部編版語文七年級下冊《回憶魯迅先生》節(jié)選第一課時聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課對象為七年級（3）班學(xué)生，教學(xué)主題為部編版語文七年級下冊《回憶魯迅先生》節(jié)選第一課時。聽課人李明，擔(dān)任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效落實文本解讀與情感體驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。本課時主要內(nèi)容為初步感知魯迅先生的形象特點，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和討論理解文本語言風(fēng)格，為后續(xù)深入分析魯迅先生的性格特質(zhì)及寫作背景奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)計圍繞文本細(xì)讀展開，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知水平，采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)新課程改革中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“感知魯迅形象—理解語言特色—初步體會情感”三個層次展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括魯迅先生生平簡介的PPT和《回憶魯迅先生》節(jié)選文本打印稿，多媒體設(shè)備運行正常，為課堂展示提供了技術(shù)支持。教學(xué)設(shè)計注重文本與學(xué)生的連接，預(yù)設(shè)了多個引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，如“從哪些細(xì)節(jié)描寫可以看出魯迅先生的生活習(xí)慣？”“作者的語言風(fēng)格有何特點？”等，體現(xiàn)對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以播放魯迅先生生平短片的方式導(dǎo)入，通過視覺沖擊喚起學(xué)生興趣，隨后用“魯迅先生是怎樣的人？”引發(fā)思考，自然過渡到文本學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果良好，學(xué)生注意力集中，但部分學(xué)生對魯迅先生的認(rèn)知較為模糊，教師未及時補充背景資料，導(dǎo)致個別學(xué)生理解存在困難。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“朗讀—討論—講授”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先指導(dǎo)學(xué)生分段朗讀文本，通過“默讀—齊讀—個別讀”的層次化朗讀訓(xùn)練，強化學(xué)生對文本語言的感知；接著組織小組討論“魯迅先生的生活細(xì)節(jié)描寫有哪些特點？”，學(xué)生發(fā)言積極，但討論深度不足，教師引導(dǎo)不夠深入。在講授環(huán)節(jié)，教師重點分析了文本中“魯迅先生的飲食”“工作習(xí)慣”等細(xì)節(jié)描寫，并結(jié)合PPT展示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生直觀理解。但部分講解過于瑣碎，如對“油鹽醬醋”等詞語的逐一解釋，擠占了學(xué)生自主感悟的時間。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“魯迅先生是一個怎樣的人？”進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納文本核心內(nèi)容，但總結(jié)語言不夠精煉。作業(yè)布置為“仿照課文寫一段關(guān)于身邊人物的細(xì)節(jié)描寫”，注重實踐應(yīng)用，但未明確要求學(xué)生關(guān)注語言風(fēng)格，與課時目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不強。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，課堂提問覆蓋約70%的學(xué)生，但高階思維問題較少，多為事實性提問。學(xué)生參與度整體較好，但發(fā)言以簡單回答為主，缺乏深入思考和個性化表達(dá)。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，但評價語言較為單一，多采用“很好”“不錯”等常規(guī)評價，未能有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。小組討論中，部分小組存在個別學(xué)生主導(dǎo)現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)效果不均衡。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，能準(zhǔn)確把握文本情感基調(diào)。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因討論環(huán)節(jié)時間過長，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分小組討論流于形式，未形成有效成果。整體而言，學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但自主探究能力有待提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、適時表揚等方式維持秩序，未出現(xiàn)學(xué)生亂發(fā)言等情況。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時5分鐘，展開階段朗讀和討論共占35分鐘，講授環(huán)節(jié)20分鐘，總結(jié)作業(yè)布置10分鐘，整體時間控制基本合理，但討論環(huán)節(jié)耗時過長影響后續(xù)教學(xué)。課堂節(jié)奏前期平穩(wěn)，后期因?qū)W生討論投入過深，導(dǎo)致教師不得不加快語速推進(jìn)教學(xué)，節(jié)奏略顯混亂。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT展示魯迅生平圖片和文本重點段落，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容契合度較高，增強了直觀性。但部分PPT頁面文字過多，如魯迅名言展示，導(dǎo)致學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)加重。播放的生平短片選擇恰當(dāng)，但時長控制不當(dāng)，占用了部分導(dǎo)入時間?？傮w而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用提升了課堂趣味性，但技術(shù)運用與教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢，需進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解《回憶魯迅先生》節(jié)選的主要內(nèi)容，感知魯迅先生的生活習(xí)慣和性格特點；學(xué)習(xí)文本通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法；體會作者對魯迅先生的懷念之情，激發(fā)學(xué)生對魯迅作品的興趣”。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)目標(biāo)表述清晰，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)了由淺入深、注重文本解讀與情感體驗的層級性。但在適切性方面，部分目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。具體而言，“感知魯迅先生的生活習(xí)慣和性格特點”目標(biāo)達(dá)成較好，學(xué)生通過朗讀和討論，能夠說出魯迅先生工作勤奮、生活簡樸等特點，課堂生成性內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)基本一致。然而，“學(xué)習(xí)文本通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法”目標(biāo)達(dá)成不夠充分，盡管教師進(jìn)行了方法點撥，但學(xué)生對其運用和效果的深層理解不足，主要體現(xiàn)在仿寫作業(yè)中，多數(shù)學(xué)生停留在簡單羅列生活瑣事，未能有效遷移文本的細(xì)節(jié)描寫技巧。此外，“體會作者對魯迅先生的懷念之情”目標(biāo)受限于課時時長和情感體驗的復(fù)雜性，學(xué)生多停留在表面感受，如“魯迅先生很辛苦”“作者很喜歡魯迅先生”，缺乏更深層次的情感共鳴?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呈現(xiàn)“基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成較好，較高層次目標(biāo)有待加強”的特點，這與教學(xué)過程中討論環(huán)節(jié)耗時過長、情感體驗活動不足有關(guān)。

