蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《從條件從出發(fā)思考的策略（第1課時(shí)）》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為三年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《從條件從出發(fā)思考的策略（第1課時(shí)）》。聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從條件出發(fā)的思考策略解決數(shù)學(xué)問題，以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和教師的應(yīng)對(duì)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“從條件出發(fā)思考的策略”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色粉筆、多媒體課件和練習(xí)紙。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密結(jié)合，多媒體課件通過動(dòng)畫和圖片直觀展示了條件與問題之間的關(guān)系，有助于學(xué)生理解。教具準(zhǔn)備合理，如彩色粉筆用于標(biāo)記關(guān)鍵信息，練習(xí)紙用于鞏固練習(xí)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過生活中的情境導(dǎo)入新課。例如，展示一幅學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物圖，提出問題：“小明有10元錢，買了3個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果2元，還剩多少錢？”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察問題中的條件，如“有10元錢”“買3個(gè)蘋果”“每個(gè)蘋果2元”，并提問：“我們應(yīng)先考慮哪個(gè)條件？”通過生活化的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，自然過渡到從條件出發(fā)的思考策略。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先，教師通過多媒體課件展示幾個(gè)例題，講解從條件出發(fā)思考的策略。例如，在解決“小麗有5朵花，小剛比小麗多2朵，小剛有多少朵花”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先分析“小麗有5朵花”這一條件，再根據(jù)“小剛比小麗多2朵”推出答案。教師鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，每組選擇一個(gè)例題，用彩色粉筆在黑板上標(biāo)記關(guān)鍵條件，并說出解題步驟。學(xué)生在討論中積極發(fā)言，部分小組能正確運(yùn)用策略解決問題，但也有小組混淆了條件和問題，教師及時(shí)糾正并示范。此外，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“找條件”的游戲，學(xué)生通過搶答的方式找出問題中的隱含條件，如“媽媽買了蘋果和香蕉，一共花了15元，蘋果3元一個(gè)，香蕉5元一根，媽媽買了多少個(gè)蘋果？”學(xué)生參與度高，游戲化教學(xué)增強(qiáng)了課堂趣味性。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“從條件出發(fā)思考”的重要性。學(xué)生能用自己的語言描述策略，如“先看問題中有哪些已知條件”“一步步推導(dǎo)出答案”。教師布置作業(yè)，包括教材中的練習(xí)題和一個(gè)拓展題：“小明有20元，買了4支鉛筆，每支鉛筆3元，還剩多少錢？如果再買2本筆記本，每本5元，夠不夠？”作業(yè)設(shè)計(jì)由易到難，既鞏固了本節(jié)課的知識(shí)，又提升了學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問。例如，當(dāng)學(xué)生問“為什么先考慮條件”時(shí)，教師用類比的方法解釋：“就像拼圖一樣，先找到邊角料才能拼出整幅圖?！睂W(xué)生參與度高，部分學(xué)生能主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂氛圍活躍。教師注重鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生耐心指導(dǎo)，如“再想一想，這個(gè)條件與問題有什么關(guān)系？”師生互動(dòng)自然流暢，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，注意力集中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速理解情境問題；在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能積極參與小組活動(dòng)，用彩色粉筆標(biāo)記條件，表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手能力。部分學(xué)生能獨(dú)立完成練習(xí)，但也有學(xué)生需要教師幫助，如對(duì)“隱含條件”的理解有困難。教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，如“你看問題里沒有直接說小剛有多少朵花，但‘小剛比小麗多2朵’是關(guān)鍵條件?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，如舉手發(fā)言、認(rèn)真聽講。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（討論15分鐘、游戲10分鐘），總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)銜接自然，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。教師能靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，如當(dāng)有學(xué)生討論時(shí)超出時(shí)間，教師及時(shí)提醒并調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)任務(wù)完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具。多媒體課件通過動(dòng)畫和圖片展示了條件與問題之間的關(guān)系，如用箭頭連接條件和問題，直觀呈現(xiàn)邏輯關(guān)系。課件還設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，如選擇題和填空題，學(xué)生通過平板電腦作答，教師能實(shí)時(shí)查看學(xué)生答題情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。此外，教師還利用彩色粉筆在黑板上標(biāo)記關(guān)鍵條件，將抽象的策略具體化，幫助學(xué)生理解?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用不僅提升了教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解“從條件出發(fā)思考的策略”并初步應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠識(shí)別數(shù)學(xué)問題中的已知條件；學(xué)生能夠運(yùn)用從條件出發(fā)的思路，逐步解決簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題；學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中交流自己的思考過程。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和例題講解中，學(xué)生能夠說出問題包含哪些條件，如“10元錢”“買3個(gè)蘋果”“每個(gè)2元”等，體現(xiàn)了對(duì)條件的識(shí)別能力。在展開階段的分組討論中，多數(shù)小組能夠選擇一個(gè)條件作為起點(diǎn)，逐步推導(dǎo)出答案，如解決“小麗有5朵花，小剛比小麗多2朵”時(shí)，能先想到“小麗有5朵”，再想到“小剛比5多2”，從而得出7朵。這表明學(xué)生初步掌握了從條件出發(fā)的思考順序。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在解決復(fù)合問題時(shí)出現(xiàn)困難，如“媽媽買了蘋果和香蕉，一共花了15元，蘋果3元一個(gè)，香蕉5元一根，媽媽買了多少個(gè)蘋果？”部分學(xué)生未能有效整合多個(gè)條件，而是嘗試從問題出發(fā)進(jìn)行逆推，顯示出對(duì)策略的靈活運(yùn)用能力有待提高。盡管如此，整體來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，大部分學(xué)生掌握了本節(jié)課的核心策略。

