人教部編版七年級語文上冊習題聽評課記錄：9《從百草園到三味書屋》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《從百草園到三味書屋》。本次聽課旨在通過觀摩七年級語文課堂教學，探討如何有效落實部編版教材中的經(jīng)典課文教學，提升學生的語言感受能力和文學鑒賞水平。該課時內(nèi)容圍繞魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，通過對比百草園的自由童趣與三味書屋的規(guī)矩束縛，引導學生體會作者對童年生活的回憶與思考。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的在于研究如何將教材內(nèi)容與學生實際生活相結(jié)合，增強語文教學的實踐性。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞《從百草園到三味書屋》的核心內(nèi)容設計了教學目標，包括理解課文內(nèi)容、分析人物形象、體會作者情感等。教學資源準備較為充分，教材中百草園和三味書屋的插圖被用于輔助講解，教具包括生字卡片和課文朗讀音頻。多媒體課件制作精良，涵蓋了作者生平介紹、課文背景補充以及重點語句的賞析，但部分動畫效果略顯過多，可能分散學生注意力。

2.教學過程

開始階段，教師通過展示百草園和三味書屋的圖片對比導入新課，提問“你更喜歡哪個地方？”引發(fā)學生興趣，效果較好。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先逐段講解課文，并結(jié)合多媒體展示關(guān)鍵語句，如“不必說碧綠的菜畦……”等，隨后組織學生分組討論“百草園的自由與三味書屋的規(guī)矩有何不同”，部分小組能結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)言，但整體討論深度不足。在實驗環(huán)節(jié)，教師設計了一個“假如你是魯迅，你會如何描述百草園”的即興寫作任務，但時間控制不當，導致部分學生未能完成。結(jié)束階段，教師用“童年是自由的還是束縛的”作為總結(jié)問題，引導學生回顧課文，并布置作業(yè)抄寫重點段落，但未強調(diào)課外延伸閱讀。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評與學生互動，如“這里的‘不必說’是什么修辭手法？”等，但提問多集中在基礎(chǔ)知識點，缺少啟發(fā)性問題。學生參與度整體一般，約70%的學生能跟隨教師思路回答問題，但主動提問和深入討論的學生較少。反應情況方面，當教師朗讀百草園段落時，學生表現(xiàn)出較大興趣，但討論環(huán)節(jié)部分學生顯得被動。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在百草園描寫部分，學生能跟隨教師描述展開想象。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)較好，但隨著討論環(huán)節(jié)深入，部分學生開始走神。合作學習情況一般，小組討論時多數(shù)學生未能有效分工，且缺乏記錄和匯報環(huán)節(jié)，導致合作流于形式。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神和手勢管理課堂秩序，但個別學生因討論問題與同伴小聲交談。時間分配上，導入和總結(jié)各占10分鐘，展開階段用時過長，導致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象，而寫作任務時間不足。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了課文內(nèi)容，特別是作者生平和背景介紹幫助學生理解了寫作動機。但技術(shù)使用存在不足，如動畫效果過多且與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，部分音頻播放出現(xiàn)卡頓，影響了教學效果。技術(shù)對教學的支持作用主要體現(xiàn)在可視化呈現(xiàn)上，但未能充分激發(fā)學生探究欲望。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定較為明確且適切，符合七年級學生的認知水平和部編版教材的要求。教學目標主要包含三個層面：一是理解課文內(nèi)容，掌握百草園和三味書屋的特點；二是分析作者描寫景物和人物的方法，體會語言特色；三是感受作者對童年生活的復雜情感，引發(fā)學生對自身經(jīng)歷的思考。從課堂表現(xiàn)來看，學生基本達到了預期目標。在理解內(nèi)容方面，通過教師的多媒體展示和逐段講解，大部分學生能夠復述百草園的自由快樂和三味書屋的規(guī)矩嚴肅。