部編版八年級(jí)上冊(cè)語文《單元作業(yè)三》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版八年級(jí)上冊(cè)語文《單元作業(yè)三》，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞單元復(fù)習(xí)內(nèi)容展開，包括字詞積累、古詩文閱讀理解、現(xiàn)代文寫作技巧梳理等，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)整理單元知識(shí)，提升綜合語文能力。

聽課人李老師，擔(dān)任語文教研組長，本次聽課旨在研究單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，探索如何通過有效設(shè)計(jì)提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞單元作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)了字詞檢測(cè)、古詩文賞析、寫作要點(diǎn)回顧三個(gè)模塊，每個(gè)模塊均明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套練習(xí)題難度適中；教具方面準(zhǔn)備了生字卡片和思維導(dǎo)圖模板，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT課件包含單元知識(shí)框架圖和典型例題解析。資源選擇與復(fù)習(xí)主題高度相關(guān)，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用"問題鏈"方式展開，教師以"本單元學(xué)習(xí)了哪些重要字詞""哪篇古文給你留下深刻印象"等問題引發(fā)學(xué)生回憶，3分鐘后通過課堂小調(diào)查統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的掌握情況。導(dǎo)入效果較好，約85%學(xué)生能夠主動(dòng)參與回答，但部分學(xué)生對(duì)古詩文默寫存在遺忘現(xiàn)象，教師及時(shí)補(bǔ)充了重點(diǎn)字詞的復(fù)習(xí)方法。

（2）展開階段

教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)：字詞模塊采用"小組競(jìng)賽+教師點(diǎn)評(píng)"形式，將30個(gè)重點(diǎn)詞語分配給4組學(xué)生進(jìn)行聽寫和互評(píng)，教師對(duì)易錯(cuò)字如"驀然""羈鳥"的書寫進(jìn)行示范；古詩文部分運(yùn)用"情境演繹法"，要求學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)《馬說》中"千里馬"的形象，隨后通過小組討論完成賞析任務(wù)；寫作模塊則結(jié)合單元作文案例，采用"對(duì)比分析法"歸納出"立意新穎""細(xì)節(jié)描寫"等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。課堂中，教師語言精煉，能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生未掌握《記承天寺夜游》的翻譯技巧時(shí)，臨時(shí)增加了文言句式拆解環(huán)節(jié)。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

課堂交流呈現(xiàn)階段性特征：導(dǎo)入環(huán)節(jié)以教師提問為主，學(xué)生回答率約70%；展開階段互動(dòng)頻率明顯提升，小組討論中教師僅用15%時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥，其余時(shí)間觀察學(xué)生協(xié)作情況；寫作模塊通過"教師提問-學(xué)生辯論"的互動(dòng)形式，促使學(xué)生深度思考。質(zhì)量方面，教師提問多設(shè)計(jì)開放性題目如"如何讓《背影》的細(xì)節(jié)更動(dòng)人"，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；學(xué)生反饋中，90%的發(fā)言能結(jié)合文本內(nèi)容，但少數(shù)學(xué)生仍存在依賴小組代表總結(jié)的現(xiàn)象。

學(xué)生參與度呈現(xiàn)差異化：前5名和后10名學(xué)生參與度較高，中間30名學(xué)生多處于"被動(dòng)接收"狀態(tài)。教師通過"隨機(jī)點(diǎn)名""座位輪換"等策略改善參與度，但效果有限。反應(yīng)情況顯示，當(dāng)教師展示寫作案例時(shí)，學(xué)生專注度明顯下降，反映出對(duì)范文分析的興趣不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，字詞競(jìng)賽環(huán)節(jié)表現(xiàn)最活躍，有學(xué)生主動(dòng)舉手搶答；古詩文表演時(shí)參與率最高，但部分學(xué)生表情夸張偏離主題。寫作模塊因涉及較多理論講解，學(xué)生專注度逐漸降低，課堂巡視發(fā)現(xiàn)約20名學(xué)生開始做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。專注度波動(dòng)與教師講解節(jié)奏有關(guān)，當(dāng)采用小組合作形式時(shí)，學(xué)生注意力能持續(xù)15分鐘以上。