教學(xué)目標(biāo)的適切性也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的把握上。三年級(jí)學(xué)生剛接觸邏輯推理，教師從簡(jiǎn)單情境入手，逐步增加難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化問題自然引出策略，展開階段的例題由淺入深，先解決單條件問題，再過渡到雙條件問題，最后通過游戲鞏固，這樣的設(shè)計(jì)既降低了學(xué)習(xí)難度，又保持了學(xué)生的興趣。此外，教師對(duì)學(xué)生的要求具體明確，如“先用鉛筆圈出條件”“說一說你是怎么想的”，幫助學(xué)生逐步內(nèi)化策略。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)合理，有效支撐了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在課堂觀察中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“從條件出發(fā)思考”的含義，并舉例說明。例如，有學(xué)生總結(jié)道：“先看已知什么，再根據(jù)已知推出未知。”這種總結(jié)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)策略的本質(zhì)理解。在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成教材中的基礎(chǔ)題，如“小紅有8本故事書，小明比小紅少3本，小明有多少本故事書？”部分學(xué)生能直接寫出算式8-3=5，而另一部分學(xué)生則通過畫圖的方式輔助思考，如在紙上畫8個(gè)圓圈代表故事書，再劃掉3個(gè)，得出剩余5個(gè)。這表明學(xué)生不僅掌握了策略，還學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用不同方法解決問題。然而，在記憶方面，仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)條件的識(shí)別不夠敏感，如在一道“小華有10顆糖，吃了2顆，還剩多少顆”的問題中，部分學(xué)生誤將“吃了2顆”視為問題，而忽略了“有10顆”這一關(guān)鍵條件。這反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶存在碎片化現(xiàn)象，需要進(jìn)一步鞏固。

對(duì)技能的掌握程度方面，學(xué)生能夠運(yùn)用策略解決簡(jiǎn)單問題，但靈活性和遷移能力有待提升。在展開階段的討論中，學(xué)生普遍能夠按照“識(shí)別條件-分析關(guān)系-推導(dǎo)答案”的步驟進(jìn)行思考，但面對(duì)稍復(fù)雜的題目時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維卡殼的情況。例如，在解決“小麗有5朵花，小剛比小麗多2朵，小強(qiáng)比小剛少1朵，小強(qiáng)有多少朵花”時(shí)，學(xué)生容易在中間環(huán)節(jié)丟失信息，如忘記“小剛比小麗多2朵”，導(dǎo)致最終答案錯(cuò)誤。這表明學(xué)生在技能應(yīng)用上缺乏穩(wěn)定性，需要更多練習(xí)以強(qiáng)化條件與問題之間的邏輯聯(lián)系。教師通過設(shè)計(jì)分層練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)技能上的不足。如對(duì)掌握較快的學(xué)生，增加拓展題“小王有10元，買蘋果花了3元，買香蕉花了4元，還剩多少錢？如果再買1個(gè)玩具，需要多少錢？”；對(duì)掌握較慢的學(xué)生，采用“教師示范-學(xué)生模仿”的方式，如教師先完整展示解題步驟，再讓學(xué)生獨(dú)立嘗試。這種差異化教學(xué)有效提升了學(xué)生的技能掌握程度?？傮w而言，學(xué)生的知識(shí)掌握水平良好，技能應(yīng)用能力具備發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，教師通過游戲化教學(xué)和積極評(píng)價(jià)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“找條件”游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生通過搶答的方式參與，課堂氣氛熱烈，部分平時(shí)沉默的學(xué)生也主動(dòng)舉手回答，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教師對(duì)學(xué)生的每一次嘗試都給予鼓勵(lì)，如“這個(gè)想法很有創(chuàng)意”“雖然答案不對(duì)，但你的思路很清晰”，這種正面反饋增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在小組討論中，學(xué)生能夠相互幫助，共同解決問題，如對(duì)個(gè)別學(xué)生不理解的題目，其他組員會(huì)耐心解釋，這種合作學(xué)習(xí)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。此外，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，如購(gòu)物、分配物品等問題與生活緊密相關(guān)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感有所提升。盡管部分學(xué)生在解題過程中表現(xiàn)出焦慮情緒，如面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)會(huì)皺眉或放棄，但教師通過耐心引導(dǎo)和分解任務(wù)，幫助學(xué)生克服了困難，培養(yǎng)了其抗挫折能力。總體而言，課堂情感氛圍積極向上，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度得到正面引導(dǎo)。

