部編版語文七年級上冊第24課《寓言四則-赫耳墨斯和雕像者》聽評課記錄10一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為部編版語文七年級上冊第24課《寓言四則-赫耳墨斯和雕像者》。聽課人姓名為王麗，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解七年級學生在學習寓言故事時的認知特點和能力表現(xiàn)，以及教師如何通過有效的教學設計引導學生理解寓言的寓意和修辭手法。同時，通過觀察教師的教學實踐，探討如何在課堂上培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力，為后續(xù)的教學改進提供參考依據(jù)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃是否清晰？教學資源（教材、教具、多媒體等）準備情況？

張華老師的教學計劃非常清晰，教學目標明確，包括知識目標、能力目標和情感目標。教學計劃圍繞“理解寓言寓意，掌握修辭手法”展開，步驟詳細，邏輯性強。在教學資源方面，張老師準備了教材、多媒體課件和相關的圖片資料。教材是部編版語文七年級上冊第24課《寓言四則-赫耳墨斯和雕像者》，多媒體課件包含了寓言的故事背景、人物介紹、修辭手法解析等內(nèi)容。圖片資料包括赫耳墨斯和雕像者的插圖，幫助學生直觀理解故事情節(jié)。此外，張老師還準備了討論題和練習題，用于課堂互動和鞏固學習。教學資源的準備充分，能夠有效支持教學目標的實現(xiàn)。

2.教學過程：開始階段（導入新課的方式及效果）、展開階段（教學方法的選擇與應用，包括講授、討論、實驗等）、結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）。

開始階段，張老師通過一個生活小故事導入新課，故事內(nèi)容與寓言主題相關，引起了學生的興趣。導入方式生動有趣，效果良好，學生能夠迅速進入學習狀態(tài)。展開階段，張老師采用了多種教學方法，包括講授、討論和小組合作。在講授環(huán)節(jié)，張老師詳細講解了寓言的背景知識，包括赫耳墨斯在希臘神話中的地位和作用，以及寓言的起源和發(fā)展。在討論環(huán)節(jié)，張老師提出了幾個關鍵問題，如“赫耳墨斯為什么自以為比別人貴得多？”“雕像者為什么只收了少量費用？”等問題，引導學生深入思考。小組合作環(huán)節(jié)，學生分成四人一組，討論寓言的寓意和修辭手法，并派代表發(fā)言。結(jié)束階段，張老師進行了總結(jié)歸納，回顧了寓言的主要內(nèi)容和寓意，并布置了作業(yè)，要求學生寫一篇讀后感，進一步深化對寓言的理解。

3.師生互動：師生交流頻率和質(zhì)量如何？學生參與度和反應情況？

張老師在課堂上與學生的交流非常頻繁，質(zhì)量也很高。張老師不僅通過提問與學生互動，還通過巡視和個別指導與學生交流。學生的參與度很高，反應積極。在討論環(huán)節(jié)，學生紛紛舉手發(fā)言，表達自己的觀點。在小組合作環(huán)節(jié)，學生積極參與討論，互相幫助，共同完成任務。張老師能夠及時給予學生反饋，如肯定學生的正確觀點，糾正學生的錯誤理解，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。這種互動方式不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的表達能力和合作能力。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性和專注度如何？學生之間的合作學習情況？

學生的學習積極性和專注度很高。在導入階段，學生對生活小故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，迅速集中注意力。在講授環(huán)節(jié)，學生認真聽講，做好筆記。在討論環(huán)節(jié)，學生積極參與，認真思考，踴躍發(fā)言。在小組合作環(huán)節(jié)，學生分工明確，合作默契，共同完成任務。學生之間的合作學習情況良好，能夠互相幫助，共同進步。例如，在討論寓言寓意時，有的學生理解得快，主動幫助其他同學；有的學生善于表達，代表小組發(fā)言。這種合作學習方式不僅提高了學生的學習效果，還培養(yǎng)了學生的團隊精神和溝通能力。

5.課堂管理：課堂紀律狀況？時間分配是否合理，課堂節(jié)奏控制？

課堂紀律狀況良好。張老師通過明確的教學目標和清晰的教學步驟，引導學生有序?qū)W習。學生能夠遵守課堂紀律，認真聽講，積極參與課堂活動。時間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當。張老師能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生反應，靈活調(diào)整教學進度。例如，在討論環(huán)節(jié)，學生參與度高，張老師適當延長了討論時間；在小組合作環(huán)節(jié)，學生完成任務快，張老師及時進入總結(jié)環(huán)節(jié)。這種靈活的教學方式不僅保證了教學目標的實現(xiàn)，還提高了課堂效率。