合作學(xué)習(xí)情況顯示，4個(gè)小組在討論環(huán)節(jié)分工不均衡，前兩組能完成思維導(dǎo)圖繪制，后兩組仍停留在零散筆記整理階段。教師提供的合作要求不夠具體，如"比較兩篇古詩文的異同"等任務(wù)未分解為可操作步驟。部分小組因討論偏離方向而浪費(fèi)了10分鐘時(shí)間，教師雖及時(shí)介入但未能有效糾正。

5.課堂管理

紀(jì)律狀況總體良好，小組競(jìng)賽時(shí)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生喧嘩現(xiàn)象，教師通過"眼神示意+課后單獨(dú)談話"的方式處理，未影響整體教學(xué)進(jìn)程。時(shí)間分配上，字詞檢測(cè)環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，導(dǎo)致古詩文賞析時(shí)間緊張，教師不得不壓縮討論時(shí)間。課堂節(jié)奏呈現(xiàn)"快-慢-快"特征，導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)節(jié)奏較快，展開階段因討論中斷導(dǎo)致節(jié)奏不穩(wěn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理：PPT課件呈現(xiàn)了清晰的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生整體把握；視頻播放《記承天寺夜游》朗誦片段時(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生賞析興趣。但存在技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)匹配度不高的問題，如思維導(dǎo)圖軟件操作占用3分鐘，而實(shí)際繪圖時(shí)間僅5分鐘，效率較低。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持主要體現(xiàn)在直觀呈現(xiàn)上，如文言文翻譯要點(diǎn)用動(dòng)畫標(biāo)注，但缺乏交互性設(shè)計(jì)，學(xué)生難以通過技術(shù)手段主動(dòng)探究。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，圍繞單元作業(yè)中的字詞積累、古詩文閱讀、寫作技巧三個(gè)維度展開，與八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平相符。目標(biāo)表述采用可觀察的行為動(dòng)詞，如"能準(zhǔn)確書寫30個(gè)重點(diǎn)字詞""能結(jié)合文本分析古詩意象""能歸納出至少兩種寫作方法"，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和教師評(píng)價(jià)效果。

學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度呈現(xiàn)分化特征：字詞模塊目標(biāo)達(dá)成度高，當(dāng)堂檢測(cè)正確率達(dá)92%，說明教師通過競(jìng)賽和互評(píng)的方式有效鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)；古詩文閱讀目標(biāo)達(dá)成度中等，能準(zhǔn)確翻譯基礎(chǔ)句子的學(xué)生占75%，但對(duì)《記承天寺夜游》中"庭下如積水空明"等修辭手法的理解深度不足，反映出教師對(duì)重難點(diǎn)的講解時(shí)間分配不足；寫作技巧目標(biāo)達(dá)成度最低，僅45%的學(xué)生能運(yùn)用課堂總結(jié)的方法修改范文，說明理論講解與實(shí)際應(yīng)用之間存在較大差距。

目標(biāo)適切性方面，教師考慮到八年級(jí)學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)了小組討論等任務(wù)，但部分學(xué)生因缺乏合作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致討論效率低下，暴露出目標(biāo)設(shè)計(jì)未充分預(yù)見到學(xué)生能力差異的問題。后續(xù)教學(xué)中可增設(shè)分層目標(biāo)，如基礎(chǔ)目標(biāo)要求掌握字詞，拓展目標(biāo)要求比較兩篇古詩文的寫作手法。

2.知識(shí)掌握

（1）字詞知識(shí)掌握情況

通過課堂聽寫和小組互評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍掌握了高頻字詞的讀音和書寫，如"朔氣""鳧雁"等出現(xiàn)頻率較高的詞語，錯(cuò)誤率低于8%。教師設(shè)計(jì)的"形近字對(duì)比""多音字語境辨析"等環(huán)節(jié)有效提升了辨析能力。但部分學(xué)生仍存在混淆現(xiàn)象，如"驀然"誤寫為"漠然"的情況在兩組中均有出現(xiàn)，反映出教師對(duì)易錯(cuò)字的教學(xué)策略需進(jìn)一步優(yōu)化。

鞏固方式方面，"聽寫+互改"的即時(shí)反饋機(jī)制效果顯著，學(xué)生能當(dāng)場(chǎng)糾正錯(cuò)誤；而課前預(yù)習(xí)的檢查環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致部分學(xué)生未提前復(fù)習(xí)，影響了課堂效率。建議增加課前在線字詞小測(cè)，利用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化復(fù)習(xí)。

