人教版歷史與社會八下5.3.2《近代前夜的危機》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：歷史與社會

班級/年級：八年級（3）班

教學主題或章節(jié)：人教版歷史與社會八下5.3.2《近代前夜的危機》

聽課人姓名：王靜

聽課人職務：初中歷史教研員

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，教學目標明確，圍繞“近代前夜的危機”這一主題，設定了知識、能力和情感三個維度的目標。教學流程設計合理，從導入、新課講授、課堂討論到總結作業(yè)，層次分明。教學資源準備較為充分，教材使用得當，輔以歷史地圖、明末農民起義、閉關鎖國政策等圖片資料，以及多媒體課件，能夠有效輔助教學。教具方面，準備了少量與時代背景相關的實物模型，如明代貨幣和武器，增加了學生的直觀感受。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以“明朝末年的社會矛盾”為切入點，通過展示明末農民起義的圖片和簡短視頻，引發(fā)學生思考“明朝為何走向衰落”。這種導入方式較為直觀，能夠迅速抓住學生的注意力，但部分學生對于歷史背景的鋪墊不足，理解略顯困難。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師主要采用了講授法與討論法相結合的方式。在講解“政治腐敗、經濟衰退、社會動蕩”等危機表現(xiàn)時，教師結合教材內容進行了系統(tǒng)講授，并穿插了小組討論環(huán)節(jié)，讓學生分析“閉關鎖國政策的影響”。討論過程中，教師引導學生從多角度思考，如“閉關鎖國對經濟發(fā)展的影響”“對外交流的阻礙”等，但部分小組討論過于形式化，學生參與度不均衡。此外，教師還設計了“假如你是明朝官員，如何解決危機”的角色扮演活動，激發(fā)了學生的參與熱情，但時間控制略顯不足。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師通過板書和課件回顧了本節(jié)課的重點內容，如“明朝危機的表現(xiàn)與原因”，并布置了“查閱資料，分析清朝閉關鎖國政策的影響”的課后作業(yè)?？偨Y部分較為簡潔，未能充分梳理學生的認知誤區(qū)，作業(yè)設計有一定拓展性，但難度較高，可能需要學生課外花費較多時間準備。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學生互動，如“你認為明朝衰落的最主要原因是什么？”等。大部分學生能夠積極回答問題，但部分學生在回答時顯得猶豫，可能由于對知識點的掌握不夠牢固。討論環(huán)節(jié)中，教師注重引導學生表達自己的觀點，但對學生之間的思維碰撞引導不足，互動質量有待提高。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其是在角色扮演環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出較強的參與意愿。課堂專注度方面，大部分學生能夠跟隨教師的講解思路，但少數(shù)學生偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與教學內容難度較大或個人興趣不足有關。合作學習方面，小組討論時學生能夠分工合作，但部分小組存在“個別學生主導討論”的情況，合作學習效果未完全發(fā)揮。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時提醒等方式維持秩序。時間分配較為合理，但導入環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)略顯拖沓，導致總結部分時間不足。課堂節(jié)奏控制整體平穩(wěn)，但部分知識點講解時節(jié)奏過快，學生難以消化。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為有效，教師通過多媒體課件展示了豐富的歷史圖片和視頻資料，如明末的戰(zhàn)爭場面、閉關鎖國的政策實施過程等，直觀性強，能夠幫助學生理解抽象的歷史概念。技術手段的運用與教學內容緊密結合，如通過動畫演示“明朝經濟衰退的過程”，使知識點更加生動。但部分課件設計略顯單調，缺乏互動性，如若能加入更多互動元素，如在線投票、虛擬歷史場景體驗等，教學效果可能更佳。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定較為明確且基本適切于八年級學生的認知水平。從教學設計來看，教師明確了知識目標（理解明朝危機的主要表現(xiàn)和原因）、能力目標（培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力和合作探究能力）以及情感態(tài)度價值觀目標（認識到危機意識對國家發(fā)展的重要性，理解對外開放的必要性）。在課堂實施過程中，目標的達成度整體較好。知識目標方面，通過教師的系統(tǒng)講解和學生的討論，大部分學生能夠說出明朝危機的幾個主要方面，如政治腐敗、經濟衰退、社會動蕩以及閉關鎖國政策的影響。能力目標方面，小組討論和角色扮演等活動鍛煉了學生的合作能力和表達能力，部分學生在課堂上能夠提出有見地的觀點，顯示出初步的分析能力。然而，目標的達成并非完全均衡。部分學生在理解“閉關鎖國政策”的深層影響時存在困難，這可能與教師對這一知識點的講解深度把握不夠，或是學生缺乏相關的背景知識有關。此外，情感態(tài)度價值觀目標的達成相對隱性，雖然教師通過對比明朝的衰落和近代中國的探索，試圖引導學生認識到危機意識和對外開放的重要性，但這種引導較為間接，學生情感的觸動和價值觀的形成需要更長時間的積累和更深入的教學活動?？