人教版物理八年級上冊1.2《運動的描述》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《運動的描述》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于八年級學(xué)生對運動和靜止相對性的理解，以及參照物的選擇對運動狀態(tài)描述的影響。李明老師通過創(chuàng)設(shè)生活情境和實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生認識到運動描述的相對性，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和觀察能力。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識的基礎(chǔ)，對于后續(xù)學(xué)習(xí)速度、加速度等內(nèi)容具有重要意義。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“參照物”和“運動描述”兩個核心概念展開。教學(xué)資源準備充分，包括人教版物理八年級上冊教材、演示用小車、刻度尺、多媒體課件等。教材內(nèi)容與教具高度契合，多媒體課件展示了不同參照物下的運動狀態(tài)對比，為后續(xù)討論提供直觀支持。教具狀態(tài)良好，小車和刻度尺等工具能夠有效輔助實驗操作，確保學(xué)生能夠直觀感受運動和靜止的相對性。

2.教學(xué)過程

開始階段：李明老師通過“小明在火車上看窗外的樹是運動的，而樹上的鳥卻靜止不動”的生活情境導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，效果良好。展開階段：教師采用講授與實驗相結(jié)合的方法。首先講解參照物的概念，并通過多媒體展示飛機上投彈的動畫，引導(dǎo)學(xué)生分析不同參照物下的運動狀態(tài)。隨后組織學(xué)生分組實驗，探究“小車上放置的物體相對于車和地面”的運動情況。實驗過程中，教師強調(diào)操作規(guī)范，并引導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。部分小組因忽略參照物的選擇出現(xiàn)爭議，教師及時糾正并引導(dǎo)全班討論，最終統(tǒng)一認識。結(jié)束階段：教師通過總結(jié)性提問“為什么選擇參照物時會出現(xiàn)不同結(jié)論”強化重點，并布置作業(yè)——觀察家中運動物體的參照物選擇，培養(yǎng)實踐能力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在實驗環(huán)節(jié)，教師提問“為什么同一個物體在不同參照物下表現(xiàn)不同”，促使學(xué)生深入分析。學(xué)生參與度較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合實驗現(xiàn)象表達觀點。反應(yīng)情況良好，部分學(xué)生能主動提出問題，如“參照物能否選擇靜止物體”，教師均給予正面回應(yīng)并拓展延伸?；淤|(zhì)量較高，教師能夠根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解深度，確保所有學(xué)生理解核心概念。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出較強的好奇心和探究欲望。專注度整體良好，但在多媒體展示時，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，教師通過走近觀察和提問重新吸引其注意力。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，記錄數(shù)據(jù)、分析問題的過程流暢。部分小組能夠自主發(fā)現(xiàn)實驗誤差并調(diào)整方案，體現(xiàn)出較強的團隊協(xié)作能力。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學(xué)生能夠遵守實驗規(guī)則，保持安靜。時間分配合理，導(dǎo)入、實驗、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)時間控制得當，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師通過提問和巡視調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)，確保教學(xué)進程有序推進。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了運動狀態(tài)對比，實驗數(shù)據(jù)通過投影呈現(xiàn)，便于全班分析。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，動畫演示幫助學(xué)生理解抽象概念，數(shù)據(jù)投影避免了記錄錯誤，提高了課堂效率。部分學(xué)生利用手機拍攝實驗過程，教師允許并引導(dǎo)其分享觀察結(jié)果，拓展了技術(shù)應(yīng)用的深度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，圍繞“理解運動和靜止的相對性”、“認識參照物的概念及其在運動描述中的作用”、“能夠根據(jù)不同參照物描述簡單的運動狀態(tài)”設(shè)定了具體的學(xué)習(xí)目標。目標符合八年級學(xué)生的認知水平，既注重知識傳授，也強調(diào)科學(xué)思維的培養(yǎng)。從課堂觀察和后續(xù)作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標。在實驗環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能夠正確選擇參照物，并描述物體的運動狀態(tài)，說明學(xué)生對“參照物是運動描述的基礎(chǔ)”這一核心概念有了初步理解。課堂提問環(huán)節(jié)，當教師提問“若以地面為參照物，火車上的乘客是運動的還是靜止的”時，約85%的學(xué)生能夠正確回答，表明目標達成度較高。部分學(xué)生在回答“為什么說運動是相對的”時表述不夠完整，反映出對概念深層含義的挖掘仍需加強，但整體目標達成情況良好。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。在導(dǎo)入階段，通過生活情境導(dǎo)入，學(xué)生能夠快速回憶日常經(jīng)驗中的運動與靜止現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在知識講解環(huán)節(jié)，教師通過類比（如“地球自轉(zhuǎn)時，地面上的建筑物是靜止的，但相對于太陽則是運動的”）幫助學(xué)生深化理解，多數(shù)學(xué)生能夠舉一反三，說明知識遷移能力有所體現(xiàn)。實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計尤為有效，學(xué)生通過動手操作，直觀感受了“同一物體在不同參照物下運動狀態(tài)不同”的現(xiàn)象，強化了記憶。但部分學(xué)生對“參照物不能選擇研究對象本身”這一隱含知識點掌握不夠牢固，在實驗記錄中偶有混淆，反映出教師需在后續(xù)教學(xué)中補充針對性練習(xí)。技能掌握程度方面，學(xué)生能夠運用刻度尺測量位移，并通過記錄表格整理數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了基本的科學(xué)探究能力。小組討論中，部分學(xué)生能夠提出改進實驗方案的建議（如“增加不同速度的小車進行對比”），顯示出技能應(yīng)用的創(chuàng)新萌芽。知識點的記憶情況通過課堂問答和實驗報告得以驗證，學(xué)生能夠準確復(fù)述“參照物”“運動狀態(tài)”等核心術(shù)語，但對其內(nèi)在邏輯的理解仍需鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與知識教學(xué)深度融合。首先，通過創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究興趣，部分學(xué)生主動提問“為什么飛機上的云是靜止的”，課堂氛圍活躍，體現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在動手操作中體驗了科學(xué)探究的樂趣，小組合作中培養(yǎng)了團隊意識和溝通能力。當不同小組對實驗結(jié)果產(chǎn)生爭議時，教師引導(dǎo)其通過邏輯分析和補充實驗驗證的方式解決分歧，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和解決問題能力。情感態(tài)度方面，學(xué)生在分享實驗發(fā)現(xiàn)時表現(xiàn)出自豪感，教師及時給予肯定，進一步增強了其學(xué)習(xí)自信心。價值觀引導(dǎo)方面，教師通過強調(diào)“科學(xué)描述需基于參照物”的嚴謹性，滲透了科學(xué)精神；結(jié)合“運動與靜止的相對性”哲學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生思考“世界是普遍聯(lián)系的觀點”，促進了思維深度。課堂小結(jié)時，教師布置的“觀察家庭中的運動參照物”作業(yè)，將學(xué)習(xí)延伸至生活實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和社會責(zé)任感。部分學(xué)生在課后仍討論實驗細節(jié)，反映出對科學(xué)探究的持續(xù)興趣，表明教學(xué)有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)設(shè)計嚴謹、實施有效、學(xué)生參與度高的物理課。整體印象良好，教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，符合八年級學(xué)生的認知規(guī)律。最突出的優(yōu)點在于教師能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钆c生活實際緊密結(jié)合，通過生動的情境導(dǎo)入和直觀的實驗探究，幫助學(xué)生理解“運動和靜止的相對性”這一核心難點。實驗設(shè)計巧妙，不僅驗證了理論，還激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。此外，教師善于捕捉學(xué)生的思維火花，在小組討論中及時引導(dǎo)，使課堂生成豐富的教學(xué)資源。提問設(shè)計富有層次性，既有基礎(chǔ)性提問（如“什么是參照物”）鞏固知識，也有拓展性提問（如“參照物能否選擇運動的物體”）深化理解，體現(xiàn)了教師對教學(xué)的精準把握。課堂氛圍活躍而有序，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，整體教學(xué)效果顯著。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）強化概念辨析，突破認知難點**。雖然本節(jié)課通過實驗和討論幫助學(xué)生理解了“參照物”的概念，但部分學(xué)生對“參照物不能選擇研究對象本身”這一關(guān)鍵點的掌握仍顯薄弱。建議在后續(xù)教學(xué)中增加對比性案例，如“火車上的人相對于火車是靜止的，但相對于地面是運動的”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)辨析，加深理解。可設(shè)計“選擇參照物”的正誤判斷題組，通過快速搶答等形式強化記憶，避免類似錯誤在后續(xù)學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)。

