【部編版】七年級語文《濟(jì)南的冬天》公開課聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教部編版七年級語文《濟(jì)南的冬天》公開課。本節(jié)課以“感受濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力”為主題，圍繞老舍先生的散文展開教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字體會濟(jì)南冬天的美，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。聽課人為李老師，系初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩優(yōu)秀課例，探討如何提升七年級語文景物描寫教學(xué)的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“感受濟(jì)南冬天的美”“學(xué)習(xí)景物描寫方法”“體會作者情感”三個核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括濟(jì)南冬景的圖片和音頻資料，多媒體課件制作精良，包含文本重點(diǎn)句段、作者簡介及濟(jì)南地圖等，能夠有效輔助教學(xué)。課前預(yù)設(shè)了多個引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，如“作者為什么稱濟(jì)南是‘溫晴’的？”“如何用語言描繪景物特點(diǎn)？”，為課堂互動奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用情境導(dǎo)入法，通過播放濟(jì)南冬景視頻并配以輕音樂，創(chuàng)設(shè)氛圍后提問：“冬天給你留下什么印象？”引導(dǎo)學(xué)生思考，再順勢引入課題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，但提問設(shè)計較為簡單，未能充分激發(fā)學(xué)生的深度思考，效果一般。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

本節(jié)課主要采用講授法、討論法和小組合作法。教師以“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)”為主線，通過多媒體展示文本重點(diǎn)段落，如“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并分析修辭手法。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，探討“如何用比喻和擬人描寫雪后的濟(jì)南”，部分小組能結(jié)合文本舉出例子，但討論深度不足。教師采用啟發(fā)式講授，如“老舍先生為什么用‘小山’而非‘大山’形容濟(jì)南的山？”，幫助學(xué)生理解語言表達(dá)的精妙，但整體教學(xué)節(jié)奏偏快，留給學(xué)生自主思考的時間有限。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師通過總結(jié)性提問“今天我們學(xué)到了哪些描寫景物的方法？”引導(dǎo)學(xué)生回顧知識點(diǎn)，并布置作業(yè)：“用‘?dāng)M人’或‘比喻’寫一段話描繪校園的冬天?！弊鳂I(yè)設(shè)計貼合教學(xué)目標(biāo)，但缺乏層次性，未能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動，但多數(shù)互動以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生主動提問的次數(shù)較少。課堂中，教師對回答正確的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，但對回答錯誤的學(xué)生缺乏耐心引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生參與積極性不高。討論環(huán)節(jié)中，教師未能有效調(diào)控小組討論方向，導(dǎo)致部分小組偏離主題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性較好，對濟(jì)南冬景的圖片和音頻表現(xiàn)出興趣，朗讀環(huán)節(jié)參與度較高。但在小組討論和獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，部分學(xué)生顯得被動，專注度不高。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不明確，個別學(xué)生未能充分參與，導(dǎo)致合作效果不理想。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和手勢控制課堂秩序，但時間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致后續(xù)景物描寫分析環(huán)節(jié)時間緊張。課堂節(jié)奏控制方面，教師對討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致時間超時。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件直觀展示了濟(jì)南冬景，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識。音頻資料輔助朗讀訓(xùn)練，提升了課堂趣味性。但技術(shù)使用存在局限性，如地圖展示僅停留于表面，未能結(jié)合地理知識深化理解，技術(shù)對教學(xué)效果的支撐作用有待提升。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。主要目標(biāo)包括：感受濟(jì)南冬天的“溫晴”特點(diǎn)，學(xué)習(xí)景物描寫的方法（如抓住特征、運(yùn)用修辭），體會作者對濟(jì)南的喜愛之情。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度整體良好。在“感受濟(jì)南冬天的美”方面，通過多媒體展示和文本朗讀，大部分學(xué)生能夠直觀體會到濟(jì)南冬天的溫暖、舒適與美麗，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)能跟隨教師情緒投入，部分學(xué)生能主動描述自己心中的濟(jì)南冬天，顯示初步的情感共鳴。在“學(xué)習(xí)景物描寫方法”方面，教師對比喻、擬人等修辭手法的講解較為細(xì)致，結(jié)合文本“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”進(jìn)行分析，多數(shù)學(xué)生能夠識別出比喻的運(yùn)用及其表達(dá)效果。然而，對更深層描寫技巧（如動靜結(jié)合、虛實(shí)相生）的探討不夠深入，且未能充分引導(dǎo)學(xué)生將方法遷移運(yùn)用。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)對“如何用比喻描寫雪后的濟(jì)南”的回應(yīng)較為零散，僅能簡單復(fù)述文本例子，未能獨(dú)立創(chuàng)造新的表達(dá)，顯示對方法的掌握仍停留在初步理解層面。在“體會作者情感”方面，教師通過分析“溫晴”一詞的選用，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對濟(jì)南的喜愛，效果較好，但情感體驗(yàn)的深度有限，學(xué)生更多停留在表層感受，未能深入挖掘老舍先生創(chuàng)作時的個人經(jīng)歷與情感背景對作品的影響。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)的深度和廣度有待加強(qiáng)，尤其是在寫作技能遷移和情感體驗(yàn)的深度方面。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)（溫晴、山、水、雪）及修辭手法的理解基本到位。教師通過圖片、音頻和文本對比的方式，幫助學(xué)生記憶關(guān)鍵句段，如“用暖和安適地睡著”描繪老城，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述并解釋其表達(dá)效果。但在知識點(diǎn)的記憶廣度上存在差異，部分學(xué)生僅能記住個別句子，而另一些學(xué)生則能較為系統(tǒng)地梳理出文章的結(jié)構(gòu)和描寫手法。課堂提問環(huán)節(jié)顯示，學(xué)生對核心知識點(diǎn)的掌握較好，但在細(xì)節(jié)記憶上有所欠缺，例如對文中其他描寫陽光、雪、天的句子記憶模糊。此外，教師對濟(jì)南地理特征的補(bǔ)充（如依據(jù)地圖講解“小山”“水”的分布）未能有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對景物描寫的背景理解不深，影響了知識體系的完整性。