例如，當教師提問“百草園最吸引你的地方是什么”時，約80%的學生能結(jié)合文本描述菜畦、石井欄、皂莢樹等景物。在分析方法方面，學生能夠識別出比喻、擬人等修辭手法，但對“不必說……也不必說……”等句式的深層含義理解不夠深入，教師雖進行了補充講解，但時間倉促，效果有限。在情感體驗方面，教師通過朗讀和提問引導學生感受作者對百草園的懷念，部分學生能夠聯(lián)系自身童年趣事表達共鳴，但整體情感體驗的深度和廣度有待提升?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但部分目標的達成情況不夠均衡，尤其是高階思維能力的培養(yǎng)方面存在不足。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實。教材中的生字詞、重點語句和段落大意等知識點，通過教師的反復強調(diào)和多媒體的輔助呈現(xiàn)，學生能夠較好地掌握。例如，教師設計的生字卡片環(huán)節(jié)，學生能夠準確認讀“臃腫”“菜畦”等字詞，并組詞造句。在重點語句賞析方面，教師選取了“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”等句子進行講解，學生能夠理解比喻的生動性和聲音描寫的細膩性，但部分學生未能獨立分析類似句子的表達效果。技能的掌握程度方面，學生的朗讀能力有所提升，特別是在教師范讀后，多數(shù)學生能夠模仿朗讀的語氣和節(jié)奏，但寫作技能的掌握相對較弱。即興寫作任務雖然能激發(fā)學生的興趣，但暴露出學生描寫能力和語言組織能力的不足，部分學生只能簡單羅列景物，缺乏細節(jié)描寫和情感融入。此外，課堂討論中學生的語言表達能力也有一定提升，但辯論和批判性思維能力的培養(yǎng)尚未充分體現(xiàn)。整體來看，學生掌握了本課時的基本知識，但在知識遷移和綜合運用方面仍需加強。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與語文教學緊密結(jié)合。教師通過引導學生感受百草園的自由童趣和三味書屋的規(guī)矩束縛，引發(fā)了學生對童年生活的思考，部分學生能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷表達對自由的向往和對規(guī)則的尊重。例如，有學生在討論中提到“我小時候也喜歡在院子里玩，但上小學后要遵守紀律”，這種聯(lián)系體現(xiàn)了課文對學生情感態(tài)度的啟發(fā)作用。在態(tài)度方面，教師對魯迅先生童年生活的介紹，特別是他對知識的渴望和對束縛的反感，潛移默化地培養(yǎng)了學生的閱讀興趣和探究精神。部分學生表示課后會閱讀魯迅的其他作品，顯示出積極的閱讀態(tài)度。價值觀方面，課文通過對比百草園和三味書屋，傳遞了多元的童年體驗，教師引導學生認識到不同環(huán)境對個人成長的影響，培養(yǎng)了學生的包容心態(tài)。但情感態(tài)度價值觀的深度挖掘不足，部分學生僅停留在表面感受，未能形成更深刻的價值觀認知。例如，在討論“你如何看待三味書屋的規(guī)矩”時，學生的觀點較為單一，多停留在“規(guī)矩不好”或“規(guī)矩好”的層面，缺乏辯證思考。此外，教師雖布置了抄寫作業(yè)，但未強調(diào)課外延伸閱讀，導致情感態(tài)度的升華缺乏持續(xù)的支持?？傮w而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面促進了學生的全面發(fā)展，但仍有提升空間，需要教師進一步設計更深入的教學活動，引導學生形成更豐富的情感體驗和價值觀認知。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上是一次較為成功的語文課堂教學實踐，能夠較好地落實部編版七年級教材的要求，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。最突出的優(yōu)點在于教學設計較為完整，從導入、展開到結(jié)束，環(huán)節(jié)銜接自然，目標明確。導入環(huán)節(jié)的圖片對比法有效地激發(fā)了學生的學習興趣，將學生帶入課文情境；展開環(huán)節(jié)的教學方法較為豐富，結(jié)合了講授、討論和即興寫作，能夠調(diào)動學生的多種感官參與學習；結(jié)束環(huán)節(jié)的總結(jié)和作業(yè)布置也較為規(guī)范。此外，教師的教學基本功扎實，語言表達清晰，對教材內(nèi)容的把握準確，能夠根據(jù)學生的反應調(diào)整教學節(jié)奏。在課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂紀律，確保教學活動的順利進行?？傮w而言，本節(jié)課展現(xiàn)了教師較強的教學能力和對七年級學生的了解，為語文教學提供了較好的示范。

