教科版物理八上《認(rèn)識聲現(xiàn)象》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為教科版物理八年級上冊《認(rèn)識聲現(xiàn)象》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為中學(xué)物理教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察并分析新課標(biāo)的落實(shí)情況以及學(xué)生在聲現(xiàn)象學(xué)習(xí)中的認(rèn)知特點(diǎn)與能力發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“聲的產(chǎn)生與傳播”這一核心概念展開，設(shè)計(jì)了從生活現(xiàn)象引入到實(shí)驗(yàn)探究再到理論總結(jié)的完整流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的教具包括音叉、橡皮筋、音調(diào)調(diào)節(jié)器等，多媒體課件展示了聲音波形圖、聲速數(shù)據(jù)等可視化內(nèi)容，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師通過播放一段自然界聲音的錄音（如鳥鳴、水流聲）導(dǎo)入新課，提問“聲音是如何產(chǎn)生的？”，激發(fā)學(xué)生好奇心。導(dǎo)入效果較好，但部分學(xué)生注意力分散，可能因聲音過于生動而偏離物理本質(zhì)，教師通過快速追問“音叉振動發(fā)聲”將課堂拉回主題。

（2）展開階段：采用講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式。在“聲的產(chǎn)生”部分，教師演示音叉振動時撒紙屑的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“聲源是振動”，同時播放動畫模擬聲帶振動，突破難點(diǎn)。在“聲的傳播”部分，通過“真空鈴實(shí)驗(yàn)”分組探究，教師提供玻璃罩、鬧鐘、抽氣機(jī)等器材，要求學(xué)生記錄聲音變化并分析原因。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)，但部分小組抽氣速度過快導(dǎo)致討論時間不足，教師調(diào)整后仍需加強(qiáng)小組分工指導(dǎo)。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“聲音在空氣中的傳播速度是否與溫度有關(guān)”的延伸問題，但時間倉促未能展開。

（3）結(jié)束階段：教師用思維導(dǎo)圖梳理聲現(xiàn)象三要素（音調(diào)、響度、音色），并布置“測量教室里回聲時間”的實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活應(yīng)用?？偨Y(jié)時對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納不夠細(xì)致，學(xué)生需課后補(bǔ)充表格分析。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“為什么真空不能傳聲”的追問激活學(xué)生思維，但提問多集中于簡單回憶（如“聲音需要介質(zhì)”），缺乏深度探究。學(xué)生參與度整體良好，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)積極性高，但回答問題時舉手順序混亂，教師采用“隨機(jī)點(diǎn)名”維持秩序。小組討論時存在個別學(xué)生旁觀現(xiàn)象，教師通過“組長負(fù)責(zé)制”改善，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，實(shí)驗(yàn)操作時表現(xiàn)活躍，但理論講解時注意力易分散，教師通過播放“超聲波清洗”視頻重新吸引注意。專注度呈現(xiàn)波浪形變化，約20%學(xué)生全程保持高度集中，其余隨課堂節(jié)奏起伏。合作學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)中能分工測量數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)記錄與交流不夠規(guī)范，部分小組僅記錄原始數(shù)據(jù)未做對比分析，教師巡視時僅提醒“注意單位統(tǒng)一”，未提供具體指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守操作規(guī)則，但個別組音叉使用時聲音過大，教師通過“控制音量”指令糾正。時間分配方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)預(yù)留45分鐘但實(shí)際耗時50分鐘，理論總結(jié)壓縮至10分鐘，導(dǎo)致回聲時間測量作業(yè)未完成。課堂節(jié)奏控制時，教師對討論超時小組采用“剩余時間課后討論”策略，但未明確后續(xù)補(bǔ)償方案。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT動畫展示聲波傳播過程直觀清晰，但部分波形圖參數(shù)設(shè)置不當(dāng)（如頻率過高），與八年級學(xué)生認(rèn)知水平匹配度不足。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄采用電子表格軟件，但未指導(dǎo)學(xué)生利用公式計(jì)算聲速，技術(shù)工具僅停留在展示層面。若增加平板電腦實(shí)時上傳實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并自動生成圖表，可能提升數(shù)據(jù)分析效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。預(yù)期目標(biāo)包括：理解聲音的產(chǎn)生源于振動；知道聲音傳播需要介質(zhì)，不同介質(zhì)中聲速不同；認(rèn)識聲現(xiàn)象的三要素（音調(diào)、響度、音色）并初步區(qū)分。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到80%。學(xué)生在“真空鈴實(shí)驗(yàn)”中能直觀感知聲音傳播依賴介質(zhì)，對“聲源振動”的結(jié)論達(dá)成度高。但在聲速影響因素（溫度）的延伸問題上，僅少數(shù)學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如冬天聲音傳播更快）進(jìn)行推測，未能形成系統(tǒng)性認(rèn)識，顯示目標(biāo)設(shè)定存在認(rèn)知梯度不足的問題。音調(diào)、響度、音色的區(qū)分效果較好，教師通過“用不同樂器演奏同一首曲子”的對比案例，學(xué)生能準(zhǔn)確指出音色差異，但對三者內(nèi)在聯(lián)系（如振動頻率與音調(diào)的關(guān)系）的理解停留在表面。目標(biāo)適切性方面，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近生活，但理論拓展部分對部分學(xué)生可能存在難度，建議分層設(shè)計(jì)目標(biāo)。

