部編版八年級語文初二上冊《白楊禮贊》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級上冊第四單元《白楊禮贊》。聽課人姓名為王華，職務(wù)為語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探究如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)單元主題教學(xué)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞“白楊禮贊”的主題，設(shè)計了從文本解讀到主題升華的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、教案、多媒體課件以及相關(guān)圖片資料。教材處理上，教師對文本進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充，如增加了對白楊樹生長環(huán)境的描述，幫助學(xué)生更好地理解作者的情感。教具方面，多媒體課件展示了白楊樹的圖片和視頻，增強(qiáng)了直觀性。但部分資源與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不夠緊密，如視頻播放時間過長，影響了課堂節(jié)奏。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入新課的方式較為自然，教師以“禮贊”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考“禮贊的對象是什么”，通過問題鏈的方式逐步引入文本。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但導(dǎo)入環(huán)節(jié)略顯冗長，花費(fèi)了約8分鐘時間，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)的寶貴時間。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣，包括講授、討論和小組合作。講授環(huán)節(jié)中，教師對文本的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)梳理，如將文章分為“白楊的形態(tài)”“白楊的精神”“禮贊的原因”三個部分，幫助學(xué)生建立了清晰的文本框架。討論環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了兩個核心問題：“白楊樹有哪些象征意義？”“作者如何通過描寫白楊樹表達(dá)情感？”學(xué)生分組討論后，代表發(fā)言環(huán)節(jié)較為積極，但部分小組的討論深度不足，教師未能及時引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)本節(jié)課未涉及，但教師通過多媒體展示了白楊樹的生長過程，與文本內(nèi)容形成呼應(yīng)。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生保持互動，課堂整體氛圍較為活躍。但部分提問過于簡單，如“白楊樹有什么特點(diǎn)？”，未能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較好，但后排部分學(xué)生參與較少。教師注意到這一現(xiàn)象后，通過點(diǎn)名提問的方式進(jìn)行了調(diào)整，效果有所改善。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在討論環(huán)節(jié)，能夠主動分享自己的觀點(diǎn)。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生在多媒體展示時注意力分散。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組討論時能夠分工合作，但部分小組的記錄不夠完整，影響了后續(xù)的展示效果。教師通過巡視的方式進(jìn)行了指導(dǎo)，但未能對所有小組進(jìn)行全覆蓋。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適當(dāng)表揚(yáng)的方式維持秩序。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占8分鐘，展開階段約25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，整體符合教學(xué)計劃。課堂節(jié)奏控制較好，但部分環(huán)節(jié)的過渡不夠自然，如從討論環(huán)節(jié)到總結(jié)環(huán)節(jié)時，教師直接進(jìn)行了總結(jié)，未能通過過渡句引導(dǎo)學(xué)生思考。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，多媒體課件展示了白楊樹的圖片和視頻，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用較為明顯，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圖片的展示能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。但部分技術(shù)的使用過于簡單，如視頻播放后未進(jìn)行深入討論，影響了技術(shù)的支持作用。教師也未利用技術(shù)工具進(jìn)行課堂反饋，如通過在線問卷收集學(xué)生的疑問，導(dǎo)致部分問題未能及時解決。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)較為明確，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和單元教學(xué)要求。從教學(xué)設(shè)計來看，預(yù)設(shè)了三個主要目標(biāo)：一是理解白楊樹的象征意義，二是把握文章的敘事結(jié)構(gòu)和語言特色，三是體會作者蘊(yùn)含在字里行間的情感。目標(biāo)設(shè)定中，知識目標(biāo)（如理解象征手法、把握結(jié)構(gòu)）和技能目標(biāo)（如分析語言、進(jìn)行鑒賞）占比較大，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（如培養(yǎng)學(xué)生對民族精神的認(rèn)同感）有所涉及但不夠突出。在實(shí)際教學(xué)中，目標(biāo)的達(dá)成度整體較高。知識目標(biāo)方面，通過課堂提問和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出白楊樹的象征意義（如不屈服的精神、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)），并能結(jié)合文本列舉出文章的層次結(jié)構(gòu)。技能目標(biāo)方面，學(xué)生通過分析比喻、擬人等修辭手法，對文章的語言特色有了初步認(rèn)識，部分學(xué)生還能嘗試運(yùn)用類似句式進(jìn)行仿寫。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會作者對白楊樹的贊美之情，進(jìn)而遷移到對西北人民和民族精神的崇敬，效果較為明顯，課堂氛圍中體現(xiàn)出學(xué)生對白楊精神的理解和共鳴。然而，目標(biāo)的達(dá)成也存在一些不足。部分學(xué)生對象征意義的理解停留在表面，未能深入探討其在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)；在技能目標(biāo)上，雖然學(xué)生掌握了分析方法，但實(shí)際運(yùn)用能力仍有待提高，尤其是在個性化解讀和批判性思維方面。此外，情感目標(biāo)的滲透方式較為單一，主要依賴教師的講述和引導(dǎo)，學(xué)生主動的價值觀建構(gòu)相對較少。