生總結(jié)定律內(nèi)容，并布置“觀察家中慣性現(xiàn)象”的實踐作業(yè)，強化應(yīng)用意識，總結(jié)環(huán)節(jié)用時4分鐘。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問2-3次，涵蓋概念理解、實驗操作等。學生參與度良好，實驗環(huán)節(jié)中90%學生主動操作器材，討論環(huán)節(jié)發(fā)言積極，但部分學生回答較為被動。教師對回答錯誤的學生采用鼓勵性評價（“再思考一下實驗數(shù)據(jù)”），而非批評，保護了學習積極性?；淤|(zhì)量上，教師能根據(jù)學生反饋調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對“平衡力”概念模糊時，額外用彈簧測力計演示二力平衡，互動有效。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，實驗操作時學生興趣濃厚，討論環(huán)節(jié)活躍，但個別學生在講授環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。專注度整體良好，約70%學生全程跟隨教師思路，但后排部分學生參與度較低。合作學習方面，實驗小組分工明確，記錄、操作、分析各司其職，但數(shù)據(jù)匯報時存在小組間銜接不暢問題，教師通過示范匯報流程（“先報數(shù)據(jù)，再分析差異”）予以糾正。學生能根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納結(jié)論，但理論表述不夠規(guī)范，教師需加強語言訓(xùn)練。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生實驗時保持安靜，小組討論聲音控制在合理范圍。時間分配合理，實驗環(huán)節(jié)占35%，討論占20%，講授占25%，總結(jié)占10%，符合教學目標。課堂節(jié)奏控制得當，實驗操作留足時間，討論環(huán)節(jié)避免拖沓，但多媒體播放時間稍長，建議優(yōu)化為“關(guān)鍵節(jié)點展示”而非全程播放。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體動畫直觀展示了抽象概念，如慣性作用力與反作用力的關(guān)系。實驗數(shù)據(jù)通過PPT匯總對比，增強了說服力。但技術(shù)使用存在優(yōu)化空間：如實驗記錄單電子化可減少書寫負擔，部分動畫可設(shè)計成互動形式（如拖拽物體觀察運動變化），進一步提升參與度。技術(shù)對教學效果的支持作用顯著，但需避免技術(shù)主導(dǎo)，確保學生仍是主體。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平和課程標準要求。本節(jié)課設(shè)定了三個主要目標：一是理解慣性概念及其與力的關(guān)系；二是通過實驗探究驗證牛頓第一定律；三是能運用慣性解釋簡單現(xiàn)象。目標具體化，如“能說出慣性定義”，“能描述實驗步驟并分析數(shù)據(jù)”，便于評估。達成情況方面，通過課堂觀察和實驗記錄分析，大部分學生達到了預(yù)期目標。約85%的學生能準確描述慣性是物體保持原有運動狀態(tài)的性質(zhì)，并能區(qū)分慣性與力。實驗環(huán)節(jié)中，90%以上的小組能正確操作并記錄數(shù)據(jù)，多數(shù)學生能從實驗現(xiàn)象中歸納出“物體越輕越難改變運動狀態(tài)”的初步結(jié)論，接近定律內(nèi)容。但部分學生對“不受力”的理想狀態(tài)理解存在偏差，認為“靜止就是不受力”，反映出對抽象概念的現(xiàn)實化理解不足。目標達成度的差異主要源于學生的前期基礎(chǔ)和個體思維活躍度，整體符合預(yù)期，但對個別學生的支持需加強。

