部編版八年級(jí)下冊(cè)語文聽評(píng)課記錄《10-小石潭記》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版八年級(jí)下冊(cè)語文《10-小石潭記》，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、賞析，理解文本意境，體會(huì)作者情感，掌握借景抒情的表現(xiàn)手法。

聽課人王明，擔(dān)任區(qū)教研員，本次聽課旨在研究古詩文教學(xué)中的情感體驗(yàn)與教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“朗讀感知—品味語言—體會(huì)情感—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合新課標(biāo)要求。教材使用完整，教具包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT展示了文本原文、作者背景、重點(diǎn)字詞解釋及配圖，資源準(zhǔn)備充分，能夠有效輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“柳宗元與《永州八記》”的作者介紹導(dǎo)入，通過提問“柳宗元為何被貶永州”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合PPT展示永州地理環(huán)境圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入自然，效果良好。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用多種教學(xué)方法，以朗讀貫穿始終。首先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文本韻律；隨后組織學(xué)生分組朗讀，糾正字音，如“澈”“佁然”等易錯(cuò)字；重點(diǎn)講解“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”等句子的寫景手法，通過對(duì)比分析“游魚”與“潭水”的描寫，突破重難點(diǎn)；課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“小石潭的幽靜與作者的情感”展開辯論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，如“為何作者在幽靜環(huán)境中仍感到憂傷”，深化理解。此外，教師結(jié)合多媒體展示小石潭全貌圖，幫助學(xué)生直觀感受“全石以為底”的寫法，方法靈活，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“情景交融”總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)柳宗元借景抒情的寫作特點(diǎn)；布置作業(yè)包括背誦全文、仿寫一段景物描寫，并要求學(xué)生查閱《永州八記》其他篇章，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。總結(jié)簡(jiǎn)潔有力，作業(yè)設(shè)計(jì)分層合理，延伸學(xué)習(xí)效果可期。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)性語言與學(xué)生互動(dòng)，如“你從‘佁然不動(dòng)’中讀出什么？”等問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度良好，課堂提問回答率達(dá)85%，部分學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷談感受。互動(dòng)質(zhì)量上，教師能針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，如“為什么說‘四面竹樹環(huán)合’表現(xiàn)幽靜？”促使學(xué)生從修辭角度分析，互動(dòng)有效。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，朗讀時(shí)能投入情感，討論環(huán)節(jié)發(fā)言踴躍。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過改變提問對(duì)象或眼神示意提醒。合作學(xué)習(xí)方面，分組朗讀時(shí)學(xué)生分工明確，如有人負(fù)責(zé)領(lǐng)讀、有人負(fù)責(zé)糾音，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。不足之處在于個(gè)別小組討論偏離主題，需加強(qiáng)引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過手勢(shì)、語調(diào)控制課堂秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開35分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，由淺入深，過渡自然，如從“感知語言”到“體會(huì)情感”的銜接流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT圖文并茂，輔助教師講解重點(diǎn)句段，如展示“小石潭全景圖”幫助學(xué)生理解“全石以為底”的寫法。多媒體設(shè)備操作熟練，未出現(xiàn)技術(shù)故障，技術(shù)支持作用明顯。但存在技術(shù)使用略顯單一的問題，如缺少音頻朗讀資源，可進(jìn)一步豐富。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度展開。在“知識(shí)與能力”層面，目標(biāo)設(shè)定為“掌握重點(diǎn)字詞，理解文本內(nèi)容，品味寫景語言”，通過課堂觀察及隨堂檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本達(dá)成。85%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“澈”“佁然”“幽邃”等詞語，并能用自己的話復(fù)述小石潭的景色特點(diǎn)。在“過程與方法”層面，目標(biāo)為“通過朗讀、討論、分析等方法，體會(huì)借景抒情的手法”，教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，分組討論作者情感，結(jié)合永州背景分析寫作意圖，這些方法有效幫助學(xué)生理解了文本。課堂提問及討論環(huán)節(jié)顯示，大部分學(xué)生能夠識(shí)別出“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”等句子的幽靜特點(diǎn)，并初步理解這是作者表達(dá)內(nèi)心孤獨(dú)的途徑。