6.教學技術使用：是否有效利用了現(xiàn)代教育技術和工具？技術對教學效果的支持作用？

張老師有效利用了現(xiàn)代教育技術和工具。教學過程中，張老師使用了多媒體課件，展示了寓言的故事背景、人物介紹、修辭手法解析等內(nèi)容。多媒體課件圖文并茂，生動形象，能夠幫助學生直觀理解寓言。此外，張老師還使用了互動平臺，讓學生通過手機或電腦參與課堂討論，提高了學生的參與度。現(xiàn)代教育技術和工具的使用，不僅豐富了教學內(nèi)容，還提高了教學效果。例如，多媒體課件能夠幫助學生更好地理解寓言的背景知識，互動平臺能夠讓學生更積極地參與課堂討論，這些技術手段都對教學目標的實現(xiàn)起到了重要的支持作用。

三.教學效果評價

1.目標達成，教學目標是否明確且適切？學生是否達到了預期的學習目標？

張華老師在本課時的教學目標設定上清晰且具有適切性。教學設計之初，張老師明確了本課時的三維目標：知識目標包括理解《赫耳墨斯和雕像者》這則寓言的內(nèi)容，了解赫耳墨斯和雕像者的性格特點，掌握寓言的敘事方式和寓意表達；能力目標在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、分析概括能力以及初步的批判性思維能力，能夠通過文本細節(jié)推斷人物性格和故事寓意；情感態(tài)度價值觀目標則側(cè)重于引導學生認識到做人應謙虛謹慎、不應驕傲自大，培養(yǎng)健康的價值觀。這些目標既符合七年級學生的認知水平和心理特點，也與部編版教材的編排意圖和課程標準的要求相一致。

通過課堂觀察和課后與學生交流了解到，學生基本達到了預期的學習目標。在知識目標方面，大部分學生能夠準確復述寓言的故事情節(jié)，理解赫耳墨斯自以為是的原因以及雕像者對他的評價所蘊含的諷刺意味。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，多個小組能夠正確分析赫耳墨斯認為自己的雕像比其他神靈的雕像貴得多的具體表現(xiàn)，如“赫耳墨斯問雕像者：‘我的雕像值多少錢？’”“雕像者回答：‘一個銀幣?！辈⑦M一步討論這反映了赫耳墨斯怎樣的心態(tài)。這說明學生對寓言內(nèi)容有了較為深入的理解。在能力目標方面，學生的閱讀理解和分析概括能力得到了有效鍛煉。通過張老師設計的討論題和小組合作任務，學生能夠抓住關鍵語句，分析人物形象，提煉寓言寓意。例如，有學生提出赫耳墨斯“對其他神都很輕視”這一觀點，并引用了“他看見宙斯的雕像，說：‘太貴了?！匆姴ㄈ牡裣瘢f：‘也貴了?！钡日Z句作為論據(jù)，顯示了學生具備了一定的文本分析能力。此外，在課堂互動中，學生能夠針對寓言內(nèi)容發(fā)表自己的看法，雖然觀點尚顯稚嫩，但體現(xiàn)了初步的批判性思維意識。在情感態(tài)度價值觀目標方面，通過張老師的引導和寓言故事本身的啟示，多數(shù)學生能夠認識到赫耳墨斯的驕傲自大是不可取的，并反思自身是否也存在類似的行為。有學生在課堂總結(jié)時提到“做人要謙虛，不能像赫耳墨斯那樣自以為是”，表明寓言的德育功能得到了較好的發(fā)揮。

當然，也存在一些需要關注的問題。部分學生在理解寓言深層寓意方面存在困難，對“雕像者只收了少量費用”所蘊含的對權勢者的諷刺意味理解不夠深入。這可能與學生的生活經(jīng)驗不足以及教師對寓意的挖掘和引導不夠充分有關。此外，少數(shù)學生在課堂討論中表現(xiàn)較為被動，參與度不高，這需要教師在后續(xù)教學中進一步關注個體差異，設計更具吸引力的互動環(huán)節(jié)，鼓勵所有學生積極參與。

