蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末復(fù)習(xí)《72.分類與復(fù)習(xí)（二）》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年12月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為三年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為《72.分類與復(fù)習(xí)（二）》。本次聽課旨在通過觀摩復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效整合知識(shí)、提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，為后續(xù)期末復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。本節(jié)課內(nèi)容涉及平面圖形的分類與復(fù)習(xí)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)圖形特征，并通過分類活動(dòng)強(qiáng)化知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和歸納能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“分類與復(fù)習(xí)”展開，分為圖形回顧、分類練習(xí)、綜合應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。教材準(zhǔn)備充分，標(biāo)注了重點(diǎn)圖形特征；教具包括彩色卡紙、圖形卡片等，用于分類活動(dòng)；多媒體課件展示了各類平面圖形的動(dòng)態(tài)演示，輔助學(xué)生直觀理解。資源準(zhǔn)備符合復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，注重知識(shí)梳理與聯(lián)系，但缺乏針對(duì)性練習(xí)題庫，影響了后續(xù)拓展環(huán)節(jié)的效率。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過“找朋友”游戲?qū)?，讓學(xué)生從雜亂圖形中找出同類圖形，激發(fā)興趣。效果較好，但耗時(shí)較長，部分學(xué)生因等待而注意力分散。展開階段：采用“小組合作+教師引導(dǎo)”模式，先由學(xué)生自主分類，再通過討論補(bǔ)充遺漏。教師對(duì)平行四邊形與梯形的易混淆點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)講解，結(jié)合動(dòng)畫演示對(duì)角線性質(zhì)，但演示節(jié)奏過快，多數(shù)學(xué)生未能完整記錄關(guān)鍵點(diǎn)。結(jié)束階段：用思維導(dǎo)圖總結(jié)圖形分類標(biāo)準(zhǔn)，布置“設(shè)計(jì)分類表格”作業(yè)，但未明確分層要求，導(dǎo)致部分學(xué)困生無從下手。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生提問，但互動(dòng)形式單一，多采用指令性提問（如“這個(gè)是長方形嗎？”）。學(xué)生參與度整體較好，但僅限于舉手回答問題，沉默學(xué)生占比約30%。討論環(huán)節(jié)中，小組長表現(xiàn)突出，但部分學(xué)生僅做旁觀者，合作學(xué)習(xí)流于形式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%學(xué)生能跟隨教師思路，但課堂后半段出現(xiàn)明顯疲勞現(xiàn)象。專注度波動(dòng)較大，尤其在圖形辨析環(huán)節(jié)，有學(xué)生開始做小動(dòng)作。合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)等生主導(dǎo)討論方向，學(xué)困生僅被動(dòng)接收信息，未能形成有效互助。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“小眼睛”手勢調(diào)控注意力。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占比過高（25分鐘），導(dǎo)致復(fù)習(xí)內(nèi)容壓縮；總結(jié)環(huán)節(jié)僅5分鐘，學(xué)生難以系統(tǒng)梳理。課堂節(jié)奏前松后緊，動(dòng)態(tài)演示占用過多時(shí)間，但基礎(chǔ)練習(xí)不足，影響知識(shí)鞏固效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用較為合理，動(dòng)態(tài)演示直觀呈現(xiàn)圖形特征，但缺乏交互性，學(xué)生僅作為觀眾。若增加拖拽分類、點(diǎn)擊標(biāo)注等操作，可提升參與感。技術(shù)支持主要停留在“展示”層面，未充分發(fā)揮“探究”功能，如可設(shè)計(jì)圖形變形實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)與技能：能根據(jù)圖形特征進(jìn)行分類，并能說出各類圖形的關(guān)鍵屬性；過程與方法：通過操作、交流，體驗(yàn)分類方法多樣化，發(fā)展空間觀念；情感態(tài)度價(jià)值觀：在合作中感受數(shù)學(xué)的條理性，培養(yǎng)探究興趣”。從達(dá)成情況看，目標(biāo)明確且基本適切。學(xué)生通過活動(dòng)對(duì)圖形分類有了直觀認(rèn)識(shí)，約70%能在教師引導(dǎo)下正確區(qū)分易混淆圖形（如平行四邊形與梯形），初步達(dá)成了技能目標(biāo)。但目標(biāo)中對(duì)“空間觀念發(fā)展”的描述較抽象，實(shí)際課堂中學(xué)生更多依賴形狀記憶而非屬性分析，目標(biāo)達(dá)成深度不足。部分學(xué)困生僅停留在簡單形狀辨認(rèn)層面，未能完全掌握分類標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)適切性存在個(gè)體差異。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)圖形特征記憶良好，如正方形四邊相等、長方形對(duì)邊平行等，但在綜合應(yīng)用中表現(xiàn)分化。典型錯(cuò)誤集中在：①混淆平行四邊形與梯形的定義（將“只有一組對(duì)邊平行”誤認(rèn)為“有一組對(duì)邊平行”）；②在復(fù)合圖形分類中，忽略對(duì)角線性質(zhì)（如從整體而非局部分析）。這表明知識(shí)記憶停留在碎片化階段，缺乏系統(tǒng)性建構(gòu)。教師通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)（動(dòng)態(tài)演示對(duì)角線）試圖突破難點(diǎn)，但學(xué)生記錄筆記時(shí)出現(xiàn)“圖形特征描述與動(dòng)態(tài)演示內(nèi)容脫節(jié)”的現(xiàn)象，說明知識(shí)內(nèi)化需要更多結(jié)構(gòu)化支持。