**（2）優(yōu)化實驗設(shè)計，提升探究深度**。本次實驗主要探究了直線運動中參照物的選擇，建議在后續(xù)教學(xué)中適當拓展，引入曲線運動或不同參照物組合的情境，如“汽車轉(zhuǎn)彎時，車上的人相對于車是靜止的，但相對于地面是運動的”，使學(xué)生對“相對性”的理解更全面。同時，可增加控制變量法的強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生思考“若改變小車速度，現(xiàn)象是否變化”，培養(yǎng)科學(xué)探究的嚴謹性。

**（3）關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)**。課堂中，部分學(xué)有余力的學(xué)生能夠主動思考“參照物選擇的主觀性與客觀性”等問題，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在實驗操作中略顯吃力。建議教師在實驗前進行分組時考慮能力搭配，并設(shè)計不同難度的任務(wù)卡，如基礎(chǔ)組完成“描述小車運動狀態(tài)”，拓展組分析“多參照物下的運動關(guān)系”，確保所有學(xué)生都能獲得成就感。課后作業(yè)也可分層布置，鞏固不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

**（4）加強技術(shù)融合，豐富呈現(xiàn)形式**。多媒體課件在本節(jié)課中發(fā)揮了重要作用，但動畫展示的細節(jié)（如飛機投彈動畫中未明確標示參照物）仍有提升空間。建議教師利用仿真軟件創(chuàng)設(shè)更精細的實驗情境，如可拖動參照物的動態(tài)模擬，讓學(xué)生直觀操作，實時觀察運動狀態(tài)變化，增強學(xué)習(xí)的交互性和沉浸感。此外，可引入微視頻錄制功能，讓學(xué)生自主拍攝并分析生活中的運動與靜止現(xiàn)象，將技術(shù)支持貫穿教學(xué)全過程。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在兩周后再次聽課，重點關(guān)注以下方面：

**（1）概念教學(xué)改進情況**。觀察教師是否通過對比案例和分層練習(xí)強化了“參照物”概念的理解，學(xué)生回答相關(guān)問題的準確率是否提升。

**（2）實驗探究深化程度**。評估教師是否引入了更豐富的實驗情境，學(xué)生能否運用控制變量法進行更深入的探究。

**（3）分層教學(xué)落實情況**。通過課堂巡視和作業(yè)分析，了解教師分層教學(xué)的實施效果，以及不同層次學(xué)生的參與度變化。

為幫助教師持續(xù)成長，將采取以下支持措施：

**（1）集體備課研討**。組織同