但在技能掌握上，部分學(xué)生對(duì)“借景抒情”的抽象概念理解不夠深入，仍停留在“景色很美”的表面認(rèn)知，需要后續(xù)強(qiáng)化。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”層面，目標(biāo)為“感受小石潭的意境，體會(huì)作者被貶后的憂愁情緒，培養(yǎng)審美情趣”，從學(xué)生朗讀時(shí)的情感投入及討論發(fā)言中可以看出，多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)文本的憂傷氛圍，如有學(xué)生在討論中提到“柳宗元在如此美景中反而感到悲傷，讓我覺得很有感觸”。然而，情感體驗(yàn)的深度因人而異，部分學(xué)生對(duì)作者內(nèi)心世界的共鳴不夠強(qiáng)烈，未能將文本情感與自身生活經(jīng)驗(yàn)有效連接?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在抽象概念理解和深層情感體驗(yàn)方面存在提升空間。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。字詞方面，教師通過PPT展示、板書、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式，幫助學(xué)生掌握了“澈”“坻”“澈”等易錯(cuò)字及“全石以為底”“佁然不動(dòng)”等關(guān)鍵句子的含義。課堂檢測(cè)中，學(xué)生能正確書寫并解釋這些字詞，說明記憶效果顯著。文本內(nèi)容方面，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理小石潭的游覽順序（發(fā)現(xiàn)小石潭—潭中景物—潭周圍景物—感受與啟示），學(xué)生能夠按照“發(fā)現(xiàn)—描寫—感受”的脈絡(luò)復(fù)述全文，對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把握清晰。寫景手法方面，教師重點(diǎn)講解了“動(dòng)靜結(jié)合”“多感官描寫”等手法，如通過對(duì)比“游魚”的“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”與“潭水”的“全石以為底”分析寫法特點(diǎn)，學(xué)生能夠識(shí)別并簡(jiǎn)單解釋這些手法。但在技能的掌握程度上存在差異，部分學(xué)生能說出手法名稱，但無法結(jié)合具體語句進(jìn)行分析，如提問“‘斗折蛇行’如何體現(xiàn)動(dòng)態(tài)”時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能回答出“像北斗七星一樣曲折，像蛇一樣蜿蜒前行”，說明對(duì)細(xì)節(jié)的觀察和語言表達(dá)仍需加強(qiáng)。此外，學(xué)生對(duì)《永州八記》的背景知識(shí)了解有限，教師雖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提及，但未做系統(tǒng)補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生分析文本時(shí)缺乏更廣闊的視角?？傮w來看，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但深度理解和靈活運(yùn)用方面有待提高。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過朗讀和賞析，學(xué)生的審美情趣得到提升。教師設(shè)計(jì)的“有感情地朗讀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的音樂美和畫面美，如模仿“聞水聲”“如鳴佩環(huán)”的清脆音效，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。部分學(xué)生在課后分享中表示，通過朗讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”等句，感受到一種獨(dú)特的寧靜氛圍，這種審美體驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)人文素養(yǎng)具有積極意義。其次，課堂討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考作者情感，部分學(xué)生能聯(lián)系柳宗元的生平（如被貶永州）分析其孤獨(dú)、憂傷的心境，體現(xiàn)了對(duì)作家作品的深入理解。有學(xué)生在發(fā)言中提到“柳宗元在寂寞的環(huán)境中仍然能發(fā)現(xiàn)小石潭的美，這種樂觀精神值得學(xué)習(xí)”，表明情感教育有所滲透。然而，在價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在不足。教師主要側(cè)重于文本本身的情感體驗(yàn)，未充分挖掘柳宗元面對(duì)逆境的堅(jiān)韌精神，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的拓展不夠深入。此外，課堂氛圍雖整體積極，但部分學(xué)生參與討論時(shí)仍表現(xiàn)拘謹(jǐn)，未能完全開放自我，說明情感共鳴的深度和廣度有待加強(qiáng)?？傮w而言，本課時(shí)在審美和情感體驗(yàn)方面促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，但在價(jià)值觀的深度塑造和個(gè)性化情感表達(dá)方面需進(jìn)一步優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，教學(xué)方法靈活，能夠較好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的解讀深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味語言等方式感受小石潭的幽靜氛圍，并初步體會(huì)作者的情感。課堂互動(dòng)氛圍較為活躍，教師通過提問、討論、多媒體展示等手段，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，教態(tài)自然，能夠感染學(xué)生，這些都為教學(xué)效果的達(dá)成提供了保障。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）深化對(duì)“借景抒情”手法的理解。本節(jié)課學(xué)生對(duì)“借景抒情”的概念理解較為淺顯，多停留在對(duì)景色的表面認(rèn)知。建議在教學(xué)中增加對(duì)比分析環(huán)節(jié)，如選取其他作家描寫景色的段落，讓學(xué)生對(duì)比柳宗元的寫法有何不同，從而更深刻地理解“借景抒情”的特點(diǎn)。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主查找資料，分析柳宗元在永州其他作品中的景物描寫與情感表達(dá)，通過拓展閱讀加深理解。