2.知識掌握

（1）概念理解方面：聲音的產(chǎn)生與傳播是本課重點(diǎn)，通過音叉實(shí)驗(yàn)和真空鈴實(shí)驗(yàn)，約90%的學(xué)生能正確解釋“振動發(fā)聲”和“介質(zhì)依賴性”，但存在個別學(xué)生混淆“聲音傳播”與“聲音產(chǎn)生”的介質(zhì)要求。聲速計(jì)算環(huán)節(jié)，教師展示15℃時聲速340m/s的數(shù)據(jù)后，僅要求學(xué)生計(jì)算“教室距離墻壁4米，回聲多長時間”，部分學(xué)生因未明確“計(jì)時從聲音發(fā)出到聽到回聲結(jié)束”而計(jì)算錯誤。這反映出對“回聲測距原理”的理解不透徹。音調(diào)、響度、音色的辨析效果顯著，學(xué)生能通過“捏緊橡皮筋改變音調(diào)”的互動操作，將抽象概念與現(xiàn)象建立聯(lián)系。但知識記憶的持久性有待檢驗(yàn)，課后提問時，部分學(xué)生僅能復(fù)述定義，無法結(jié)合實(shí)例解釋“音色與發(fā)聲體結(jié)構(gòu)的關(guān)系”。

（2）技能掌握方面：實(shí)驗(yàn)操作能力整體良好，小組分工合作記錄數(shù)據(jù)、控制變量（如抽氣速度）等基本技能已初步形成。但數(shù)據(jù)處理的規(guī)范性不足，部分小組表格中“振動頻率單位”遺漏，描摹聲波波形時比例失調(diào)。教師演示的“音調(diào)調(diào)節(jié)器”實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生“分析弦線粗細(xì)、長短對音調(diào)的影響”，但未提供系統(tǒng)化記錄工具（如控制變量表），導(dǎo)致學(xué)生分析時出現(xiàn)“同時改變兩因素”的干擾。測量回聲時間的實(shí)踐作業(yè)雖未完成，但教師布置的“測量不同地面（水泥/草地）聲速”任務(wù)，若能提供秒表和統(tǒng)一測量距離，可能有效提升技能遷移能力。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學(xué)探究興趣：課堂始終維持較高興奮度，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的自主操作激發(fā)強(qiáng)烈探究欲，尤其“聲音能否傳遞信息”的拓展討論中，學(xué)生提出“超聲波碎石”“次聲波預(yù)測地震”等生活案例，顯示已形成初步的科學(xué)聯(lián)想。但部分學(xué)生因?qū)嶒?yàn)失敗（如音叉不易振動）產(chǎn)生挫敗感，教師僅用“調(diào)整角度”簡單化解，未深入引導(dǎo)分析失敗原因，可能影響持續(xù)探究的動力。技術(shù)手段的運(yùn)用方面，若增加VR模擬“海底聲音傳播”等沉浸式體驗(yàn)，可能進(jìn)一步提升興趣。