總體而言，張老師的教學目標設定合理，教學過程設計能夠有效支持目標的達成。大部分學生通過本課時的學習，在知識、能力和情感態(tài)度價值觀方面都取得了一定的進步。后續(xù)需要針對存在的問題進行改進，以促進所有學生都能達到預期的學習目標。

2.知識掌握，學生對知識點的理解和記憶情況？對技能的掌握程度？

在知識掌握方面，學生對《赫耳墨斯和雕像者》這則寓言的知識點理解和記憶情況總體良好。張老師通過多種教學手段，如故事講述、圖片展示、關鍵詞句解析等，幫助學生建立了對寓言內(nèi)容的清晰認識。首先，在導入環(huán)節(jié)，張老師通過生活實例引出寓言主題，激發(fā)了學生的學習興趣，也為后續(xù)理解寓言內(nèi)容奠定了基礎。接著，在講授環(huán)節(jié)，張老師按照“故事背景—人物介紹—情節(jié)發(fā)展—寓意分析”的邏輯順序，逐步引導學生理解寓言。特別是對于赫耳墨斯這一核心人物，張老師通過展示不同神靈雕像的圖片，并引導學生比較它們的價格，直觀地呈現(xiàn)了赫耳墨斯的驕傲自大。此外，張老師還重點解析了“赫耳墨斯自以為比別人貴得多”這一關鍵句，引導學生理解赫耳墨斯的心理活動。學生通過認真聽講和積極參與討論，能夠準確復述寓言的主要情節(jié)，并對赫耳墨斯和雕像者的性格特點有了清晰的認識。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學生們能夠圍繞“赫耳墨斯為什么自以為比別人貴得多？”“雕像者為什么只收了少量費用？”等問題展開討論，并引用寓言中的相關語句作為論據(jù)，這表明學生對寓言內(nèi)容已經(jīng)掌握了基本的知識點。

在記憶情況方面，張老師通過設計多種記憶活動，如復述故事、填寫表格、繪制思維導圖等，幫助學生鞏固對寓言內(nèi)容的記憶。特別是在課堂結(jié)束前，張老師引導學生回顧了寓言的主要內(nèi)容和寓意，并通過口頭復述的方式進行鞏固。大部分學生能夠準確回憶起寓言的主要情節(jié)和人物特點，說明他們對寓言內(nèi)容的記憶效果較好。然而，也有少數(shù)學生在復述故事時出現(xiàn)遺漏或混淆情節(jié)的情況，這可能與學生的注意力不集中或記憶方法不當有關。針對這一問題，教師可以在后續(xù)教學中采用更多樣化的記憶方法，如角色扮演、故事續(xù)寫等，以提高學生的記憶效果。

在技能掌握方面，學生的閱讀理解能力、分析概括能力和初步的批判性思維能力得到了不同程度的提升。在閱讀理解能力方面，學生通過積極參與課堂討論和小組合作，能夠抓住關鍵語句，理解寓言的敘事方式和寓意表達。例如，在討論“赫耳墨斯為什么自以為比別人貴得多？”這一問題時，學生們能夠引用寓言中的相關語句進行分析，這表明他們已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力。在分析概括能力方面，學生通過分析人物形象和情節(jié)發(fā)展，能夠提煉出寓言的寓意。例如，有學生提出“做人要謙虛，不能像赫耳墨斯那樣自以為是”這一觀點，并引用了寓言中的相關情節(jié)作為論據(jù)，顯示了學生具備了一定的分析概括能力。在初步的批判性思維能力方面，學生通過發(fā)表自己的看法和觀點，開始嘗試對寓言內(nèi)容進行評價和反思。雖然學生的觀點尚顯稚嫩，但已經(jīng)體現(xiàn)了初步的批判性思維意識。然而，也有部分學生在課堂討論中表現(xiàn)較為被動，參與度不高，對寓言內(nèi)容的分析和評價能力有待進一步提高。這可能與學生的自信心不足或教師對學生的引導和啟發(fā)不夠有關。針對這一問題，教師可以在后續(xù)教學中采用更多樣化的教學方法，如小組討論、辯論賽等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的分析概括能力和批判性思維能力。

總體而言，學生對《赫耳墨斯和雕像者》這則寓言的知識點理解和記憶情況總體良好，對閱讀理解能力、分析概括能力和初步的批判性思維能力的掌握程度也有了一定的提升。但在技能掌握方面仍存在一些不足，需要教師在后續(xù)教學中進一步關注和改進。教師可以通過設計更多樣化的教學活動，如角色扮演、故事續(xù)寫、辯論賽等，以提高學生的閱讀理解能力、分析概括能力和批判性思維能力。