然而，也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學深度和廣度不夠，部分教學環(huán)節(jié)的時間分配不合理，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的使用有待優(yōu)化。這些問題雖然不影響課堂的基本秩序，但確實制約了教學效果的進一步提升。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）**深化教學目標，提升思維層次**。當前教學目標主要集中在知識記憶和理解層面，缺乏對學生高階思維能力的培養(yǎng)。建議教師在設計教學目標時，增加“分析作者對比手法的藝術(shù)效果”和“評價作者情感表達的現(xiàn)實意義”等目標，引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行批判性思考。例如，在討論“你如何看待三味書屋的規(guī)矩”時，可以引導學生從不同角度分析規(guī)矩的利弊，如“規(guī)矩是否有利于培養(yǎng)學生的自律性？”“作者對規(guī)矩的批判是否過于絕對？”等問題，從而提升學生的思辨能力。此外，在情感體驗方面，可以設計更具感染力的教學活動，如角色扮演或情景模擬，讓學生更深入地體會作者的情感。

（2）**優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，合理分配時間**。本節(jié)課的問題主要集中在展開階段用時過長，導致結(jié)尾倉促。建議教師在課前制定更詳細的時間分配表，并嚴格執(zhí)行。例如，可以將討論環(huán)節(jié)的時間控制在15分鐘以內(nèi)，并提前設定討論的問題和規(guī)則，確保學生高效參與。對于即興寫作任務，可以提前告知學生寫作要求和時間限制，并進行適當?shù)匿亯|，如提供關(guān)鍵詞或例句，幫助學生更快進入狀態(tài)。此外，可以采用“小組討論+代表匯報”的形式，既保證學生的參與度，又提高課堂效率。

（3）**精簡多媒體使用，突出教學重點**。當前的多媒體課件雖然內(nèi)容豐富，但部分動畫和音頻效果與教學關(guān)聯(lián)不大，分散了學生的注意力。建議教師在制作課件時，以服務教學目標為原則，刪除不必要的裝飾性元素，突出重點內(nèi)容。例如，在講解百草園的景物描寫時，可以重點展示課文插圖和關(guān)鍵語句，而減少動畫的穿插。對于作者生平和背景介紹，可以精簡為文字或圖片，避免過多信息干擾學生的閱讀和思考。此外，教師可以適當增加板書，將重點知識點和學生的精彩發(fā)言記錄在黑板上，既便于學生記錄，又增強了課堂的互動性。

（4）**加強技能訓練，促進知行合一**。本節(jié)課在知識掌握方面表現(xiàn)良好，但在技能訓練方面存在不足，尤其是寫作技能。建議教師在教學設計中增加更多的技能訓練環(huán)節(jié)，如仿寫、續(xù)寫或創(chuàng)意寫作。例如，在講解完百草園的景物描寫后，可以讓學生仿寫一段校園景物的描寫，要求運用比喻和擬人等修辭手法。在課后作業(yè)方面，可以布置更具挑戰(zhàn)性的任務，如“以‘我的童年樂園’為題寫一篇短文”，并要求學生借鑒課文的寫作方法。此外，教師可以建立寫作檔案，記錄學生的進步和不足，并定期進行反饋和指導。

（5）**豐富情感體驗，升華價值觀**。當前的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)主要停留在表面感受，缺乏深度挖掘。建議教師在教學過程中增加更多的情感體驗活動，如配樂朗讀、情景劇表演或主題討論。例如，在引導學生感受作者對百草園的懷念時，可以播放輕柔的音樂，讓學生閉上眼睛想象自己身處百草園的場景，并分享感受。在討論“你如何看待童年”時，可以鼓勵學生分享自己的童年故事，并引導學生思考“童年對個人成長的意義是什么？”等問題，從而升華價值觀。此外，教師可以推薦相關(guān)的課外閱讀，如冰心的《繁星·春水》或楊紅的《淘氣包馬小跳》系列，幫助學生從不同角度理解童年，豐富情感體驗。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）**定期聽課指導**。安排同年級或其他經(jīng)驗豐富的教師定期進行聽課，并提供針對性的反饋。聽課重點將圍繞改進建議展開，如教學目標的達成情況、時間分配的合理性、多媒體使用的有效性等。通過多次聽課，幫助教師逐步改進教學問題。

（2）**集體備課研討**。組織教師進行集體備課，共同探討如何優(yōu)化教學設計。例如，可以圍繞“如何深化教學目標”或“如何提升學生的參與度”等主題進行討論，并分享有效的教學策略。通過集體備課，教師可以相互學習，共同進步。

（3）**提供專業(yè)資源**。為教師提供相關(guān)的教學資源和培訓資料，如優(yōu)秀教學案例、教學視頻或?qū)I(yè)書籍。例如，可以推薦《語文教學通訊》等期刊，幫助教師了解最新的教學理念和方法。此外，可以組織教