部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老王》第一課時(shí)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課年級(jí)為七年級(jí)，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老王》第一課時(shí)。聽(tīng)課人員李明，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生散文閱讀能力的培養(yǎng)及課堂互動(dòng)效果。本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生初步了解《老王》的文本特點(diǎn)，把握人物形象，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《老王》的文本解讀和人物形象分析展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和板書(shū)設(shè)計(jì)，能夠有效輔助教學(xué)。多媒體課件展示了老王的人物形象和生活背景，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生梳理文本脈絡(luò)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入新課的方式較為新穎，教師通過(guò)展示老王的生活照片和時(shí)代背景，引發(fā)學(xué)生興趣。提問(wèn)“老王是一個(gè)怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生初步思考，但導(dǎo)入時(shí)間略長(zhǎng)，占用了5分鐘，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)節(jié)奏略顯緊張。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為合理，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先通過(guò)多媒體展示老王的生平事跡，然后提問(wèn)“老王有哪些值得敬佩的品質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，每組派代表發(fā)言。教學(xué)過(guò)程中，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入文本，如“老王為什么被稱(chēng)為‘老王’？”“作者與老王的關(guān)系如何？”等。但部分學(xué)生的討論不夠深入，教師未能及時(shí)調(diào)整策略，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果不均衡。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，如“老王是誰(shuí)？”等，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較高，但部分學(xué)生發(fā)言較為被動(dòng)，教師未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。例如，在討論“老王有哪些品質(zhì)”時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生未能充分參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)老王的人物形象表現(xiàn)出濃厚興趣，但專(zhuān)注度有所波動(dòng)。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，可能與課堂節(jié)奏過(guò)快有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時(shí)部分學(xué)生參與度不足，教師未能有效協(xié)調(diào)，導(dǎo)致小組合作效果不理想。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生整體表現(xiàn)認(rèn)真，但時(shí)間分配不夠合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)時(shí)間緊張，部分環(huán)節(jié)未能充分展開(kāi)。課堂節(jié)奏控制有待提升，教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)不夠敏感，未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件能夠直觀展示文本內(nèi)容，但技術(shù)支持作用有限。部分學(xué)生未能充分利用多媒體資源，教師也未進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)的契合度較高，但技術(shù)運(yùn)用技巧有待提升，如可以增加互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：了解《老王》的文本背景和主要人物；初步感知老王的人物形象，體會(huì)作者的情感；學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物的方法。從課堂觀察來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生能夠通過(guò)教師引導(dǎo)和小組討論，對(duì)老王的形象有初步的認(rèn)識(shí)，并能夠結(jié)合文本內(nèi)容說(shuō)出一些老王的品質(zhì)，如善良、誠(chéng)實(shí)、不幸等。在情感體驗(yàn)方面，學(xué)生能夠感受到作者對(duì)老王的同情和尊重，但對(duì)深層情感的理解還有待提升。例如，在討論“作者為什么對(duì)老王有這樣的情感？”時(shí)，學(xué)生的回答多停留在表面，未能深入挖掘作者內(nèi)心的情感變化。這表明教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度情感體驗(yàn)方面還需要加強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度整體較好，但部分目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡，需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況較好。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體展示和板書(shū)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生梳理了《老王》的主要情節(jié)和人物關(guān)系。學(xué)生對(duì)老王的生平事跡和性格特點(diǎn)有了基本的了解，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出老王的幾個(gè)關(guān)鍵品質(zhì)。在技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)小組討論和教師講解，初步學(xué)習(xí)了通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物的方法。例如，在討論“作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老王的品質(zhì)的？”時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合文本中的具體例子進(jìn)行分析，如老王送冰、老王修電線(xiàn)的場(chǎng)景。這表明學(xué)生在細(xì)節(jié)分析方面有一定的能力，但分析深度和廣度還有待提升。部分學(xué)生能夠較為全面地分析細(xì)節(jié)，但部分學(xué)生分析較為片面，未能抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)。教師可以通過(guò)增加更多分析練習(xí)，幫助學(xué)生提升細(xì)節(jié)分析能力。此外，學(xué)生對(duì)文本的整體把握還有待加強(qiáng)，部分學(xué)生未能將細(xì)節(jié)描寫(xiě)與人物形象塑造聯(lián)系起來(lái)，這需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定的成效。通過(guò)《老王》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了老王的人物形象，還體會(huì)到了作者對(duì)老王的情感，這對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀產(chǎn)生了積極的影響。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老王的不幸遭遇，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。例如，在討論“老王為什么生活這么不幸？”時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)背景進(jìn)行分析，并表達(dá)對(duì)老王的同情。這表明學(xué)生在情感體驗(yàn)方面有一定的能力，能夠理解和尊重他人的遭遇。在價(jià)值觀方面，學(xué)生通過(guò)老王的故事，感受到了善良和誠(chéng)實(shí)的可貴，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。例如，在討論“老王有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？”時(shí)，學(xué)生能夠說(shuō)出善良、誠(chéng)實(shí)、勤勞等品質(zhì)，并表達(dá)對(duì)這些品質(zhì)的認(rèn)同。這表明學(xué)生在價(jià)值觀方面有一定的提升，能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與自身實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。然而，部分學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的表現(xiàn)不夠深入，教師可以通過(guò)增加更多情感體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生深化情感體驗(yàn)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演老王或作者，親身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情感，這有助于學(xué)生更深入地理解文本，并提升情感體驗(yàn)?zāi)芰?。此外，教師還可以通過(guò)增加更多社會(huì)現(xiàn)實(shí)的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