3.情感態(tài)度價值觀，是否促進了學生的全面發(fā)展？

張華老師在本課時的教學中，通過《赫耳墨斯和雕像者》這則寓言，有效促進了學生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價值觀方面取得了積極的成效。首先，張老師通過生動的故事講述和深入的分析，引導學生認識到赫耳墨斯的驕傲自大是不可取的，培養(yǎng)了學生謙虛謹慎的品質(zhì)。在課堂導入環(huán)節(jié)，張老師通過生活實例引出寓言主題，讓學生初步感受到驕傲自大的危害。接著，在講授環(huán)節(jié)，張老師通過展示不同神靈雕像的圖片，并引導學生比較它們的價格，直觀地呈現(xiàn)了赫耳墨斯的驕傲自大。此外，張老師還重點解析了“赫耳墨斯自以為比別人貴得多”這一關鍵句，引導學生理解赫耳墨斯的心理活動。學生通過認真聽講和積極參與討論，能夠準確復述寓言的主要情節(jié)，并對赫耳墨斯的驕傲自大有了深刻的認識。在小組討論環(huán)節(jié)，學生們能夠圍繞“做人應該謙虛謹慎”這一主題展開討論，并分享自己的觀點和體會。例如，有學生提到自己在學習或生活中也曾因為驕傲自大而犯過錯誤，通過學習這則寓言，認識到了自己的不足，并表示以后會更加謙虛謹慎。這表明學生對寓言的德育功能有了深刻的理解，并能夠在實際生活中加以應用。

其次，張老師通過寓言故事，引導學生認識到做人應該正直善良，不應該為了個人利益而損害他人利益。在寓言中，雕像者雖然看到了赫耳墨斯的驕傲自大，但仍然沒有向他收取更高的費用，而是只收了少量費用。這體現(xiàn)了雕像者的正直善良。張老師通過引導學生分析雕像者的行為，讓學生認識到做人應該正直善良，不應該為了個人利益而損害他人利益。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，張老師提問：“雕像者為什么只收了少量費用？”學生們經(jīng)過討論，認識到雕像者雖然看到了赫耳墨斯的驕傲自大，但仍然沒有向他收取更高的費用，而是只收了少量費用。這體現(xiàn)了雕像者的正直善良。張老師進一步引導學生思考：“我們應該學習雕像者的哪些品質(zhì)？”學生們紛紛表示應該學習雕像者的正直善良，不應該為了個人利益而損害他人利益。這表明學生對寓言的德育功能有了深刻的理解，并能夠在實際生活中加以應用。

此外，張老師通過寓言故事，引導學生認識到做人應該正確看待自己的能力和價值，不應該自以為是。在寓言中，赫耳墨斯自以為比別人貴得多，但實際上他的能力并不比其他神靈強多少。這表明赫耳墨斯沒有正確看待自己的能力和價值。張老師通過引導學生分析赫耳墨斯的行為，讓學生認識到做人應該正確看待自己的能力和價值，不應該自以為是。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，張老師提問：“我們應該如何正確看待自己的能力和價值？”學生們經(jīng)過討論，紛紛表示應該正確看待自己的能力和價值，不應該自以為是。這表明學生對寓言的德育功能有了深刻的理解，并能夠在實際生活中加以應用。

總體而言，張老師通過《赫耳墨斯和雕像者》這則寓言，有效促進了學生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價值觀方面取得了積極的成效。學生通過學習這則寓言，不僅認識到了驕傲自大的危害，還學會了做人應該謙虛謹慎、正直善良、正確看待自己的能力和價值。這些品質(zhì)對于學生的健康成長和全面發(fā)展具有重要意義。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價，對本節(jié)課的整體印象？最突出的優(yōu)點是什么？

本節(jié)課總體印象良好。張華老師執(zhí)教的《赫耳墨斯和雕像者》一課，教學目標明確，教學設計合理，教學方法多樣，課堂氣氛活躍，學生參與度高，教學效果顯著，較好地完成了預設的教學任務，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。整堂課教學流程清晰，從導入、展開到結(jié)束，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，時間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當。張老師能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生反應，靈活調(diào)整教學策略，體現(xiàn)了較強的課堂駕馭能力。