（2）古詩文知識(shí)掌握情況

閱讀理解方面，學(xué)生能準(zhǔn)確把握《馬說》的主旨，但對(duì)"祇辱于奴隸人之手"等句子的深層含義理解不足，說明教師對(duì)文本挖掘的深度不夠。教師采用"情境演繹法"后，85%的學(xué)生能通過肢體表現(xiàn)理解"千里馬"的象征意義，但表演內(nèi)容與文本關(guān)聯(lián)性較弱，部分學(xué)生更注重表現(xiàn)形式。建議增加"關(guān)鍵句翻譯接力賽"等游戲化活動(dòng)，強(qiáng)化文本記憶。

賞析能力方面，小組討論中多數(shù)學(xué)生能找到《記承天寺夜游》的寫作特點(diǎn)，但對(duì)"月光如水"等比喻句的賞析停留在表面，缺乏修辭手法分析。教師補(bǔ)充的"修辭手法對(duì)比表"有效幫助學(xué)生歸納，但未提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論應(yīng)用于新的賞析任務(wù)。后續(xù)可設(shè)計(jì)"為校園場(chǎng)景寫一段景物描寫"的練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)遷移。

（3）寫作知識(shí)掌握情況

技巧梳理環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)比《背影》和《老王》的修改案例，總結(jié)出"細(xì)節(jié)描寫要具體可感"的要點(diǎn)，學(xué)生反饋顯示80%能理解該原則。但實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)暴露出嚴(yán)重問題：當(dāng)要求學(xué)生修改"我媽媽很愛我"的簡單段落時(shí)，超過60%的學(xué)生仍停留在簡單形容詞堆砌，說明教師未提供足夠支架。建議增加"修改示范+仿寫練習(xí)"的環(huán)節(jié)，降低難度梯度。

寫作方法歸納方面，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理了"首尾呼應(yīng)""動(dòng)靜結(jié)合"等技巧，但未建立方法庫供學(xué)生參考，導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)記憶?？芍谱?寫作方法思維導(dǎo)圖"，將本單元涉及的所有技巧可視化呈現(xiàn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

課堂整體氛圍較為活躍，競(jìng)賽和表演環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學(xué)生興趣，但理論講解時(shí)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。反映出八年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)性內(nèi)容仍缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師需探索更多趣味化教學(xué)方式。如寫作技巧部分可采用"辯論賽"形式，讓學(xué)生就"細(xì)節(jié)描寫是否必須夸張"展開討論，在思辨中內(nèi)化規(guī)范。

學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，小組合作中暴露出部分學(xué)生依賴性較強(qiáng)的問題，如組長壟斷發(fā)言權(quán)、組員被動(dòng)記錄等。教師雖提醒了"人人發(fā)言"的要求，但缺乏有效監(jiān)督手段。建議引入"學(xué)習(xí)契約"制度，要求每位成員提交貢獻(xiàn)證明，如記錄要點(diǎn)、提出問題等，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

（2）思維品質(zhì)發(fā)展

課堂中存在較多思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如比較兩首古詩意象的環(huán)節(jié)，能鍛煉學(xué)生分析能力；但深度思考時(shí)間不足，教師為趕進(jìn)度壓縮了討論時(shí)間，導(dǎo)致部分學(xué)生僅停留在淺層理解。建議將"討論時(shí)間"作為彈性環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面，寫作環(huán)節(jié)雖提供了修改建議，但未鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化見解，如"能否用現(xiàn)代視角重寫《背影》"，導(dǎo)致學(xué)生思維受限。后續(xù)可增加"創(chuàng)意寫作挑戰(zhàn)"，如"給《馬說》中的千里馬寫日記"，激發(fā)想象力。

（3）文化認(rèn)同與審美

古詩文賞析環(huán)節(jié)，教師通過"月光如水"等意象的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受古典文學(xué)之美，部分學(xué)生在表演時(shí)融入了個(gè)人理解，顯示出審美體驗(yàn)的積極效果。但文化背景介紹較為簡略，如未提及"記游類散文的敘事傳統(tǒng)"，導(dǎo)致學(xué)生難以建立系統(tǒng)認(rèn)知。建議增加"文化常識(shí)微課"，如"古代文人寫景的常見手法"，豐富文化底蘊(yùn)。

