蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元第7課《乘法運(yùn)算律練習(xí)（練習(xí)十）》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為四年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元第7課《乘法運(yùn)算律練習(xí)（練習(xí)十）》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生鞏固和應(yīng)用乘法運(yùn)算律，以及如何通過(guò)練習(xí)提升學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，明確了本節(jié)課的重點(diǎn)是鞏固乘法交換律、結(jié)合律和乘法分配律，并通過(guò)練習(xí)題幫助學(xué)生熟練應(yīng)用。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、練習(xí)十的題目、黑板和彩色粉筆，以及多媒體課件，其中課件展示了不同類型的練習(xí)題，便于學(xué)生直觀理解。

2.教學(xué)過(guò)程：

開始階段：教師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知的方式導(dǎo)入新課。首先提問(wèn)學(xué)生“乘法有哪些運(yùn)算律？”，并請(qǐng)學(xué)生口答，然后板書關(guān)鍵內(nèi)容。接著，教師展示多媒體課件中的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧乘法運(yùn)算律的應(yīng)用場(chǎng)景，效果較好，大部分學(xué)生能迅速回憶起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

展開階段：教師采用講解和討論相結(jié)合的方法展開教學(xué)。首先，教師講解練習(xí)十中的基礎(chǔ)計(jì)算題，強(qiáng)調(diào)運(yùn)算律的運(yùn)用技巧，如“（25×40）×4”可以簡(jiǎn)化為“25×（40×4）”，幫助學(xué)生理解乘法結(jié)合律。隨后，教師組織學(xué)生分組討論復(fù)雜一點(diǎn)的題目，如“102×35”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同方法計(jì)算并比較結(jié)果。部分小組提出了“102×35=（100+2）×35”的思路，教師及時(shí)肯定并展開講解乘法分配律的應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接給出答案，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束階段：教師進(jìn)行課堂總結(jié)，歸納本節(jié)課的練習(xí)要點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)“靈活運(yùn)用運(yùn)算律可以簡(jiǎn)化計(jì)算，但也要注意選擇合適的方法”。最后，布置作業(yè)時(shí)，教師將練習(xí)十中的題目分為必做題和選做題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和鼓勵(lì)的方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)耐心引導(dǎo)，而不是直接批評(píng)。學(xué)生參與度較高，尤其是在討論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能積極發(fā)言，分享自己的解題思路。反應(yīng)情況良好，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在解決難題時(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望。專注度良好，大部分學(xué)生在教師講解和討論時(shí)能保持集中注意力。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組討論時(shí)，學(xué)生能分工合作，共同完成題目，并互相幫助解決難題。例如，在討論“102×35”時(shí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)計(jì)算，有的學(xué)生擅長(zhǎng)講解，形成了良好的互補(bǔ)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)25分鐘，總結(jié)和作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師對(duì)課堂節(jié)奏的控制較好，在學(xué)生討論時(shí)給予充分時(shí)間，在講解時(shí)簡(jiǎn)潔明了，避免了拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，多媒體課件直觀展示了練習(xí)題，幫助學(xué)生理解題目類型。同時(shí)，課件中的動(dòng)態(tài)演示功能，如將“（25×40）×4”轉(zhuǎn)化為圖形化模型，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)乘法結(jié)合律的理解。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，提高了課堂的趣味性和效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“鞏固和應(yīng)用乘法運(yùn)算律”展開，具體包括：使學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶乘法交換律、結(jié)合律和乘法分配律的內(nèi)容；能夠識(shí)別不同類型的練習(xí)題，并選擇合適的方法進(jìn)行計(jì)算；能夠在實(shí)際練習(xí)中靈活運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的提問(wèn)，大部分學(xué)生能夠清晰地口述出乘法運(yùn)算律的定義，表明他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶較為牢固。在展開環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決練習(xí)題時(shí)，能夠有意識(shí)地運(yùn)用運(yùn)算律，例如在解決“（25×40）×4”時(shí)，很多學(xué)生能夠直接應(yīng)用結(jié)合律將其轉(zhuǎn)化為“25×（40×4）”，體現(xiàn)了對(duì)運(yùn)算律的理解。而在解決“102×35”這類稍復(fù)雜的題目時(shí)，部分學(xué)生能夠靈活運(yùn)用乘法分配律，如將102拆分為100+2，從而簡(jiǎn)化計(jì)算，這說(shuō)明學(xué)生不僅記住了運(yùn)算律，還能將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。此外，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生能夠說(shuō)出“靈活運(yùn)用運(yùn)算律可以簡(jiǎn)化計(jì)算”這一要點(diǎn)，進(jìn)一步確認(rèn)了他們已經(jīng)理解了運(yùn)算律的應(yīng)用價(jià)值。雖然仍有少數(shù)學(xué)生在應(yīng)用乘法分配律時(shí)存在混淆，例如將“（a+b）×c”誤用為“a×c+b×c”或“a×b+c×c”，但在教師的及時(shí)糾正下，他們能夠理解并改正錯(cuò)誤。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，大部分學(xué)生能夠掌握并應(yīng)用乘法運(yùn)算律。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算律的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶并解釋每個(gè)運(yùn)算律的含義。例如，在討論“（25×40）×4”時(shí)，學(xué)生能夠解釋為什么可以應(yīng)用結(jié)合律，即“先乘40和4，再乘25”是因?yàn)槌朔ńY(jié)合律允許改變運(yùn)算順序。其次，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠識(shí)別題目中哪些部分可以應(yīng)用運(yùn)算律。例如，在解決“102×35”時(shí)，學(xué)生能夠看到102可以拆分為100+2，從而聯(lián)想到乘法分配律。這表明學(xué)生已經(jīng)將抽象的運(yùn)算律與具體的計(jì)算過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。然而，學(xué)生的記憶和理解并非完全深入，部分學(xué)生在應(yīng)用運(yùn)算律時(shí)仍存在生搬硬套的情況。