（2）技能掌握程度

本節(jié)課的技能訓(xùn)練重點(diǎn)在于景物描寫方法的運(yùn)用，但學(xué)生的掌握程度參差不齊。在小組討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“擬人”描寫校園的冬天，部分小組能結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，如“操場的雪像鋪了一層白地毯，在陽光下懶洋洋地曬著”，顯示出一定的遷移能力。然而，多數(shù)學(xué)生的寫作嘗試停留在簡單模仿，未能靈活運(yùn)用多種修辭或從不同角度（視覺、聽覺、觸覺）進(jìn)行描寫。教師對寫作技能的指導(dǎo)較為簡略，主要集中在“如何用比喻”上，對其他描寫技巧（如對比、排比）的提及不足，導(dǎo)致學(xué)生的技能訓(xùn)練不夠全面。個別學(xué)生在寫作練習(xí)中暴露出語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)的問題，如將“擬人”誤用為“比喻”，或描寫缺乏細(xì)節(jié)。課堂反饋環(huán)節(jié)，教師對優(yōu)秀例子的展示不夠充分，對錯誤例子的糾正也較為籠統(tǒng)，未能針對性地指導(dǎo)學(xué)生的寫作改進(jìn)。整體來看，學(xué)生的景物描寫技能仍處于初級階段，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和個性化的指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在對美的感受和寫作興趣的激發(fā)。通過多媒體資源和教師富有感染力的語言，學(xué)生對濟(jì)南冬天的美好景象產(chǎn)生共鳴，部分學(xué)生表示課后愿意進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，體現(xiàn)了對自然之美的欣賞。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生分享自己對冬天的印象，營造了開放包容的課堂氛圍，部分內(nèi)向?qū)W生也參與發(fā)言，顯示了一定的情感表達(dá)意愿。然而，在價值觀引導(dǎo)方面存在不足。教師對老舍先生作品背后的人文關(guān)懷（如對普通市民生活的熱愛、對理想家園的向往）挖掘不夠，學(xué)生未能深入理解作品的社會意義。課堂提問多集中在語言層面，對“為什么作者選擇在冬天描寫濟(jì)南”等涉及深層情感的問題探討較少，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)停留在個人化的審美感受，缺乏對社會和文化的思考。此外，作業(yè)設(shè)計雖然要求運(yùn)用修辭進(jìn)行寫作，但未體現(xiàn)層次性，未能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感表達(dá)水平，部分學(xué)生可能因缺乏自信而回避創(chuàng)作，不利于寫作興趣的持續(xù)培養(yǎng)。總體而言，課堂在激發(fā)審美情感方面效果較好，但在價值觀的深度引導(dǎo)和個性化情感表達(dá)的支持上仍有提升空間，未能充分促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一堂較為成功的公開課。教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入理解和對七年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。課堂氛圍較為活躍，通過多媒體手段和互動設(shè)計，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在感受濟(jì)南冬天之美、學(xué)習(xí)基本修辭手法方面達(dá)到了預(yù)期效果。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)流暢，富有感染力，能夠通過范讀、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。同時，教師對課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，能在有限的時間內(nèi)完成大部分教學(xué)任務(wù)。此外，多媒體課件的制作較為精良，內(nèi)容豐富，能夠直觀地輔助教學(xué)，提升了課堂的直觀性和趣味性。這些優(yōu)點(diǎn)為語文教學(xué)提供了良好的示范，值得肯定。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化目標(biāo)達(dá)成度，特別是情感體驗(yàn)與寫作遷移的深度。當(dāng)前課堂對景物描寫的語言技巧講解較為充分，但對學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)和寫作技能的遷移應(yīng)用仍顯不足。建議在教學(xué)中增加更多與作者情感背景的聯(lián)系，如通過補(bǔ)充老舍先生在北京的經(jīng)歷與濟(jì)南冬天的對比，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對“溫晴”的深層情感，使情感體驗(yàn)更具深度。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以設(shè)計更具層次性的任務(wù)，例如先提供句式框架引導(dǎo)學(xué)生仿寫，再逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，并增加對寫作思路的指導(dǎo)時間，確保所有學(xué)生都能參與并有所收獲。此外，可以引入“對比閱讀”環(huán)節(jié)，選擇其他作家描寫冬天的片段進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握景物描寫的方法，促進(jìn)技能的靈活遷移。