（2）技能掌握程度：動(dòng)手分類能力普遍達(dá)標(biāo)，學(xué)生能熟練運(yùn)用卡紙進(jìn)行操作，但在“語言表達(dá)”技能上存在短板。當(dāng)被要求說明分類依據(jù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅用“這是三角形”等描述性語言，缺乏屬性分析（如“因?yàn)橛腥龡l邊三條角”）。技能掌握呈現(xiàn)“操作型強(qiáng)、理解型弱”的特點(diǎn)。教師雖設(shè)計(jì)了“用字母標(biāo)出關(guān)鍵點(diǎn)”的強(qiáng)化練習(xí)，但僅選取了簡單圖形（如三角形），未包含復(fù)雜圖形（如多邊形），導(dǎo)致技能遷移能力訓(xùn)練不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)：課堂氛圍積極，通過游戲?qū)牒托〗M競賽，學(xué)生情感需求得到滿足，約80%表現(xiàn)出參與熱情。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)促進(jìn)了生生互動(dòng)，部分內(nèi)向?qū)W生通過同伴帶動(dòng)開始表達(dá)，體現(xiàn)了一定的發(fā)展性。但價(jià)值觀引導(dǎo)較為表面，如“條理性”僅通過思維導(dǎo)圖展示，未關(guān)聯(lián)到生活場景（如整理書包的分類方法），導(dǎo)致價(jià)值觀教育流于形式。

（2）探究興趣培養(yǎng)：動(dòng)態(tài)演示環(huán)節(jié)能激發(fā)好奇心，但教師主導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)生探究空間有限。若增加開放性問題（如“如何用最少標(biāo)準(zhǔn)完成分類？”），可能更有效培養(yǎng)批判性思維。情感態(tài)度方面存在兩極分化：優(yōu)勢學(xué)生因獲得成就感而持續(xù)投入，而學(xué)困生因多次答錯(cuò)產(chǎn)生挫敗感，課堂后半段出現(xiàn)“消極抵抗”現(xiàn)象（如假裝書寫）。這暴露出教師對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不足，未能建立“分類與復(fù)習(xí)”的階梯性成功體驗(yàn)。