（2）科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)：通過“真空鈴實(shí)驗(yàn)”的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)，學(xué)生初步體會科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性與客觀性。對“聲音大小（響度）與振幅的關(guān)系”討論時，教師引導(dǎo)“控制音叉振幅討論音量”，強(qiáng)調(diào)控制變量法，對培養(yǎng)求實(shí)精神有積極作用。但課堂中存在“搶答”“打斷他人發(fā)言”的現(xiàn)象，教師雖制止但未系統(tǒng)講解傾聽與尊重的重要性。在“音色辨析”環(huán)節(jié)，教師播放不同樂器片段后，僅用“大家聽”指令收集反饋，缺乏對“描述性語言科學(xué)性”的引導(dǎo)，如“鋼琴音色清脆還是交響樂渾厚”的提問未涉及發(fā)聲體構(gòu)造差異等本質(zhì)因素。

（3）價值觀滲透：通過“超聲波應(yīng)用”案例，學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)服務(wù)于社會的價值，部分學(xué)生課后查閱“助聽器原理”等資料，顯示價值引導(dǎo)初步見效。但課堂中未涉及聲音污染（噪聲）等社會問題，對“科學(xué)倫理”的探討缺失。實(shí)驗(yàn)分組時，教師按“學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生”原則分配，但未關(guān)注性別、性格差異導(dǎo)致的合作障礙（如女生主導(dǎo)討論、男生沉默操作），未能充分體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的價值觀教育。若補(bǔ)充“噪聲控制技術(shù)”的資料閱讀，可能深化對“科學(xué)責(zé)任”的認(rèn)識?？傮w而言，本課在激發(fā)興趣和科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)方面成效顯著，但在價值觀的系統(tǒng)性和深度上仍有提升空間，建議結(jié)合當(dāng)?shù)芈暛h(huán)境問題設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象積極，作為教科版八年級物理《認(rèn)識聲現(xiàn)象》的入門課，展現(xiàn)出較好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和師生互動氛圍。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于：實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過“真空鈴實(shí)驗(yàn)”等具象化操作有效突破了“聲的產(chǎn)生與傳播”這一核心難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的動手興趣和初步的實(shí)證意識。教師對教學(xué)資源的整合能力較強(qiáng)，多媒體課件與教具配合默契，例如用波形圖可視化聲波特征，直觀性優(yōu)于單純講授。課堂節(jié)奏在實(shí)驗(yàn)操作階段較為活躍，學(xué)生參與度高，能通過互動感知聲音現(xiàn)象的規(guī)律。此外，教師對課堂突發(fā)狀況（如音叉不易振動）的應(yīng)急處理較為靈活，體現(xiàn)了較強(qiáng)的現(xiàn)場調(diào)控能力。

但也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：理論深度與實(shí)驗(yàn)拓展的平衡不夠，部分知識點(diǎn)（如聲速影響因素）的延伸討論因時間管理問題流于形式；對抽象概念（如聲波傳播機(jī)制）的講解仍依賴形象類比，未能充分借助數(shù)學(xué)建模思想（如用公式v=s/t強(qiáng)化回聲測距理解）；情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為零散，科學(xué)探究中的思維方法指導(dǎo)（如控制變量法的系統(tǒng)性訓(xùn)練）和科學(xué)倫理探討缺失。這些問題反映出教學(xué)設(shè)計(jì)在認(rèn)知層次遞進(jìn)和育人目標(biāo)整合方面有待優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)梯度：建議將“聲速影響因素”設(shè)定為拓展性目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)認(rèn)知要求?；A(chǔ)層要求學(xué)生能描述“溫度越高聲速越快”的生活現(xiàn)象；提高層要求結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解釋原因；拓展層則引入溫度對分子熱運(yùn)動影響的理論鋪墊?？稍鲈O(shè)“不同介質(zhì)聲速對比”的預(yù)習(xí)任務(wù)，課前收集聲音在固體中傳播更快的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)課堂討論的深度。