（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，提升互動的有效性和學(xué)生的參與度。當(dāng)前課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然情境創(chuàng)設(shè)成功，但用時較長，壓縮了后續(xù)內(nèi)容的時間。建議精簡導(dǎo)入，直接從文本核心意象“溫晴”切入，通過提問“作者如何描繪‘溫晴’的？”迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本分析。在討論環(huán)節(jié)，可以采用“小組合作+全班分享”的模式，先給予學(xué)生明確的討論任務(wù)和思考方向（如“找出文中描寫陽光、雪、天的句子，分析其表達(dá)效果”），再組織小組展示和點(diǎn)評，確保討論不偏離主題。同時，增加學(xué)生的主動提問機(jī)會，教師可以設(shè)置“疑問箱”或預(yù)留專門時間讓學(xué)生提出疑問，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。對于回答不積極的學(xué)生，教師可以通過眼神鼓勵、個別提問或給予提示等方式，逐步引導(dǎo)其參與課堂互動。

（3）加強(qiáng)知識體系的系統(tǒng)性和邏輯性。本節(jié)課涉及的知識點(diǎn)包括景物特點(diǎn)、修辭手法、作者情感等，但各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不夠。建議教師在教學(xué)設(shè)計中明確各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，例如，如何通過“山”“水”“陽光”等景物特點(diǎn)來體現(xiàn)“溫晴”的特點(diǎn)，使知識體系更加清晰。在多媒體課件中，可以增加思維導(dǎo)圖或知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生直觀地理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。此外，對地理背景知識的補(bǔ)充（如濟(jì)南的氣候特征、地形地貌）可以更自然地融入教學(xué)，以幫助學(xué)生更深入地理解文本描寫的依據(jù)，提升知識的系統(tǒng)性。

（4）提升技術(shù)使用的深度和廣度。當(dāng)前課堂對多媒體技術(shù)的使用主要停留在圖片和音頻展示層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)的交互性和拓展性。建議在教學(xué)中嘗試運(yùn)用互動式電子白板，例如，在分析修辭手法時，可以讓學(xué)生直接在課件上圈點(diǎn)勾畫，或在文本關(guān)鍵句段上進(jìn)行拖拽排序，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展與濟(jì)南冬天相關(guān)的視頻、紀(jì)錄片或文學(xué)作品，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并通過對比閱讀等方式深化理解。例如，可以展示其他作家描寫濟(jì)南或其他北方冬天的片段，引導(dǎo)學(xué)生分析不同作家風(fēng)格的異同，提升學(xué)生的鑒賞能力。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在情感體驗(yàn)深度、寫作遷移和互動有效性方面仍有提升空間，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)教師的改進(jìn)情況。后續(xù)聽課可以聚焦于教師如何落實(shí)上述改進(jìn)建議，特別是如何深化情感體驗(yàn)和優(yōu)化互動設(shè)計。在聽課前，可以與教師溝通改進(jìn)重點(diǎn)，并提供相關(guān)教學(xué)資源或策略參考，幫助教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在后續(xù)聽課中，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：教師是否增加了與作者情感背景的聯(lián)系