（3）合作意識(shí)發(fā)展：小組討論中，優(yōu)等生的觀點(diǎn)占據(jù)主導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生形成“旁觀者心態(tài)”。教師雖強(qiáng)調(diào)“人人發(fā)言”，但缺乏強(qiáng)制干預(yù)機(jī)制（如輪流發(fā)言卡），合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。若結(jié)合“差異化任務(wù)單”設(shè)計(jì)（如給學(xué)困生分配“記錄圖形數(shù)量”等簡單任務(wù)），可能提升所有學(xué)生的參與度。價(jià)值觀滲透方面，教師未充分挖掘圖形分類的文化內(nèi)涵（如古代建筑中的幾何邏輯），使數(shù)學(xué)教育缺乏人文厚度。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課在知識(shí)技能層面達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，但在深度理解、技能遷移和價(jià)值觀滲透上存在明顯短板。建議后續(xù)復(fù)習(xí)課采用“問題鏈驅(qū)動(dòng)”模式，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固—變式練習(xí)—生活應(yīng)用”三層任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)技術(shù)工具的交互性設(shè)計(jì)，以促進(jìn)知識(shí)體系的系統(tǒng)建構(gòu)和個(gè)體發(fā)展的全面性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，展現(xiàn)出一定的復(fù)習(xí)課教學(xué)特點(diǎn)。整體印象是：教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“分類與復(fù)習(xí)”這一核心主題展開教學(xué)活動(dòng)，且課堂氣氛較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為豐富，特別是多媒體課件的應(yīng)用，直觀地展示了各類平面圖形的特征和關(guān)系，對(duì)于幫助學(xué)生建立圖形表象起到了積極作用。例如，通過動(dòng)態(tài)演示對(duì)角線的變化，使得抽象的幾何性質(zhì)變得形象化，便于學(xué)生理解和記憶。此外，教師能夠注重學(xué)生的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，通過圖形卡片的分類活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，這種“做中學(xué)”的方式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升。首先，教學(xué)時(shí)間的分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)的復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考和練習(xí)。其次，師生互動(dòng)的深度不夠，雖然教師能夠通過提問和學(xué)生進(jìn)行交流，但多數(shù)提問較為淺顯，缺乏啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的深度思考。此外，課堂管理方面也存在一些問題，例如，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生參與度不高，出現(xiàn)了“搭便車”現(xiàn)象，影響了合作學(xué)習(xí)的效率。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式較為單一，主要依靠教師的主觀觀察和學(xué)生的口頭回答，缺乏有效的形成性評(píng)價(jià)手段，難以全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配教學(xué)時(shí)間。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加明確，重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)的梳理和綜合應(yīng)用上。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)和任務(wù)。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，通過快速回顧上節(jié)課內(nèi)容或者展示一個(gè)與主題相關(guān)的實(shí)際問題來引入新課，然后迅速進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，可以適當(dāng)增加練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和練習(xí)，教師也可以有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（2）深化師生互動(dòng)，提高互動(dòng)質(zhì)量。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，而不是僅僅停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單回憶上。例如，可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)圖形進(jìn)行分類，并說明自己的分類依據(jù)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。此外，教師還可以采用一些新的互動(dòng)方式，例如，可以利用小組競賽的形式，讓學(xué)生在競爭的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）加強(qiáng)課堂管理，提高學(xué)生參與度。教師可以采用一些有效的方法來提高學(xué)生的參與度，例如，可以采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；可以采用一些激勵(lì)性的措施，例如，給表現(xiàn)好的學(xué)生加分或者給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還可以采用一些合作學(xué)習(xí)的方式，例如，可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組完成一個(gè)共同的任務(wù)，這樣既可以提高學(xué)生的參與度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（4）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)施有效的形成性評(píng)價(jià)。教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如，可以采用課堂觀察、作業(yè)批改、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還可以采用一些形成性評(píng)價(jià)的手段，例如，可以在課堂上設(shè)計(jì)一些小測驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略。

（5）強(qiáng)化知識(shí)體系構(gòu)建，注重知識(shí)間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)課不僅僅是簡單地重復(fù)已學(xué)知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，并注重知識(shí)間的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的圖形，并總結(jié)它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些圖形之間的關(guān)系，例如，哪些圖形可以由哪些圖形組成，哪些圖形可以轉(zhuǎn)化為哪些圖形等。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生建立更加完整的知識(shí)體系，并提高他們的綜合應(yīng)用能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。后續(xù)聽課可以圍繞改進(jìn)建議中的重點(diǎn)問題展開，例如，可以重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)時(shí)間的分配是否合理，師生互動(dòng)的質(zhì)量是否有提升，學(xué)生的參與度是否有所提高，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是否更加豐富等。通過后續(xù)聽課，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)，定期組織教研活動(dòng)。可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或者專家來指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，幫助教師解決教學(xué)中遇到的問題。此外，還可以定期組織教研活動(dòng)，讓教師們可以相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)水平。

（2）鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升自我認(rèn)知?？梢怨膭?lì)教師在進(jìn)行每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并思考改進(jìn)