（2）深化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合：針對聲速測量實(shí)驗(yàn)，需強(qiáng)化“誤差分析”環(huán)節(jié)。教師可提供預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)（如計(jì)時器反應(yīng)延遲0.1秒），引導(dǎo)學(xué)生討論“真實(shí)聲速應(yīng)為多少”，引入系統(tǒng)誤差概念。在音調(diào)、響度、音色教學(xué)中，增加“控制變量實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)指導(dǎo)，如用同一音叉改變振幅探究響度，用不同橡皮筋探究音調(diào)，并要求學(xué)生繪制“影響因素-現(xiàn)象”關(guān)系圖。對聲波傳播機(jī)制，可引入“聲波位移圖”動畫，動態(tài)展示縱波疏密變化，幫助學(xué)生建立空間想象能力。

（3）完善科學(xué)探究方法指導(dǎo)：建議增設(shè)“探究報告單”，包含“假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-數(shù)據(jù)記錄-結(jié)論論證”模塊。例如在“影響音調(diào)因素”實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)制要求學(xué)生填寫“若改變弦線長度，預(yù)期音調(diào)如何變化？依據(jù)是什么？”等問題，強(qiáng)化科學(xué)推理。在小組討論中引入“觀點(diǎn)記錄員”角色，確保每個成員都能表達(dá)并記錄想法，教師巡視時重點(diǎn)觀察“弱勢群體”的參與度，并示范傾聽技巧（如“剛才XX同學(xué)提到……”）。

（4）豐富價值觀滲透途徑：可結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題設(shè)計(jì)案例，如“學(xué)校操場噪聲污染調(diào)查”，引導(dǎo)學(xué)生查閱聲級計(jì)使用方法，制定降噪方案。在實(shí)驗(yàn)器材選擇時體現(xiàn)人文關(guān)懷，如提供不同材質(zhì)的發(fā)聲體（竹笛/鐵皮哨），討論“不同文化中聲音象征意義”，滲透“科學(xué)文化多樣性”意識。技術(shù)使用上，建議引入“聲音編輯軟件”簡化波形分析，讓學(xué)生通過濾波、混響等效果直觀感受聲學(xué)特性，增強(qiáng)“科技向善”的價值觀引導(dǎo)。

（5）優(yōu)化時間管理策略：建議采用“彈性課時”設(shè)計(jì)，將回聲時間測量作為課后分組任務(wù)，課堂聚焦核心概念突破。可采用“問題驅(qū)動”模式，如用“為什么雷聲隆隆而雨聲淅瀝”引發(fā)聲速與音源距離的討論，避免按部就班的知識灌輸。對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可提前錄制操作視頻供個別小組預(yù)習(xí)，確保課堂時間用于深度互動。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察以下改進(jìn)落實(shí)情況：

（1）目標(biāo)達(dá)成度變化：通過對比前后測問卷，檢驗(yàn)學(xué)生對聲速影響因素等拓展知識的掌握程度，評估分層目標(biāo)的有效性。

（2）探究方法提升：收集學(xué)生探究報告單，分析“假設(shè)論證”和“變量控制”的規(guī)范性是否改善?？稍鲈O(shè)“微型實(shí)驗(yàn)展示”，如用手機(jī)傳感器監(jiān)測音叉振幅，用平板繪制聲波傳播軌跡，評估技術(shù)融合效果。

（3）課堂生態(tài)改善：采用“課堂觀察量表”，量化師生互動頻率、學(xué)生參與度變化，特別關(guān)注弱勢學(xué)生的發(fā)言次數(shù)?？山M織“同課異構(gòu)”活動，對比不同教學(xué)策略對價值觀滲透的影響。

支持措施方面，計(jì)劃采?。?/p>

（1）專業(yè)發(fā)展支持：提供《聲學(xué)