態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過滲透“有序思考”的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講解例題時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“按順序分析條件，避免遺漏”，這種思維方式的引導(dǎo)不僅適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的日常思維有益。此外，教師通過表揚(yáng)合作小組，強(qiáng)化了“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的重要性，如“這個(gè)小組不僅答案正確，而且解題過程很規(guī)范，值得大家學(xué)習(xí)”，這種價(jià)值觀的滲透潛移默化地影響了學(xué)生。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了開放性問題，如“生活中還有哪些問題可以用從條件出發(fā)的策略解決？”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了其探究意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。盡管課堂時(shí)間有限，教師仍通過多種方式促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。部分學(xué)生在課后主動(dòng)向教師請(qǐng)教類似問題，如“老師，我可以用這個(gè)策略解決語文閱讀題嗎？”，顯示出學(xué)生對(duì)策略的遷移應(yīng)用興趣，這進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)的價(jià)值?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)有效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)過程流暢，師生互動(dòng)積極，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠準(zhǔn)確把握三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用生活化情境和循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，成功引導(dǎo)學(xué)生理解并初步應(yīng)用“從條件出發(fā)思考的策略”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙，通過超市購(gòu)物的真實(shí)場(chǎng)景，自然地將學(xué)生引入問題情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并初步滲透了策略的意識(shí)。展開階段的教學(xué)層次分明，從單條件問題到雙條件問題，再到游戲鞏固，逐步提升了難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授、討論、游戲、板書等，兼顧了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。特別是在討論環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充分的自主空間，鼓勵(lì)他們合作探究，展現(xiàn)了學(xué)生的主體性。此外，教師的有效反饋和及時(shí)糾正對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到了重要作用，如當(dāng)學(xué)生混淆條件與問題時(shí)，教師能耐心引導(dǎo)，用類比的方式幫助學(xué)生理解，體現(xiàn)了高超的課堂調(diào)控能力。課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂紀(jì)律，合理分配時(shí)間，確保教學(xué)節(jié)奏的穩(wěn)定。技術(shù)使用方面，多媒體課件和彩色粉筆的結(jié)合，既直觀又實(shí)用，有效輔助了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的示范課，為后續(xù)教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有提升空間。針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化技能的靈活應(yīng)用。目前學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)題的解題步驟，但在復(fù)合問題中表現(xiàn)不穩(wěn)定。建議在后續(xù)教學(xué)中增加變式練習(xí)，如設(shè)計(jì)條件重復(fù)、問題隱晦的題目，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵條件、排除干擾信息。例如，可以增加“小明有10元，買了3個(gè)蘋果，每個(gè)2元，還剩多少錢？如果再買2個(gè)香蕉，每根3元，夠不夠？”這類問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合多個(gè)條件進(jìn)行判斷。此外，可以引入“思維導(dǎo)圖”工具，讓學(xué)生在解題時(shí)用圖形表示條件與問題之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生可視化思考過程，提升思維的靈活性。

（2）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。課堂觀察顯示，部分學(xué)生在技能應(yīng)用上存在困難，而少數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立解決較復(fù)雜的問題。建議教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和提問時(shí)，體現(xiàn)層次性。例如，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，提高題供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)，對(duì)于掌握較慢的學(xué)生，提供“腳手架”式的輔助，如“先圈出哪個(gè)條件？”“這個(gè)問題需要知道什么信息？”等提示性問題，幫助他們逐步過渡到獨(dú)立思考。此外，可以增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間，如利用課后或課間，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)、突破難點(diǎn)。

（3）拓展策略的應(yīng)用場(chǎng)景。本節(jié)課的策略教學(xué)主要局限于數(shù)學(xué)問題，建議后續(xù)教學(xué)中拓展應(yīng)用范圍，如結(jié)合語文閱讀理解、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用“從條件出發(fā)”的思維方式。例如，在語文課上，可以設(shè)計(jì)“根據(jù)文中信息判斷人物心情”的練習(xí)，讓學(xué)生從描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的條件中推斷心理活動(dòng)；在科學(xué)課上，可以設(shè)計(jì)“根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論”的任務(wù)，讓學(xué)生從觀察到的現(xiàn)象（條件）中分析原因（問題）。這種跨學(xué)科遷移不僅能夠鞏固策略，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（4）優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。雖然“找條件”游戲能夠活躍課堂氣氛，但部分學(xué)生參與度不高，且游戲規(guī)則可以進(jìn)一步明確。建議優(yōu)化游戲規(guī)則，如將學(xué)生分成小組，以“最快找出最多條件且無誤”為勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)，增加競(jìng)爭(zhēng)性和目標(biāo)感。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同難度的題目供小組選擇，確保所有學(xué)生都能參與并受益。此外，可以增加游戲的反饋環(huán)節(jié)，如教師對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生深化對(duì)策略的理解。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師在以下方面持續(xù)努力：一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向；二是開展集體備課，與其他教師交流策略教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；三是積極參加教研活動(dòng)，通過聽課、評(píng)課、反思等方式，不斷提升教學(xué)能力；四是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，探索更多能夠激發(fā)學(xué)生探究