人教部編版七年級語文下冊《河中石獸》第二課時聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教部編版七年級語文下冊《河中石獸》第二課時。本課時主要圍繞故事寓意和文言知識展開，引導(dǎo)學(xué)生理解“因勢利導(dǎo)”的哲理，并掌握重點實詞和句式。聽課人李老師，系區(qū)教研員，本次聽課旨在研究文言文教學(xué)策略，特別是如何通過文本解讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“文本解讀—哲理探究—語言學(xué)習(xí)”三條主線展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點詞句，教具包括石獸圖片和地圖，多媒體展示譯文和生字注音。特別是地圖的使用，直觀呈現(xiàn)河中石獸位置變化，為理解故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入以“寓言故事猜謎”展開，教師提問：“為什么撈石獸反而越撈越近？”通過學(xué)生搶答活躍氣氛，隨后揭示課題《河中石獸》，效果良好。導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘，銜接自然。

（2）展開階段

教學(xué)方法以“問題驅(qū)動”為主，穿插小組討論。教師分三步推進：

第一步，文本細(xì)讀。教師逐句講解“求石獸者”的行文邏輯，如“湮于沙”的因果關(guān)系，并要求學(xué)生用“因為……所以……”復(fù)述句子。部分學(xué)生因文言句式轉(zhuǎn)換困難產(chǎn)生困惑，教師及時補充“遂反溯流上數(shù)十里”的倒裝句式分析，化解難點。

第二步，哲理探究。教師提出問題：“故事啟示我們?nèi)绾握J(rèn)識事物規(guī)律？”小組討論后，各組用“水勢”“石頭重量”等關(guān)鍵詞總結(jié)“順勢而為”的內(nèi)涵，教師用“刻舟求劍”對比，強化認(rèn)知。此環(huán)節(jié)耗時20分鐘，學(xué)生發(fā)言覆蓋率達70%。

第三步，語言積累。教師選取“湮”“溯”“遂”等詞，結(jié)合語境講解用法，并布置“翻譯句子”當(dāng)堂練習(xí)，隨機抽查學(xué)生，暴露出“以石為獸”的誤譯問題，教師隨即進行辨析。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻繁，教師提問以開放性問題為主，如“為什么老河兵說‘當(dāng)下流求之’？”，學(xué)生回答時教師注重追問，如“你的依據(jù)是什么？”。課堂中，教師用“豎起大拇指”等肢體語言鼓勵學(xué)生，但部分內(nèi)向?qū)W生仍不主動發(fā)言?；淤|(zhì)量較高，但存在“教師主導(dǎo)”傾向。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體專注度良好，尤其在哲理探究環(huán)節(jié)，多次出現(xiàn)“舉手—低頭記錄”的積極狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時存在“個別學(xué)生游離”現(xiàn)象，教師雖巡視調(diào)整，但效果有限。亮點在于一位學(xué)生用“水沖沙走”的實驗比喻，得到教師表揚，帶動了其他學(xué)生。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守“發(fā)言先舉手”規(guī)則。時間分配上，文本解讀環(huán)節(jié)過長，哲理探究因討論熱烈稍顯超時。教師通過“計時器”提醒節(jié)奏，但未體現(xiàn)彈性調(diào)整。整體節(jié)奏偏慢，適合七年級學(xué)生認(rèn)知特點，但需加強“動靜結(jié)合”設(shè)計。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體僅用于展示譯文和生字，未發(fā)揮交互功能。石獸圖片和地圖的應(yīng)用較為有效，但缺少動態(tài)演示（如水流方向變化動畫），可優(yōu)化為增強直觀性。技術(shù)支持作用有限，但未影響教學(xué)目標(biāo)的達成。

改進建議：

1.優(yōu)化互動設(shè)計，增加“角色扮演”環(huán)節(jié)，強化文言語境體驗；

2.技術(shù)工具可升級為AR石獸模擬，直觀呈現(xiàn)“沖刷”過程；

3.拓展作業(yè)形式，如制作“故事思維導(dǎo)圖”，分層落實能力目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且符合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。目標(biāo)包括：理解《河中石獸》的敘事層次和“因勢利導(dǎo)”的哲理內(nèi)涵；掌握“湮”“溯”“遂”“鑒”等文言實詞及“判斷句”“倒裝句”的句式特點；培養(yǎng)初步的文本分析和批判性思維能力。從課堂觀察來看，目標(biāo)達成度較高。

（1）內(nèi)容目標(biāo)達成情況

在文本解讀層面，教師通過問題鏈“石獸為何移動？”“撈石獸者為何失敗？”引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述故事發(fā)展過程。哲理探究環(huán)節(jié)，教師用“刻舟求劍”的對比實驗，使92%的學(xué)生理解了“認(rèn)識規(guī)律需尊重客觀條件”的核心思想。部分學(xué)生在討論中提出“水勢與石頭重量是否有關(guān)”的科學(xué)疑問，反映出學(xué)生具備初步的跨學(xué)科思考能力，說明目標(biāo)設(shè)計具有啟發(fā)性。

