【蘇教版】二年級上數學第五單元《厘米和米第3課時認識米》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為數學，班級/年級為二年級（3）班，教學主題或章節(jié)為蘇教版二年級上數學第五單元《厘米和米第3課時認識米》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務為小學數學教研員，聽課目的為教學研究，旨在通過觀摩課堂教學，探討低年級數學教學中長度單位概念建構的有效策略，特別是米作為較長長度單位的教學方法與學生學習情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“認識米”這一核心目標，設計了從情境導入到實踐操作再到鞏固練習的完整教學流程。教學資源準備充分，教材中米尺的圖片與實際米尺均作為輔助工具，教具包括1米長的直尺、卷尺以及若干測量任務卡。多媒體課件展示了生活中的米尺應用場景，如測量教室長度、操場長度等，與生活實際緊密結合。

2.教學過程

開始階段，教師通過“猜一猜”游戲導入新課，展示學生用厘米測量書本長度的情境，提問“如果測量教室這樣長的物體，用厘米合適嗎？”，引發(fā)學生思考，自然過渡到米的概念。導入效果較好，學生能聯系已有知識產生認知沖突。

展開階段，教師采用直觀演示法講解米的特點，手持米尺從0刻度到1刻度強調“1米=100厘米”，并讓學生觀察米尺上的大格與小格區(qū)別。接著開展分組活動：①測量教室門高；②合作測量操場跑道周長；③完成“生活中的米”任務卡。教師指導時注重分層，對小組有困難的學生提供輔助，如提醒“先找米尺起點再讀數”。討論環(huán)節(jié)中，教師引導學生交流測量誤差原因，如卷尺未拉直，體現誤差意識培養(yǎng)。

結束階段，教師通過“今天我們認識了什么單位？”進行總結，并布置作業(yè)：測量家中3件物品長度并記錄。時間分配合理，整節(jié)課共40分鐘，導入5分鐘，展開25分鐘，總結10分鐘，作業(yè)布置5分鐘。課堂節(jié)奏控制得當，活動與講解穿插，避免長時間單一教學形式。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每10分鐘通過提問“這個物體有多長？”檢查學生理解，全班約70%學生能準確回答?；淤|量上，教師采用開放式問題如“為什么測量跑道用米不用厘米？”，激發(fā)學生思維。學生參與度整體較高，尤其在測量活動中表現活躍，但個別學生因操作不熟練產生畏難情緒。

4.學生學習狀態(tài)

學生積極性明顯，測量教室門高時自發(fā)形成排隊讀數的秩序。專注度方面，觀看課件時約90%學生抬頭觀察，但操作時出現小聲討論、玩尺子等現象。合作學習成效較好，3人小組中能分工測量、記錄數據，但數據匯總環(huán)節(jié)出現爭執(zhí)，教師通過“先比記錄再討論”的方法化解矛盾。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“安靜測量”“認真傾聽”等口令維持秩序。時間分配嚴格，每組測量任務設置3分鐘，超時則暫停調整。節(jié)奏控制上，測量操場環(huán)節(jié)因天氣干擾短暫延后，教師靈活調整為小組內補充測量，體現應變能力。