2.知識掌握

從知識掌握情況來看，學(xué)生對《回憶魯迅先生》節(jié)選文本的基本內(nèi)容掌握較為扎實。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文本的語言節(jié)奏和情感基調(diào)，對魯迅先生的生活細(xì)節(jié)描寫（如飲食、工作、待人接物等）有初步認(rèn)知。在知識記憶方面，教師通過PPT展示和反復(fù)強調(diào)，學(xué)生對“魯迅先生嚼辣椒驅(qū)寒”“工作至深夜”等典型事例記憶深刻，課堂提問中能準(zhǔn)確復(fù)述。但在技能掌握方面存在明顯不足。首先，文本分析能力有待提升，多數(shù)學(xué)生只能從表面描述細(xì)節(jié)，如“魯迅先生愛喝茶”“魯迅先生寫作時很專注”，未能結(jié)合具體語句分析細(xì)節(jié)描寫的作用和情感表達(dá)。其次，語言風(fēng)格感知能力較弱，盡管教師強調(diào)了文本平實中見深情的語言特點，但學(xué)生作業(yè)中仿寫時，語言表達(dá)多為口語化、碎片化，缺乏文本的含蓄和克制。此外，對魯迅生平背景知識的掌握較為薄弱，部分學(xué)生無法將文本細(xì)節(jié)與魯迅先生所處的時代背景相聯(lián)系，導(dǎo)致對人物形象的理解不夠立體。知識掌握方面存在“記憶層面較好，理解與運用層面不足”的特點，這與教師講授過多、學(xué)生自主探究時間不足有關(guān)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過朗讀和情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對魯迅先生的敬佩之情有所增強，課堂中“魯迅先生真?zhèn)ゴ蟆薄拔乙獙W(xué)習(xí)他的精神”等情感表達(dá)自然流露，體現(xiàn)了文本對學(xué)生情感的感染作用。同時，教師對魯迅生平短片的選擇，有效激發(fā)了學(xué)生對這位文學(xué)巨匠的好奇心，部分學(xué)生課后主動詢問教師魯迅的其他作品，顯示出對魯迅作品的興趣萌發(fā)。態(tài)度方面，學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)積極，雖存在個別學(xué)生主導(dǎo)現(xiàn)象，但整體課堂氛圍活躍，學(xué)生樂于參與文本解讀，體現(xiàn)了較好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。價值觀方面，教師對魯迅先生“生活簡樸”“工作嚴(yán)謹(jǐn)”等品質(zhì)的強調(diào)，潛移默化地影響了學(xué)生的價值觀取向，部分學(xué)生在發(fā)言中流露出“做人要像魯迅先生一樣認(rèn)真”“要珍惜時間”等價值認(rèn)同。但需指出的是，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)具有長期性，本課時僅停留在初步感知層面，缺乏深度體驗和反思，如若增加“結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬︳斞妇竦睦斫狻钡韧卣够顒?，可能更有助于學(xué)生價值觀的內(nèi)化。此外，課堂中對學(xué)生個性化情感表達(dá)的關(guān)注不足，多數(shù)學(xué)生的情感體驗趨于一致，未能形成多元的價值認(rèn)同?？傮w而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在“激發(fā)興趣和初步認(rèn)同”層面，對“深度反思和多元建構(gòu)”目標(biāo)的達(dá)成尚有差距。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞《回憶魯迅先生》節(jié)選文本的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對七年級學(xué)生認(rèn)知特點的把握。最突出的優(yōu)點在于教師對文本的解讀較為深入，能夠抓住魯迅先生的生活細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物形象。在教學(xué)過程中，教師通過多層次朗讀訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的文本感知能力，朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計富有感染力，課堂氛圍較為活躍。此外，教師對教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是魯迅生平短片和圖片的運用，增強了教學(xué)的直觀性和趣味性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的有效融入。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如教學(xué)節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，討論環(huán)節(jié)耗時過長影響后續(xù)目標(biāo)達(dá)成；師生互動深度不足，高階思維問題設(shè)計較少；情感體驗活動較為淺層，未能有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的情感內(nèi)涵?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的常規(guī)課，但在教學(xué)細(xì)節(jié)的打磨和教學(xué)效果的深度追求上仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。建議教師在教學(xué)設(shè)計時，對每個環(huán)節(jié)的時間進(jìn)行更精準(zhǔn)的預(yù)估和把控。特別是討論環(huán)節(jié)，可嘗試采用“小組討論—班級分享—教師點撥”的模式，限定討論時間，確保每個環(huán)節(jié)都有充足的時間保障。例如，可將討論時間控制在10-12分鐘，剩余時間用于教師精講和學(xué)生練習(xí)，避免因討論冗長導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落空。此外，可考慮將部分內(nèi)容作為課后拓展任務(wù)，如魯迅生平資料的搜集，以減輕課堂負(fù)擔(dān)，確保教學(xué)重心突出。