價(jià)值觀滲透方面，通過《記承天寺夜游》中"貶謫中的曠達(dá)"精神，能潛移默化地影響學(xué)生，但缺乏與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，如未討論"當(dāng)代中學(xué)生如何面對(duì)挫折"，導(dǎo)致教育效果有限。后續(xù)可增設(shè)"古今對(duì)比討論"，如"蘇軾與當(dāng)代青年的人生選擇"，增強(qiáng)時(shí)代感。

綜合評(píng)價(jià)，本課時(shí)在知識(shí)傳授方面達(dá)成基本目標(biāo)，但教學(xué)設(shè)計(jì)存在重基礎(chǔ)輕遷移、重形式輕深度的問題。需優(yōu)化以下方面：

1.增加知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，如字詞在寫作中的運(yùn)用、古詩文仿寫等，強(qiáng)化遷移能力；

2.調(diào)整時(shí)間分配，減少理論講解，增設(shè)自主探究時(shí)間；

3.完善合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，明確角色分工和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

4.增加文化背景補(bǔ)充，深化文本理解；

5.強(qiáng)化價(jià)值觀教育，建立古今對(duì)比的思考框架。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教師展現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂駕馭能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，能夠利用多媒體、教具等多種手段輔助教學(xué)，特別是思維導(dǎo)圖和視頻片段的運(yùn)用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)更加直觀化。在教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，例如在字詞模塊采用競(jìng)賽形式，在古詩文賞析環(huán)節(jié)引入情境演繹法，這些方法都能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍。此外，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，圍繞單元作業(yè)的核心內(nèi)容展開，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)邏輯性。

然而，課堂也存在一些不足之處。首先，教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)過于倉促，例如古詩文賞析環(huán)節(jié)的時(shí)間壓縮，使得學(xué)生沒有充分的時(shí)間進(jìn)行深入討論和交流，影響了知識(shí)的深度理解。其次，學(xué)生的參與度存在明顯差異，部分學(xué)生參與積極性不高，課堂互動(dòng)主要集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。此外，教學(xué)技術(shù)的使用雖然較為豐富，但與教學(xué)目標(biāo)的匹配度不高，例如思維導(dǎo)圖軟件的操作占用了一定的時(shí)間，而實(shí)際繪圖時(shí)間較短，效率有待提高。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)時(shí)間分配。教師應(yīng)更加合理地規(guī)劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。例如，在古詩文賞析環(huán)節(jié)，可以提前預(yù)留更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，教師可以在討論過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，確保學(xué)生能夠充分理解文本內(nèi)容。此外，教師可以采用更加高效的教學(xué)方法，如快速問答、搶答等，以節(jié)省時(shí)間并提高課堂效率。

（2）提高學(xué)生的參與度。教師可以采用更加多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。例如，在寫作技巧的講解環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行案例分析，每個(gè)小組選擇一個(gè)案例進(jìn)行分析和討論，然后向全班匯報(bào)分析結(jié)果，這樣不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。此外，教師還可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣水平設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

（3）提升教學(xué)技術(shù)的使用效果。教師應(yīng)更加注重教學(xué)技術(shù)的選擇和應(yīng)用，確保技術(shù)能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。例如，在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用在線互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行聽寫練習(xí)，學(xué)生可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)提交答案，教師可以即時(shí)查看學(xué)生的掌握情況并進(jìn)行針對(duì)性的講解。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)制作更加生動(dòng)有趣的課件，如動(dòng)畫、視頻等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和教師的言傳身教，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，在古詩文賞析環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古人的情感和思想，如《記承天寺夜游》中的曠達(dá)和樂觀，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)這種積極向上的精神。此外，教師還可以通過一些案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果?？梢酝ㄟ^多次聽課、課堂觀察和師生訪談等方式，了解教師的教學(xué)改進(jìn)情況和學(xué)生反饋的變化。同時(shí)，可以采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。教研組可以組織專題研討，針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入分析和討論，提供專業(yè)的教學(xué)建議和改進(jìn)方案。此外，可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，幫助教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

（2）開展教學(xué)反思。鼓勵(lì)教師進(jìn)