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師通過分層講解和問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次，如開頭寫白楊樹的外形，中間寫白楊樹的生長環(huán)境和精神品質(zhì)，最后直接抒發(fā)贊美之情。學(xué)生對這種“總-分-總”的結(jié)構(gòu)模式有了清晰的認(rèn)識，并在課堂練習(xí)中能夠準(zhǔn)確復(fù)述。在象征意義方面，教師通過對比西北高原的自然環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生理解白楊樹與北方農(nóng)民的相似性，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容解釋“白楊樹是力爭上游的一種樹”“它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝”等句子的深層含義。但部分學(xué)生對象征意義的理解存在偏差，如將白楊樹的“堅(jiān)強(qiáng)”簡單等同于“固執(zhí)”，未能體會作者寓情于景的寫作意圖。在語言特色方面，教師重點(diǎn)分析了比喻和擬人手法的運(yùn)用，如“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這句話中，學(xué)生能夠識別出直接抒情的表達(dá)方式，但對語言背后的情感力量體會不夠深入。記憶情況方面，學(xué)生對重點(diǎn)句子的背誦較為積極，如“西邊的天空，天色是陰沉的，但是幾縷淡淡的陽光還是掙扎著要沖破云層，給這片荒漠帶來一絲生機(jī)。就在這片荒漠中，挺立著一棵棵白楊樹……”這段話的背誦效果較好，說明學(xué)生對文本的印象較為深刻。但在知識點(diǎn)的遷移應(yīng)用方面，學(xué)生表現(xiàn)不足，如當(dāng)教師提出“如果你是作者，你會如何描寫另一種具有象征意義的樹木”時，多數(shù)學(xué)生無法結(jié)合本課所學(xué)進(jìn)行拓展。技能掌握方面，學(xué)生的分析能力有所提升，但在獨(dú)立解讀文本時，仍依賴教師的引導(dǎo)和提示，自主探究能力有待加強(qiáng)。部分學(xué)生在小組討論中能夠提出有見地的觀點(diǎn)，但在獨(dú)立發(fā)言時卻顯得猶豫不決，說明課堂上的互動參與與實(shí)際能力轉(zhuǎn)化存在差距。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定的成效。通過白楊樹的象征意義的解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生體會了作者對北方農(nóng)民的敬佩之情，以及對民族精神的贊美。學(xué)生在課堂上能夠主動分享自己對于“白楊精神”的理解，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷或社會現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，顯示出情感態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。例如，有學(xué)生在討論時提到：“白楊樹就像我們身邊的老師，默默無聞地奉獻(xiàn)，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。”這種情感共鳴的生成，說明教學(xué)活動對學(xué)生的價值觀塑造起到了積極作用。此外，教師通過多媒體展示白楊樹的生長環(huán)境，特別是其在惡劣條件下依然挺立的形象，引發(fā)了學(xué)生對生命力的思考，部分學(xué)生表現(xiàn)出對自然和生命的敬畏之情。這種情感體驗(yàn)的拓展，體現(xiàn)了教學(xué)活動的人文關(guān)懷。然而，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成也存在一些問題。首先，情感的激發(fā)方式較為單一，主要依賴教師的講述和文本的渲染，學(xué)生主動的情感體驗(yàn)和價值觀建構(gòu)相對較少。部分學(xué)生雖然表面上認(rèn)同“白楊精神”，但未能深入思考這種精神在當(dāng)代社會的意義，情感的理解較為淺層。其次，價值觀的滲透缺乏情境支撐，教師雖然提到了白楊精神與民族精神的聯(lián)系，但未能提供具體的案例或情境讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致價值觀的遷移應(yīng)用不足。例如，當(dāng)教師提出“我們應(yīng)該如何將白楊精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中”時，學(xué)生的回答較為空泛，缺乏實(shí)際的行為指導(dǎo)。再次，課堂氛圍雖然較為活躍，但在情感表達(dá)上存在一定的局限性，部分學(xué)生較為內(nèi)向，未能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，導(dǎo)致情感交流的不完整性。此外，教師對學(xué)生的情感反饋關(guān)注不夠，如當(dāng)有學(xué)生提出對白楊精神的不同理解時，教師未能及時引導(dǎo)進(jìn)行深入探討，而是快速過渡到下一個環(huán)節(jié)，影響了情感態(tài)度的深度發(fā)展。整體來看，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)效果值得肯定，但在情感激發(fā)的深度、價值觀建構(gòu)的廣度以及學(xué)生主體性的發(fā)揮方面仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教學(xué)流程較為完整，能夠圍繞《白楊禮贊》的主題展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入理解和教學(xué)目標(biāo)的明確把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計較為系統(tǒng)，從文本解讀到主題升華，環(huán)節(jié)過渡較為自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。在資源準(zhǔn)備方面，多媒體課件和圖片資料的運(yùn)用增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。此外，教師對課堂的掌控能力較強(qiáng)，能夠及時處理課堂中出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。然而，也存在一些不足之處，如部分環(huán)節(jié)的時間分配不夠合理，影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成；師生互動的深度有待加強(qiáng)，部分學(xué)生的參與度不高；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的滲透方式較為單一，未能充分激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，但也為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了參考和方向。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理分配時間。建議教師在備課階段進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，確保每個環(huán)節(jié)的時間分配更加科學(xué)合理。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間控制在5分鐘以內(nèi)，將更多時間用于文本解讀和主題升華。在討論環(huán)節(jié)，可以提前設(shè)計好討論提綱，并明確每個小組的討論任務(wù)，確保討論的深度和廣度。此外，教師還可以采用計時器等方式，嚴(yán)格控制每個環(huán)節(jié)的時間，避免出現(xiàn)時間超支的情況。