（2）深化師生互動，提升思維層次。建議教師在設(shè)計問題時，注重問題的遞進(jìn)性和開放性，增加高階思維問題的比例。例如，在分析細(xì)節(jié)描寫時，可設(shè)計“這些細(xì)節(jié)描寫如何體現(xiàn)魯迅先生的人格魅力？”“作者為何選擇這些細(xì)節(jié)來塑造人物形象？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)部邏輯和作者寫作意圖角度進(jìn)行思考。同時，在學(xué)生回答后，教師應(yīng)提供更具針對性的反饋，如“你的分析很有道理，但能否結(jié)合具體語句進(jìn)一步說明？”“你與其他同學(xué)的回答有何不同？”等，以激發(fā)學(xué)生的深度思考。此外，可嘗試采用“追問—補充—評價”的互動模式，確保每個學(xué)生的回答都能得到關(guān)注和提升。

（3）豐富情感體驗活動，促進(jìn)深度共鳴。建議教師在教學(xué)中增加情感體驗的深度和廣度。例如，在感知魯迅先生形象后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀體驗或生活觀察，談?wù)剬︳斞妇竦睦斫?，如“魯迅先生的精神對今天的我們有何啟示？”“你身邊是否有像魯迅先生一樣的人？”等問題，以促進(jìn)情感的內(nèi)化和價值觀的建構(gòu)。此外，可考慮引入多媒體資源，如播放魯迅先生作品片段或相關(guān)紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)更豐富的情感體驗情境。在評價學(xué)生情感表達(dá)時，應(yīng)鼓勵個性化理解，允許學(xué)生從不同角度解讀文本，形成多元的價值認(rèn)同。

（4）加強文本分析方法的教學(xué)與訓(xùn)練。建議教師在教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生“感知”細(xì)節(jié)描寫，更要“學(xué)習(xí)”其方法?？稍O(shè)計“對比閱讀”環(huán)節(jié)，選取其他作家描寫人物細(xì)節(jié)的片段，讓學(xué)生比較異同，總結(jié)規(guī)律。在仿寫作業(yè)中，應(yīng)明確要求學(xué)生關(guān)注語言風(fēng)格和情感表達(dá)，如“你的描寫是否像魯迅先生那樣含蓄而有力量？”“能否通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的某種品質(zhì)？”等，以強化技能的遷移運用。此外，教師可在課堂中增加文本分析方法的點撥，如“細(xì)節(jié)描寫的作用（刻畫人物、推動情節(jié)、表現(xiàn)主題）”“如何通過動作、語言、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物性格”等，為學(xué)生提供分析框架，提升其文本解讀能力。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效能。建議教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)時，注重技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。如PPT制作應(yīng)簡潔明了，避免文字堆砌，可采用圖片、關(guān)鍵詞等形式呈現(xiàn)關(guān)鍵信息。播放的多媒體資源應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，并控制時長，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，而非干擾教學(xué)。同時，可探索更多技術(shù)手段的應(yīng)用，如利用在線互動平臺進(jìn)行課堂投票、問答，收集學(xué)生實時反饋；或利用文本分析軟件，幫助學(xué)生可視化地理解文本結(jié)構(gòu)、語言特點等，以提升技術(shù)的支持作用。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。計劃在一個月后進(jìn)行二次聽課，重點觀察教師在改進(jìn)建議中的落實情況，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配、師生互動的深度、情感體驗活動的豐富性等方面是否有所提升。在二次聽課前，可與授課教師進(jìn)行溝通，了解其改進(jìn)思路和具體措施，以便更有針對性地進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。同時，可安排一次教學(xué)沙龍，組織教研組教師共同探討《回憶魯迅先生》節(jié)選的教學(xué)策略，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，為教師提供集體學(xué)習(xí)和交流的機會。

在支持教師成長方面，計劃采取以下措施：一是提供專業(yè)書籍和教