傮w而言，教學目標的達成度達到了基本要求，但在某些細節(jié)環(huán)節(jié)，目標的聚焦和達成策略還可以進一步優(yōu)化。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，但也存在一些差異。在課堂觀察中，教師通過提問和課堂練習，檢查了學生對關鍵知識點的掌握情況。大部分學生能夠準確復述明朝危機的表現(xiàn)，如“萬歷怠政、宦官專權、東林黨爭”等，以及閉關鎖國政策的基本含義。在討論環(huán)節(jié)，學生能夠結合教材內容，分析閉關鎖國對經濟和文化交流的負面影響，如“阻礙了商品經濟的發(fā)展”“減少了對外部世界的了解”等。這表明學生對本節(jié)課的核心知識點有了較好的掌握。然而，在知識記憶的深度和廣度上，學生之間存在明顯差異。部分學生對知識點的記憶停留在表面，無法深入理解各個知識點之間的內在聯(lián)系，例如，在分析明朝衰落的原因時，學生能夠列舉出幾個表面現(xiàn)象，但難以將其歸納為更深層次的社會矛盾和經濟問題。此外，部分學生對清朝前期的繁榮與閉關鎖國政策的矛盾認識不足，這可能與教師在這一環(huán)節(jié)的講解和引導不夠充分有關。技能的掌握程度方面，學生的分析能力和合作學習能力得到了一定鍛煉，但在獨立思考和批判性思維方面仍有提升空間。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，學生雖然能夠代入角色進行發(fā)言，但大多停留在對角色的簡單模仿，缺乏對歷史情境的深入思考和對不同觀點的辯證分析。這表明，教師需要設計更具挑戰(zhàn)性的教學活動，以促進學生技能的全面發(fā)展。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，尤其是在培養(yǎng)學生的歷史危機意識和開放意識方面。通過對比明朝末年的危機和近代中國的探索，教師試圖引導學生認識到國家發(fā)展不能固步自封，必須保持危機意識，積極學習外部先進文化。在課堂討論中，一些學生能夠自發(fā)地提出“中國應該如何避免重蹈明朝覆轍”的問題，顯示出對國家命運的關切。此外，教師通過對閉關鎖國政策的批判性分析，引導學生認識到對外開放的重要性，部分學生在課后作業(yè)中表示，要努力學習，為中國的對外開放事業(yè)貢獻力量。這些積極的情感態(tài)度變化，表明本節(jié)課在價值觀引導方面取得了一定成效。然而，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，本節(jié)課在這方面的效果仍然較為初步。首先，教師的引導方式較為直接，缺乏更為subtle和潛移默化的教育策略。例如，如果教師能夠通過更多歷史人物的案例，讓學生在了解歷史的同時，感受不同人物的情感態(tài)度，可能會更有助于學生形成正確的價值觀。其次，學生的情感態(tài)度變化主要集中在認知層面，缺乏深入的情感體驗和價值觀認同。部分學生在課堂上能夠說出正確的價值觀，但在實際生活中，是否能夠將這些價值觀內化為自己的行為準則，還有待觀察。此外，由于課堂時間的限制，教師難以對學生的情感態(tài)度進行深入的了解和個性化的引導。例如，在課堂討論中，一些學生雖然表達了開放意識，但同時也流露出對西方國家文化的崇拜和對中國傳統(tǒng)文化的懷疑，這種復雜的情感狀態(tài)需要教師進行更細致的引導和疏導。因此，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的效果值得肯定，但仍有較大的提升空間，需要教師在未來的教學中，采用更為多元化的教學方法和更為深入的教育策略，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教師能夠圍繞“近代前夜的危機”這一核心主題，設計并實施了一堂較為完整的歷史與社會課。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體課件的應用，通過圖片、視頻等多種形式，直觀地展示了明朝末年的社會狀況和閉關鎖國政策的影響，有效激發(fā)了學生的學習興趣，增強了課堂的生動性。此外，教師注重師生互動，通過提問、討論和角色扮演等方式，引導學生積極參與課堂活動，提高了學生的參與度和學習積極性。在教學目標的達成方面，本節(jié)課基本達到了預設的知識目標和能力目標，學生對明朝危機的主要表現(xiàn)和原因有了較為清晰的認識，并在一定程度上鍛煉了分析歷史問題的能力。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如教學節(jié)奏控制不夠精準，部分環(huán)節(jié)時間分配不當；情感態(tài)度價值觀目標的引導較為間接，學生情感的觸動和價值觀的形成不夠深入；部分教學活動的設計略顯形式化，未能充分發(fā)揮其教育功能?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的嘗試，但也為后續(xù)的教學改進提供了有益的參考。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學設計，精準把握教學節(jié)奏。教師應在課前更加細致地規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，特別是導入、展開和結束階段的時間分配。例如，在導入環(huán)節(jié)，可以采用更為簡潔直觀的方式，如展示一張明朝末年的社會狀況對比圖，迅速抓住學生的注意力，節(jié)省時間用于后續(xù)的知識講解。在展開階段，應根據學生的反應靈活調整教學節(jié)奏，避免因討論環(huán)節(jié)拖沓而影響總結和作業(yè)布置。具體而言，可以預設討論的時間上限，并設置提醒機制，確保教學按計劃進行。在結束階段，應留出足夠的時間進行知識梳理和總結，確保學生能夠全面掌握本節(jié)課的核心內容。