（2）深化師生互動，提升參與度。建議教師采用更加多樣化的互動方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，可以采用小組合作、角色扮演、辯論賽等形式，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)。在提問環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互相提問和回答。此外，教師還可以采用“兵教兵”的方式，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，提升整體的學(xué)習(xí)效果。對于參與度不高的學(xué)生，教師可以采用點(diǎn)名提問、個別鼓勵等方式，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。

（3）豐富情感體驗(yàn)，深化價值觀教育。建議教師在教學(xué)中更加注重情感體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，通過情境模擬、案例分析等方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。例如，可以讓學(xué)生模擬西北高原的環(huán)境，體驗(yàn)白楊樹的生長條件，并分享自己的感受。此外，教師還可以結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考白楊精神的現(xiàn)實(shí)意義，并鼓勵他們將白楊精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中。在價值觀教育方面，教師可以采用故事講述、名言警句分享等方式，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并引導(dǎo)他們形成正確的價值觀。

（4）加強(qiáng)技術(shù)整合，提升教學(xué)效果。建議教師更加有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)效果。例如，可以利用多媒體技術(shù)展示白楊樹的生長過程、分布情況等，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。此外，教師還可以利用在線平臺進(jìn)行課堂反饋，收集學(xué)生的疑問和建議，并及時進(jìn)行調(diào)整。在技術(shù)使用方面，教師要注意技術(shù)的適度性，避免出現(xiàn)技術(shù)濫用的情況，確保技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（5）注重個性化教學(xué)，滿足學(xué)生需求。建議教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用個性化教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能有所收獲。此外，教師還可以采用分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以幫助教師持續(xù)成長。計劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)本次聽課意見進(jìn)行改進(jìn)后，安排二次聽課，觀察改進(jìn)效果，并提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和建議。在二次聽課中，重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠有效落實(shí)改進(jìn)措施，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否有所改善。

（2）開展教學(xué)研討。組織教研組進(jìn)行教學(xué)研討，讓教師分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討教學(xué)問題。在研討中，可以采用案例分析、同行評議等方式，幫助教師深入反思教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

（3）提供專業(yè)指導(dǎo)。邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的難題。例如，可以邀請專家進(jìn)行專題講座，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法；也可以邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行一對