總體而言，本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定的成效，但仍有提升空間。教師需要通過(guò)增加更多情感體驗(yàn)活動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)討論，幫助學(xué)生深化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和社會(huì)責(zé)任感。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體上是一節(jié)較為成功的語(yǔ)文課，能夠圍繞部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老王》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材和學(xué)生的基本把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容聚焦，能夠抓住《老王》的人物形象這一核心進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，能夠通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生初步理解文本，如多媒體展示、小組討論等，這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，語(yǔ)言表達(dá)清晰，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂紀(jì)律，保證教學(xué)的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)能力和課堂掌控能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了5分鐘，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)時(shí)間緊張。教師可以嘗試采用更簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入方式，如直接展示老王的人物形象圖片，并提問(wèn)“這個(gè)人是誰(shuí)？從圖片中你能看出什么？”通過(guò)這種方式，可以快速抓住學(xué)生的注意力，節(jié)省時(shí)間用于后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課，如提問(wèn)“今天我們要學(xué)習(xí)的一篇文章中，有一個(gè)令人印象深刻的人物，他叫老王，那么老王是一個(gè)怎樣的人呢？作者又是如何描寫(xiě)他的呢？”通過(guò)設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率。

（2）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升互動(dòng)質(zhì)量。師生交流頻率較高，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。教師可以嘗試采用更開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，在討論“老王有哪些品質(zhì)”時(shí)，可以進(jìn)一步提問(wèn)“作者為什么稱(chēng)他為‘老王’？這個(gè)稱(chēng)呼背后有什么深意？”通過(guò)這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，提高互動(dòng)質(zhì)量。此外，教師還可以通過(guò)增加小組討論的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行交流和討論，提高學(xué)生的參與度。

（3）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，可能與課堂節(jié)奏過(guò)快有關(guān)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，實(shí)施分層教學(xué)。例如，可以將學(xué)生分成不同的小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。此外，教師還可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)的方式，幫助注意力分散的學(xué)生集中注意力，提高課堂效率。

（4）深化情感體驗(yàn)，提升價(jià)值觀教育。學(xué)生能夠感受到作者對(duì)老王的同情和尊重，但對(duì)深層情感的理解還有待提升。教師可以通過(guò)增加更多情感體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生深化情感體驗(yàn)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演老王或作者，親身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情感，這有助于學(xué)生更深入地理解文本，并提升情感體驗(yàn)?zāi)芰?。此外，教師還可以通過(guò)增加更多社會(huì)現(xiàn)實(shí)的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）加強(qiáng)細(xì)節(jié)分析，提升技能掌握。學(xué)生通過(guò)小組討論和教師講解，初步學(xué)習(xí)了通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物的方法，但分析深度和廣度還有待提升。教師可以通過(guò)增加更多分析練習(xí)，幫助學(xué)生提升細(xì)節(jié)分析能力。例如，可以提供更多的文本片段，讓學(xué)生進(jìn)行分析，并分享自己的分析結(jié)果。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生對(duì)比不同作品中的人物描寫(xiě)，找出異同點(diǎn)，提升學(xué)生的分析能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以了解教師改進(jìn)措施的實(shí)施情況和教學(xué)效果的提升情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，共同研討《老王》的教學(xué)方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（2）提供相關(guān)教學(xué)資源，如優(yōu)秀教學(xué)案例、教