（2）深化情感態(tài)度價值觀的引導。教師應采用更為subtle和潛移默化的教育策略，通過歷史人物的案例、歷史事件的對比等方式，引導學生深入體驗和思考，從而形成正確的價值觀。例如，可以選取明朝末年幾位具有代表性的歷史人物，如魏忠賢、張居正、李自成等，通過對比他們的生平和事跡，讓學生在了解歷史的同時，感受不同人物的情感態(tài)度和價值觀，從而引發(fā)學生的思考和反思。此外，教師還可以設計一些開放性的問題，如“如果你是明朝的皇帝，你會如何解決國家的危機？”，引導學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在課后作業(yè)的設計上，也可以增加一些與情感態(tài)度價值觀相關的題目，如“結合你所學的知識，談談你對‘危機意識’和‘對外開放’的理解”，以促進學生價值觀的進一步形成。

（3）豐富教學活動，提升活動質量。教師應設計更具挑戰(zhàn)性和互動性的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和學習效果。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，可以增加一些情境設置和任務要求，如讓學生扮演明朝的官員、農民、商人等，模擬當時的場景，并就“如何解決國家危機”進行辯論或提案，以增強活動的趣味性和教育性。此外，還可以引入一些歷史模擬游戲或虛擬現(xiàn)實技術，讓學生身臨其境地體驗歷史，增強他們的學習體驗。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應加強對學生討論的引導，確保每個學生都能參與其中，并鼓勵他們提出自己的觀點和見解。具體而言，可以采用“小組討論+全班分享”的方式，先讓學生在小組內充分討論，然后再邀請一些小組代表分享他們的討論結果，最后由教師進行總結和點評。通過這種方式，既可以保證學生的參與度，又可以確保討論的質量。

（4）加強知識點的深度和廣度。教師應在講解知識點時，注重知識的深度和廣度，幫助學生建立起完整的知識體系。例如，在講解“明朝危機”時，不僅要說清楚危機的表現(xiàn)，還要分析危機產生的原因，以及危機對明朝覆滅的影響。在講解“閉關鎖國政策”時，不僅要說明其含義，還要分析其對經濟、文化和外交的長期影響，以及其對近代中國發(fā)展的影響。此外，教師還可以適當拓展一些相關的知識點，如明朝的科技發(fā)展、文化成就等，以豐富學生的知識儲備，提高他們的綜合素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課指導。教研組可以定期安排其他教師對李明老師進行聽課，并在課后進行交流和反饋，幫助他更好地理解和應用改進措施。聽課過程中，應重點關注李明老師在教學節(jié)奏控制、情感態(tài)度價值觀引導、教學活動設計等方面的改進情況，并提出具體的建議和意見。通過多次聽課和反饋，可以幫助李明老師逐步改進教學方法，提升教學效果。

（2）集體備課研討。教研組可以組織集體備課活動，讓李明老師與其他教師共同研討教學設計，分享教學經驗，提出改進建議。在集體備課過程中，可以針對本節(jié)課的改進措施進行深入討論，如如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、如何設計更具互動性的教學活動等。通過集體備課，可以幫助李明老師更好地理解改進措施的實施方法，并找到適合自己的教學風格。

（3）提供專業(yè)發(fā)展機會。教研組可以鼓勵李明老師參加一些專業(yè)培訓或學術會議，學習先進的教學理念和方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。此