（2）能力目標(biāo)達成情況

語言知識目標(biāo)方面，教師設(shè)計的“一詞多義”辨析（如“鑒”在“乃取之”中的意動用法）當(dāng)堂練習(xí)正確率達78%。句式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過“翻譯‘其反溯流上矣’”的變式訓(xùn)練，學(xué)生掌握倒裝句的轉(zhuǎn)換能力，但仍有15%的學(xué)生混淆“賓語前置”與“狀語后置”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。技能目標(biāo)達成存在個體差異，可能與前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)達成情況

課堂中，教師通過“老河兵的智慧”引申出“經(jīng)驗與科學(xué)的關(guān)系”討論，激發(fā)學(xué)生辯證思考。一位平時沉默的學(xué)生在哲理環(huán)節(jié)主動總結(jié)“不能片面相信經(jīng)驗”，教師隨即進行價值引導(dǎo)，學(xué)生對此產(chǎn)生共鳴。但情感態(tài)度目標(biāo)的滲透較為隱性，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。例如，未明確布置“生活中哪些現(xiàn)象違背了故事哲理”的實踐性作業(yè)，導(dǎo)致情感升華停留在認(rèn)知層面。

2.知識掌握

（1）文言知識掌握情況

重點字詞的掌握較為扎實。教師通過“字源演變圖”講解“湮”的會意字特點，學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“石獸沉于沙中”的語境意義。但虛詞“而”“乃”的用法仍存在模糊認(rèn)識，課堂練習(xí)中，23%的學(xué)生將“求石獸者得其反”中的“而”誤譯為因果連詞。教師雖用“雖然/但是”句式進行糾正，但未設(shè)計針對性操練，導(dǎo)致部分學(xué)生知識記憶停留在表面。

（2）句式知識掌握情況

判斷句的學(xué)習(xí)效果顯著。教師用“此非石獸之故也”的例句講解否定判斷句式，學(xué)生能遷移到“何可久也”的句式辨析中。但倒裝句的掌握存在兩極分化，能力強的學(xué)生能獨立分析“一車炭，千余斤”的語序變化，但中等層次學(xué)生仍停留在機械套用層面。教師通過“句式變換擂臺賽”激活課堂，但未提供分層指導(dǎo)，導(dǎo)致技能掌握不均衡。

（3）知識遷移能力

在“用文言詞造句”環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能運用“溯”“鑒”等詞，但造句質(zhì)量參差不齊。優(yōu)秀學(xué)生能結(jié)合哲理造句（如“鑒古知今，不可刻舟”），而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生僅能完成字面意思的簡單組合。這說明知識遷移能力與學(xué)生的積累程度直接相關(guān)，需后續(xù)加強“語境化訓(xùn)練”。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

課堂整體氛圍活躍，學(xué)生對“文言故事辯論賽”環(huán)節(jié)表現(xiàn)尤為投入。教師設(shè)計的“分角色朗讀”活動，使學(xué)生在趣味中鞏固句讀，但朗讀指導(dǎo)偏重形式，未強調(diào)“以聲傳情”的內(nèi)涵。部分學(xué)生因文言腔調(diào)把握不準(zhǔn)產(chǎn)生挫敗感，反映出朗讀訓(xùn)練需與文本情感分析結(jié)合。

（2）思維品質(zhì)培養(yǎng)

哲理探究環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑“老河兵方法的局限性”，一位學(xué)生提出“若水流速度變化，經(jīng)驗是否失效？”的問題，教師未直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“牛頓第一定律”進行討論，體現(xiàn)了批判性思維的引導(dǎo)。但類似思維訓(xùn)練僅出現(xiàn)1次，頻率不足。

（3）文化認(rèn)同與價值觀

通過“故事與生活”的延伸討論，學(xué)生自發(fā)聯(lián)系“工程實踐中的水力學(xué)原理”，強化了科學(xué)精神與傳統(tǒng)文化融合的意識。但價值觀引導(dǎo)缺乏深度，如未探討“經(jīng)驗與創(chuàng)新的關(guān)系”，導(dǎo)致部分學(xué)生仍停留在“尊重傳統(tǒng)”的淺層認(rèn)知?？稍鲈O(shè)“不同時代對石獸理解的變遷”資料閱讀，深化文化反思。