最突出的優(yōu)點是教學設計注重學生的主體地位，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。張老師采用了多種教學方法，如講授、討論、小組合作等，讓學生在多種形式的活動中學習知識、鍛煉能力、陶冶情操。特別是在討論環(huán)節(jié)，張老師能夠提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，并鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，學生的參與度和反應情況都非常積極。此外，張老師的教學語言生動形象，富有感染力，能夠很好地吸引學生的注意力，并激發(fā)學生的學習興趣。例如，在導入環(huán)節(jié)，張老師通過一個生活小故事引出寓言主題，生動有趣，迅速吸引了學生的注意力；在講授環(huán)節(jié)，張老師能夠用通俗易懂的語言講解抽象的知識點，并運用生動的比喻和形象的舉例，幫助學生理解和記憶；在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，張老師能夠用簡潔明了的語言概括本課時的學習內(nèi)容，并引導學生進行反思和總結(jié)。

當然，本節(jié)課也存在一些可以改進的地方，但總體而言，這是一堂成功的課，值得肯定和學習。

2.改進建議，針對存在的問題提出具體改進措施。如何進一步提升教學質(zhì)量？

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題以及教學效果評價中反映出的不足，提出以下改進建議：

首先，在深入挖掘寓言寓意方面，可以進一步加強。雖然張老師對寓言的寓意進行了初步的引導，但部分學生對寓意的理解還不夠深入，特別是對“雕像者只收了少量費用”所蘊含的對權勢者的諷刺意味理解不夠透徹。建議教師在教學過程中，可以引導學生從更深層次的角度去理解寓言，例如，可以補充一些相關的歷史背景知識，介紹古希臘神話中赫耳墨斯與其他神靈的關系，以及當時的社會風俗習慣，幫助學生更好地理解寓言的深層含義。此外，還可以引導學生聯(lián)系自己的生活實際，思考寓言對現(xiàn)實生活的啟示，例如，可以提問：“在我們的生活中，是否也存在像赫耳墨斯一樣驕傲自大的人？”“我們應該如何正確看待自己的能力和價值？”等問題，通過引導學生進行深入的思考和實踐，使寓言的德育功能得到更好的發(fā)揮。

其次，在關注個體差異方面，可以更加細致。雖然張老師在課堂上能夠關注到大部分學生，但在課堂討論中，仍有少數(shù)學生表現(xiàn)較為被動，參與度不高。建議教師在教學過程中，可以采用更多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演、故事續(xù)寫等，以滿足不同學生的學習需求。例如，對于參與度不高的學生，可以采用小組長負責制，鼓勵其他學生主動與他們交流，幫助他們參與到課堂活動中來；對于學習能力較強的學生，可以提供更多的挑戰(zhàn)性任務，如讓他們設計新的寓言故事，或者對現(xiàn)有的寓言故事進行改編，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

再次，在提升學生的批判性思維能力方面，可以進一步加強。雖然學生在課堂討論中能夠發(fā)表自己的觀點，但觀點的深度和廣度還有待提高。建議教師在教學過程中，可以引導學生對寓言中的觀點進行質(zhì)疑和反思，例如，可以提問：“赫耳墨斯的驕傲自大一定是不對的嗎？”“在什么情況下，驕傲自大也可以成為前進的動力？”等問題，通過引導學生進行深入的思考，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。此外，還可以引導學生比較不同寓言故事之間的異同，例如，可以讓學生比較《赫耳墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》這兩則寓言，思考它們在人物形象、情節(jié)發(fā)展、寓意表達等方面的異同，通過比較學習，提高學生的分析概括能力和批判性思維能力。

最后，在拓展延伸方面，可以更加豐富。建議教師在課堂結(jié)束前，可以布置一些拓展延伸的作業(yè)，例如，讓學生收集其他寓言故事，并寫一篇讀后感；或者讓學生根據(jù)自己的理解，重新編寫《赫耳墨斯和雕像者》這個寓言故事，并表演給其他同學看，以進一步鞏固學生的學習成果，提高學生的學習興趣和積極性。

通過以上改進措施，可以進一步提升教學質(zhì)量，使學生在知識、能力和情感態(tài)度價值觀方面都得到更大的發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤，是否需要后續(xù)聽課跟進改進情況？計劃采取哪些支持措施幫助教師成長？

建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。教師的教學能力的提升是一個持