（2）加強(qiáng)情感體驗(yàn)的深度和廣度。部分學(xué)生在情感體驗(yàn)方面表現(xiàn)不足，未能與作者產(chǎn)生更深層次的共鳴。建議教師在教學(xué)過程中增加情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，如播放與永州環(huán)境相關(guān)的音樂或視頻，營(yíng)造更加沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的孤獨(dú)、憂傷之情。此外，可以設(shè)計(jì)“假如你是柳宗元，你會(huì)如何面對(duì)這種境遇”的討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從價(jià)值觀角度思考，培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。

（3）優(yōu)化課堂管理，提升學(xué)生參與度。雖然課堂紀(jì)律整體良好，但仍有部分學(xué)生參與度不高，討論環(huán)節(jié)存在偏離主題的情況。建議教師采用更加多樣化的激勵(lì)措施，如設(shè)立“最佳發(fā)言獎(jiǎng)”“最佳小組獎(jiǎng)”等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，可以采用“隨機(jī)點(diǎn)名”“小組代表匯報(bào)”等方式，確保更多學(xué)生參與課堂互動(dòng)。對(duì)于討論偏離主題的小組，教師應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)，如提出具體的問題或方向，幫助學(xué)生重新聚焦。

（4）豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性。雖然多媒體設(shè)備使用正常，但技術(shù)手段較為單一，缺少音頻朗讀等資源。建議教師進(jìn)一步整合教學(xué)資源，如錄制課文朗讀音頻、制作動(dòng)畫演示水流動(dòng)態(tài)等，使技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。此外，可以嘗試使用互動(dòng)式白板等新型技術(shù)工具，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。

（5）加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)存在差異，建議教師在課堂中關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)理解較慢或情感體驗(yàn)不足的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。如課后布置分層作業(yè)，如基礎(chǔ)層要求背誦并默寫重點(diǎn)段落，提高層要求仿寫一段景物描寫，拓展層要求查閱《永州八記》其他篇章并寫讀后感，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體建議外，建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀新課標(biāo)和教材，把握古詩文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，可以積極參加教研活動(dòng)，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教學(xué)問題，通過集體智慧提升教學(xué)水平。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)觀察教師在深化“借景抒情”理解、提升情感體驗(yàn)深度、優(yōu)化課堂管理等方面的改進(jìn)情況。在聽課過程中，將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與度，以及教師是否能夠根據(jù)前期建議調(diào)整教學(xué)策略。此外，將提供針對(duì)性的反饋意見，幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）組織專題研討。針對(duì)“借景抒情”教學(xué)難點(diǎn)，組織教研組開展專題研討，集體備課，分享教學(xué)設(shè)計(jì)，共同打磨教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握能力。

（2）提供專業(yè)書籍和資源。推薦教師閱讀《古詩文教學(xué)設(shè)計(jì)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等專業(yè)書籍，并提供相關(guān)教學(xué)案例、課件等資源，幫助教師拓寬視野，豐富教學(xué)手段。

（3）開展教學(xué)觀摩活動(dòng)。組織教師觀摩優(yōu)秀教師的示范