2.知識掌握

知識點理解方面，教師通過生活實例和實驗對比，有效降低了抽象概念的理解難度。例如，用“人隨公交車啟動而前傾”類比慣性，學生普遍反應(yīng)良好。但部分學生對“力的作用效果”與慣性混淆，如認為“力是改變運動狀態(tài)的原因”等同于“力是慣性”，教師雖通過反例（“物體保持靜止也受重力”）糾正，但效果有限。記憶情況方面，通過課堂提問和實驗報告檢查，發(fā)現(xiàn)學生對核心術(shù)語（如“平衡力”“運動狀態(tài)改變”）的復(fù)述準確率較高，但能獨立運用這些術(shù)語解釋現(xiàn)象的能力較弱。實驗技能掌握良好，學生能熟練操作小車、測量距離，但數(shù)據(jù)分析能力參差不齊，部分學生僅羅列數(shù)據(jù)而未能提煉“摩擦力越小，運動距離越長”的規(guī)律。技能培養(yǎng)方面，教師強調(diào)實驗記錄的規(guī)范性，但未安排“誤差分析”環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生對該環(huán)節(jié)的重視程度不足。建議后續(xù)課程增加“對比實驗變量控制”的專項訓(xùn)練，以提升科學探究能力。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動有效促進了學生的全面發(fā)展。情感方面，實驗探究激發(fā)了學生的好奇心和動手興趣，小組合作中多數(shù)學生展現(xiàn)了協(xié)作精神，但個別學生因數(shù)據(jù)記錄爭議出現(xiàn)情緒波動，教師通過“分工調(diào)整”化解矛盾，體現(xiàn)了對過程性情緒的關(guān)注。態(tài)度方面，通過“航天員慣性實驗”等案例，學生表現(xiàn)出對物理現(xiàn)象的探究熱情，部分學生主動提出“如果太空中沒有慣性會怎樣”的拓展問題，顯示出積極的科學態(tài)度。但課堂整體參與度存在分層現(xiàn)象，后排及性格內(nèi)向?qū)W生較少主動發(fā)言，反映出教師對全體性激勵的覆蓋面需擴大。價值觀方面，通過“生活中的慣性利弊”（如安全帶與剎車）討論，學生初步建立“科學服務(wù)于生活”的意識，但價值觀引導(dǎo)較為淺層，未延伸至社會責任（如節(jié)能環(huán)保）。建議結(jié)合學科特點，增加“物理與可持續(xù)發(fā)展”的議題，強化價值教育的深度。此外，實驗中強調(diào)“尊重數(shù)據(jù)”，培養(yǎng)了實事求是的科學精神，但部分學生為迎合“預(yù)期結(jié)果”而篡改記錄，暴露出誠信教育需持續(xù)強化。整體而言，課堂在激發(fā)興趣、培養(yǎng)態(tài)度方面成效顯著，但在價值觀深度滲透和個體化關(guān)懷上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)較為成功的教學實踐。教師對牛頓第一定律的教學設(shè)計體現(xiàn)了系統(tǒng)性和實效性，能夠抓住九年級學生的認知特點，通過實驗探究和情境創(chuàng)設(shè)促進理解。最突出的優(yōu)點在于教學流程的完整性，從導(dǎo)入到展開再到總結(jié)，環(huán)節(jié)銜接自然，目標指向明確。實驗設(shè)計貼近教學內(nèi)容，器材準備充分，有效調(diào)動了學生的動手能力和觀察能力。此外，教師善于利用生活實例轉(zhuǎn)化物理概念，如用“手機自動解鎖”類比慣性，既生動又貼切，體現(xiàn)了較強的教學智慧。課堂氛圍較為活躍，師生互動頻率較高，大部分學生能夠參與到教學活動中，符合新課程改革的互動性要求。教學資源的整合也比較到位，教材、實驗器材和多媒體課件協(xié)同作用，形成了多維度、立體化的教學支持系統(tǒng)。總體而言，本節(jié)課較好地達成了教學目標，為后續(xù)力學學習奠定了基礎(chǔ)，是值得借鑒的典型課例。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，在概念辨析環(huán)節(jié)需加強深度。牛頓第一定律涉及“理想狀態(tài)”和“力與運動關(guān)系”等抽象內(nèi)容，部分學生理解時存在混淆。建議增加“思想實驗”環(huán)節(jié)，如通過多媒體模擬“無摩擦力運動”，強化理想化的認知；同時，設(shè)計對比表格，系統(tǒng)梳理“慣性”“力”“運動狀態(tài)”三者關(guān)系，避免概念泛化。其次，優(yōu)化實驗數(shù)據(jù)的處理方式。當前實驗側(cè)重現(xiàn)象觀察，但對數(shù)據(jù)的定量分析和誤差討論不足?？梢搿皵?shù)據(jù)采集工具”（如傳感器）實時記錄速度變化，或增加“改變質(zhì)量變量”的對比實驗，引導(dǎo)學生運用圖表分析、控制變量法等科學方法，提升實驗的深度和技能訓(xùn)練價值。再次，關(guān)注個體差異，提升參與均衡性。課堂中仍存在部分學生被動接受的現(xiàn)象，建議采用分層任務(wù)設(shè)計，如基礎(chǔ)組完成“現(xiàn)象描述”，拓展組進行“誤差分析”，并設(shè)置“小組幫扶”機制，鼓勵優(yōu)秀學生帶動后進。此外，技術(shù)使用可更精巧化，如將部分演示動畫轉(zhuǎn)化為學生可拖拽操作的模擬實驗，增強主動探究體驗，避免教師單向輸出。最后，強化價值觀的滲透方式。慣性定律的教學可結(jié)合社會熱點，如“自動駕駛中的安全策略”“高鐵防脫軌設(shè)計”等，使科學知識與社會責任建立更直接的連接，引導(dǎo)學生在應(yīng)用中深化理解。

如何進一步提升教學質(zhì)量？可從以下方面著手：一是深化“以生為本”的教學理念，減少教師講授時間，增加學生自主思考和討論比重，如設(shè)計“兩分鐘辯論賽”（“慣性是力嗎？”），激發(fā)認知沖突。二是構(gòu)建“實驗-理論-應(yīng)用”的螺旋式上升教學模式，本節(jié)課實驗后可補充“設(shè)計慣性應(yīng)用裝置”的課后項目，實現(xiàn)知識的遷移。三是加強跨學科融合，如與歷史學科結(jié)合牛頓定律的提出背景，與信息技術(shù)學科融合數(shù)據(jù)可視化工具，拓展學生的學科視野。四是引入“概念圖”等思維工具，引導(dǎo)學生構(gòu)建牛頓第一定律的知識網(wǎng)絡(luò)，提升高階思維能力。五是建立常態(tài)化教學反思機制，教師可通過“學生提問日志”分析認知難點，動態(tài)調(diào)整教學策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況?？稍谌齻€月后進行回訪課，重點觀察教師對建議措施的落實效果，特別是概念辨析的深化和學生參與度的提升。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是提供專業(yè)發(fā)展資源，如發(fā)送牛頓力學專題教學論文集、推薦“5E教學模式”案例視頻，供教師自主學習。二是組織“同課異構(gòu)”活動