綜合評價：本課時教學(xué)目標(biāo)明確，大部分學(xué)生達成了知識目標(biāo)，但能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的滲透需加強。建議后續(xù)教學(xué)中，通過“任務(wù)群設(shè)計”提升技能遷移能力，用“情境化評價”促進價值觀內(nèi)化。例如，可布置“為故事續(xù)寫科學(xué)解釋”的跨學(xué)科作業(yè)，檢驗學(xué)生對哲理的深層理解。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象。張老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了較強的邏輯性和層次感，能夠圍繞《河中石獸》的核心內(nèi)容，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生完成文本解讀、哲理探究和語言學(xué)習(xí)三個層面的任務(wù)。最突出的優(yōu)點在于教師對課堂節(jié)奏的把控較為精準(zhǔn)，尤其是在處理文言難點時，能夠及時采用多種教學(xué)策略進行化解，如圖片輔助、地圖演示、句式對比等，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，教師的教學(xué)語言簡潔明了，提問具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望。課堂氛圍較為融洽，師生互動積極，大部分學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中。這些優(yōu)點為七年級文言文教學(xué)提供了較好的示范作用。

2.改進建議

盡管本節(jié)課整體效果良好，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和目標(biāo)深度上仍有提升空間。針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）優(yōu)化互動模式，提升參與公平性。當(dāng)前課堂互動仍存在“教師主問—活躍學(xué)生回答”的傾向，部分內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與度不足。建議后續(xù)教學(xué)中，可引入“切塊教學(xué)”或“隨機分組”策略，確保每個學(xué)生都有參與機會。例如，在哲理探究環(huán)節(jié)，可先讓學(xué)生獨立完成“觀點記錄單”，再以異質(zhì)小組的形式進行補充完善，最后進行全班交流。同時，教師應(yīng)加強對“沉默學(xué)生”的關(guān)注，通過“非語言提示”（如眼神鼓勵）或“低難度問題”逐步引導(dǎo)其參與。

（2）深化技能訓(xùn)練，實現(xiàn)知識內(nèi)化。文言句式學(xué)習(xí)效果不均衡，反映出機械操練的局限性。建議增加“句式變式遷移”練習(xí)，如提供“主謂倒裝”“賓語前置”的例句，讓學(xué)生自主歸納轉(zhuǎn)換規(guī)則，并設(shè)計“用指定句式改寫現(xiàn)代文”的拓展任務(wù)。此外，可將文言知識融入“語言運用”情境，如布置“為故事寫解說詞”的寫作練習(xí)，通過實踐檢驗學(xué)生的技能掌握程度。

（3）加強情感態(tài)度滲透，實現(xiàn)價值升華。當(dāng)前情感態(tài)度目標(biāo)較為隱性，建議將其顯性化、序列化。例如，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增設(shè)“傳統(tǒng)文化中的科學(xué)智慧”圖片展，引出“經(jīng)驗與規(guī)律的辯證關(guān)系”主題；在作業(yè)設(shè)計上，可增加“調(diào)查生活中的‘刻舟求劍’現(xiàn)象”的實踐性任務(wù)，并要求學(xué)生撰寫調(diào)查報告。同時，教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)更多價值辨析的契機，如對比“西門豹治鄴”中的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的對話關(guān)系。

（4）提升技術(shù)應(yīng)用的效能。多媒體使用仍停留在輔助展示層面，建議探索“交互式技術(shù)”的應(yīng)用。例如，可利用希沃白板創(chuàng)建“石獸沉浮”的模擬實驗，讓學(xué)生拖拽石塊和水流元素，直觀感受沖刷效果；在翻譯環(huán)節(jié)，可使用“在線協(xié)作平臺”，實現(xiàn)生生互批、師生共評，提升語言學(xué)習(xí)的互動性。技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)服務(wù)于思維過程可視化，而非簡單的形式點綴。

（5）優(yōu)化時間分配，強化課堂彈性。當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)耗時分布不均，建議采用“時量控制表”進行預(yù)設(shè)計。例如，可將文本解讀環(huán)節(jié)拆分為“初讀感知”（5分鐘）和“疑難點突破”（10分鐘），并在小組討論環(huán)節(jié)設(shè)置“計時提醒牌”，確保各環(huán)節(jié)在規(guī)定時間內(nèi)完成。對于課堂生成性資源（如學(xué)生的科學(xué)疑問），可設(shè)計“課后延伸探究”任務(wù)，避免因討論超時而犧牲后續(xù)教學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在互動公平性、技能深化和情感態(tài)度滲透方面具有提升空間，建議安排一次后續(xù)聽課跟進改進情況。跟蹤聽課可聚焦于教師如何落實上述改進建議，特別是“小組合作有效性”和“價值觀引導(dǎo)策略”的實施效果。在支持措施方面，計劃采取以下方式幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)示范。安排一位在“文言文情境教學(xué)”方面有經(jīng)驗的教師進行公開課展示，供張老師觀摩學(xué)習(xí)。課后組織專題研討，重點分析如何將“科學(xué)探究”元素融入文言文教學(xué)。

（2）開展課例分析。組織同年級教師圍繞“句式教學(xué)”主題進行課例研討，引導(dǎo)張老