6.教學技術使用

現代教育技術使用恰當，課件展示的米尺動畫幫助學生理解“米”的連續(xù)性，卷尺實物則強化具象認知。技術支持效果顯著，如測量操場周長時，課件預設的周長計算工具讓學生直觀感受米的應用價值。但部分學生因未接觸過電子測量工具產生困惑，教師補充講解后問題解決。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，符合二年級學生的認知特點。目標設定為“知道1米的實際長度，初步建立1米的長度觀念；能借助米尺進行簡單的測量；體驗米在實際生活中的應用”。從課堂觀察來看，目標達成度較高。導入環(huán)節(jié)通過情境對比，學生已初步感知米是較大長度單位的需求，為后續(xù)學習奠定基礎。展開階段，80%以上的學生通過觀察米尺、參與測量活動，能夠說出“1米等于100厘米”這一基本事實，并能用米尺大致判斷常見物體的長短，如“黑板高差不多是1米”。實踐活動中，大部分學生能獨立完成測量教室門高、合作測量操場周長等任務，基本達到“借助米尺進行簡單測量”的目標。課堂提問環(huán)節(jié)，學生對“為什么測量教室用米不用厘米”的回答，反映出部分學生已開始理解米的應用價值。作業(yè)布置中，學生記錄家中物品長度的任務，進一步延伸了課堂目標?？傮w而言，預設的教學目標基本實現，學生完成了從“感知”到“應用”的認知過程。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在知識理解方面，通過教師手持米尺的動態(tài)演示和多媒體課件中“米尺展開”的動畫效果，學生能夠清晰區(qū)分米尺上的整厘米數與小格數，并理解“1米”的連續(xù)性（即從0到100刻度構成完整1米）。記憶方面，約65%的學生能復述“1米=100厘米”且無錯誤，但仍有部分學生在測量時混淆“1米”與“100厘米”的對應關系，如測量時先數100個厘米再讀作“1米”，反映出對抽象概念的符號轉化存在困難。技能掌握上，獨立測量能力普遍較強，但讀數準確性存在差異。優(yōu)秀學生能準確讀取米尺上接近整數的長度（如0.8米），而中等及以下學生常受“厘米”思維干擾，如測量門高時誤報為“100厘米”而非“3米”。合作測量環(huán)節(jié)中，約40%的小組能正確記錄數據并匯報，但部分小組因操作不當導致誤差，如卷尺未拉直、起點對不準等。教師提供的“測量小貼士”（如“卷尺要拉直”“對準0刻度”）有效提升了技能掌握度，但個體差異仍需課后針對性輔導。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動促進了學生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)效果顯著。首先，學生通過參與測量活動獲得成就感。測量教室門高時，學生自發(fā)歡呼突破“3米”的記錄，測量操場周長時，小組成功合作完成任務后出現集體掌聲，這些體驗提升了學生對數學學習的興趣。其次，活動培養(yǎng)了合作意識與責任感。在小組測量中，學生分工明確（如讀數、記錄、拉尺子），教師引導的“測量記錄單”設計促使學生關注同伴數據，減少爭執(zhí)。部分小組因成員操作失誤導致數據偏差時，教師組織的“分析錯誤原因”討論，培養(yǎng)了學生的反思能力。價值觀方面，通過課件展示“萬里長城”“珠穆朗瑪峰”等宏大長度，學生直觀感受米的實際應用價值，初步建立“數學與生活緊密相連”的意識。但課堂中未充分滲透誤差意識培養(yǎng)，部分學生仍認為“測量必須完全精確”，教師對此僅簡單帶過，未能系統(tǒng)引導。此外，對測量工具的尊重教育缺失，如部分學生玩弄卷尺刻度，反映出對測量工具的社會責任感培養(yǎng)不足。整體而言，積極情感與合作態(tài)度得到強化，但價值觀的深度挖掘有待加強。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課標理念、體現學生主體性的有效數學課。最突出的優(yōu)點在于教學設計緊密聯系生活實際，通過創(chuàng)設“測量教室門高”“測量操場周長”等真實情境，激發(fā)了學生的學習興趣，使抽象的“米”概念變得具體可感。教師注重直觀教學，結合米尺實物、多媒體動畫及生活圖片，多維度幫助學生建立長度觀念。在教學方法上，教師靈活運用演示法、游戲法、小組合作法，動靜結合，保障了學生的參與度。課堂管理方面，教師語言精練，指令清晰，能有效調控課堂秩序，時間分配科學合理，教學節(jié)奏張弛有度。此外，教師對學困生的關注細致，如測量時手把手指導讀數，體現了因材施教的原則?？傮w而言，本節(jié)課成功地將知識學習與能力培養(yǎng)、情感體驗相結合，達成了預期的教學目標。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）深化概念理解，突破認知難點。學生在區(qū)分“1米”與“100厘米”的符號意義時存在混淆，反映出對抽象概念的轉化能力不足。建議后續(xù)教學中增加“米尺與100個厘米小棒”的對比操作，讓學生觸摸感知1米的連續(xù)性與100厘米的離散性差異。可設計“找一找生活中哪些物體長約1米”的尋寶游戲，強化具體感知。此外，在技能訓練中增加“估測-測量-修正”的完整流程，培養(yǎng)學生的估算意識，彌補單純強調讀數的缺陷。

（2）強化誤差意識培養(yǎng)。本節(jié)課在測量誤差討論環(huán)節(jié)處理過簡，學生未形成系統(tǒng)認識。建議增加“誤差實驗”：讓小組用不同拉力測量同一物體，觀察數據差異，教師引導歸納“測量結果與工具狀態(tài)有關”，并補充“誤差允許范圍”的啟蒙教育。可引入“測量工具使用規(guī)范”的微視頻，通過動畫演示“如何正確使用卷尺”，提升操作規(guī)范性。

（3）豐富評價方式，促進全面發(fā)展。當前評價主要依賴教師提問和學生口頭回答，建議增加過程性評價手段。如設計“測量記錄單”的星級評價（操作規(guī)范☆☆☆，數據準確☆☆☆，合作積極☆☆☆），引導學生自評互評。可布置“家庭測量小報告”，要求學生記錄測量過程、遇到的問題及解決方法，教師通過“測量日記”形式反饋，實現情感態(tài)度價值觀的深度培養(yǎng)。

（4）提升技術融合水平。課件展示的米尺動畫效果單一，建議開發(fā)交互式電子白板應用，如拖拽米尺測量虛擬物體，實時顯示數值變化，增強動態(tài)感知?？衫闷桨咫娔X安裝“數學測量APP”，讓學生在線提交測量數據，教師即時生成班級誤差統(tǒng)計圖，直觀展示共性問題。

如何進一步提升教學質量？建議教師加強“低年級數學核心素養(yǎng)”的學習，重點關注空間觀念、量感、數據意識等培養(yǎng)路徑。可開展“米尺教學”主題教研，集體研討不同長度單位的教學銜接策略。同時，鼓勵教師收集生活中的測量工具（如軟尺、激光測距儀），豐富教學資源庫，實現“真實情境-數學知識-生活應用”的閉環(huán)教學。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，聚焦“誤差意識培養(yǎng)”環(huán)節(jié)。課后提供“米尺教學改進案例集”，包含優(yōu)秀教學設計和學生作品，供教師參考。

（2）組織“測量工具操作”工作坊，邀請中學