例如，在解決“125×8×4”時(shí)，雖然學(xué)生能夠應(yīng)用結(jié)合律，但有些學(xué)生將其錯(cuò)誤地轉(zhuǎn)化為“125×（8×4）”，而不是“（125×8）×4”或“（125×4）×8”，這說(shuō)明他們對(duì)運(yùn)算律的靈活運(yùn)用還不夠熟練。此外，在解決一些需要綜合運(yùn)用多個(gè)運(yùn)算律的題目時(shí)，學(xué)生的掌握程度有所下降。例如，在解決“（25×4）+（25×6）”時(shí)，部分學(xué)生能夠直接應(yīng)用乘法分配律，但當(dāng)他們遇到更復(fù)雜的題目，如“（25×4）+（50×6）”時(shí)，就難以靈活調(diào)整策略，部分學(xué)生仍然選擇直接計(jì)算，而不是嘗試運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化。這表明學(xué)生的知識(shí)掌握還存在一定的局限性，需要更多的練習(xí)和引導(dǎo)才能進(jìn)一步提升?？傮w而言，學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算律的知識(shí)掌握情況良好，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生深化理解和靈活應(yīng)用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在解決“102×35”時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓他們嘗試不同的解題方法，并分享自己的思路，這種合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生感到參與其中，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和探究精神。例如，當(dāng)學(xué)生在討論中提出錯(cuò)誤的想法時(shí)，教師沒有直接否定，而是通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們自行發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，這種鼓勵(lì)性的教學(xué)方式讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，并愿意嘗試新的解題方法。此外，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了“靈活運(yùn)用運(yùn)算律可以簡(jiǎn)化計(jì)算”的重要性，這不僅提升了學(xué)生的計(jì)算能力，也培養(yǎng)了他們的問(wèn)題解決意識(shí)和策略意識(shí)。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方法，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，仍存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，在課堂討論中，部分學(xué)生仍然表現(xiàn)較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)提問(wèn)和分享的意愿，這可能與他們的性格特點(diǎn)或課堂氛圍有關(guān)。此外，在解決難題時(shí)，部分學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮情緒，這可能與他們對(duì)自身能力的懷疑有關(guān)。教師雖然注意到這些情況，并嘗試通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)來(lái)緩解學(xué)生的壓力，但效果有限。總體而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定的成效，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的情感需求，創(chuàng)設(shè)更加積極的課堂氛圍，并通過(guò)多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立自信、培養(yǎng)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程流暢，師生互動(dòng)積極，學(xué)生參與度高，能夠較好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠?qū)⒊朔ㄟ\(yùn)算律的復(fù)習(xí)與應(yīng)用緊密結(jié)合，通過(guò)不同類型的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、提升技能。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)練習(xí)題，既有基礎(chǔ)的計(jì)算題，也有稍復(fù)雜的綜合題，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算律的應(yīng)用場(chǎng)景和技巧，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)灌輸。例如，在解決“102×35”時(shí)，教師沒有直接給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的方法，并分享自己的思路，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力。此外，教師能夠有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件，直觀展示了練習(xí)題，幫助學(xué)生理解題目類型，提高了課堂的趣味性和效率?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)能力和課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，針對(duì)部分學(xué)生在應(yīng)用乘法分配律時(shí)存在的混淆問(wèn)題，教師可以在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。例如，可以設(shè)計(jì)一些專門針對(duì)乘法分配律的練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加深理解。同時(shí)，教師可以利用圖形化的方式，如長(zhǎng)方形面積模型，幫助學(xué)生直觀理解乘法分配律的含義，避免學(xué)生生搬硬套。其次，針對(duì)部分學(xué)生在解決綜合題時(shí)出現(xiàn)的困難，教師可以加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)，尋找解題突破口。例如，可以教學(xué)生如何將復(fù)雜的題目分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，或者如何將多個(gè)運(yùn)算律結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題。此外，教師可以增加一些拓展性的練習(xí)題，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自己的思維能力和計(jì)算能力。例如，可以設(shè)計(jì)一些需要逆向運(yùn)用運(yùn)算律的題目，或者需要結(jié)合估算和精確計(jì)算的題目，以培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。最后，教師可以嘗試采用更加多元化的教學(xué)方法，如游戲化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與度。例如，可以將乘法運(yùn)算律的練習(xí)題設(shè)計(jì)成一些數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以提高學(xué)習(xí)的趣味性和效率。通過(guò)以上改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握乘法運(yùn)算律，提升他們的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維。

3.后續(xù)跟蹤：根據(jù)本節(jié)課的觀察情況，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師改進(jìn)措施的實(shí)施效果，并進(jìn)一步提供支持幫助教師成長(zhǎng)。具體計(jì)劃如下：首先，安排一次后續(xù)聽課，觀察教師在改進(jìn)措施實(shí)施后的課堂教學(xué)情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在應(yīng)用乘法分配律和解決綜合題方面的表現(xiàn)，以及課堂氛圍和學(xué)生參與度的變化。其次，在