蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊第一單元“升和毫升”第3課時《練習(xí)一》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年9月15日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級/年級：四年級（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊第一單元“升和毫升”第3課時《練習(xí)一》

聽課人姓名：王華

聽課人職務(wù)：數(shù)學(xué)教研員

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“升和毫升”的計量單位和實際應(yīng)用展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、不同容量的容器（如水杯、燒杯、量筒）、電子天平、多媒體課件等。教具的多樣性和直觀性有助于學(xué)生建立空間觀念，多媒體課件則輔助了概念理解和練習(xí)反饋，資源運用符合四年級學(xué)生的認知特點，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過生活情境導(dǎo)入，展示不同容器的容量差異，引導(dǎo)學(xué)生回憶“升”和“毫升”的概念。提問“一升水能裝滿幾個杯子？”引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，但部分學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確，教師及時補充示范，過渡自然。

展開階段：采用分組實驗與講授結(jié)合的方式。首先，教師演示如何使用量筒測量液體體積，強調(diào)讀數(shù)方法；接著，學(xué)生分組操作，測量不同容器的容量，記錄數(shù)據(jù)并交流結(jié)果。教師巡視指導(dǎo)，個別糾正錯誤操作。隨后，通過多媒體展示練習(xí)題，設(shè)計層層遞進的題目，如“1升等于多少毫升”“兩個杯子分別裝500毫升水，合起來是多少升”，逐步強化單位換算能力。部分學(xué)生因經(jīng)驗不足，對“毫升”的細分理解不到位，教師采用“分步法”講解，如用1升分成10份，每份100毫升，幫助理解。

結(jié)束階段：教師總結(jié)計量單位間的進率，強調(diào)“1升=1000毫升”的核心關(guān)系。布置作業(yè)時，結(jié)合生活場景，如“測量家中飲料瓶的容量”，要求學(xué)生記錄并換算單位，體現(xiàn)學(xué)以致用。但時間分配略緊張，練習(xí)反饋環(huán)節(jié)壓縮，部分學(xué)生未完成鞏固練習(xí)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵性語言與學(xué)生互動，如“為什么這里要加‘零’？”引導(dǎo)學(xué)生思考細節(jié)。學(xué)生參與度整體較好，但小組討論時存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師雖采用“點名發(fā)言”策略，但效果有限。部分學(xué)生因操作失誤，情緒低落，教師及時給予肯定，如“第一次嘗試很接近正確答案”，保護了學(xué)習(xí)積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生保持專注，對實驗操作表現(xiàn)出興趣，但少數(shù)學(xué)生因注意力分散，記錄數(shù)據(jù)時出現(xiàn)錯誤。合作學(xué)習(xí)時，小組分工較明確，但記錄環(huán)節(jié)效率不高，教師需進一步優(yōu)化分工規(guī)則。通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實際測量的興趣高于抽象換算，教師可增加生活案例，如“超市飲料包裝上的單位換算”，強化關(guān)聯(lián)性。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守實驗規(guī)則，如“不隨意晃動量筒”。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，導(dǎo)致練習(xí)時間不足，教師可通過預(yù)設(shè)性問題提前鋪墊，提升效率。課堂節(jié)奏控制較好，但結(jié)尾總結(jié)時略顯倉促，建議增加過渡語，如“接下來我們回顧一下關(guān)鍵點”，幫助學(xué)生梳理知識。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了概念演示和練習(xí)反饋，如用動畫模擬液體流動，直觀展示單位換算過程。電子天平的使用則提高了測量精度，但部分學(xué)生因操作不熟練，讀數(shù)時存在誤差，教師需加強技術(shù)操作培訓(xùn)。技術(shù)工具的應(yīng)用提升了課堂效率，但需注意避免技術(shù)干擾，如音量過大影響交流。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“升和毫升”的計量單位、換算關(guān)系以及實際應(yīng)用展開，符合四年級學(xué)生的認知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。預(yù)期目標(biāo)主要包括：理解升和毫升的概念，掌握1升=1000毫升的進率，能進行簡單的單位換算，并能應(yīng)用于生活情境。從課堂表現(xiàn)和練習(xí)反饋來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生活情境提問，約85%的學(xué)生能正確回答“1升水大約能裝滿多少個普通水杯”，表明對“升”的感性認識較好。在實驗操作中，90%以上的學(xué)生能配合教師完成量筒的使用，并記錄接近正確的體積數(shù)據(jù)，說明對“毫升”的計量工具和讀數(shù)方法有了初步掌握。然而，在技能應(yīng)用環(huán)節(jié)，約60%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成“500毫升+500毫升=1升”的換算，但面對“2升等于多少毫升”這類乘法換算時，錯誤率明顯上升，反映出對進率的理解停留在具體情境，抽象遷移能力有待加強。作業(yè)布置中，“測量家中飲料瓶容量”的任務(wù)，部分學(xué)生因生活經(jīng)驗不足，難以準(zhǔn)確測量或記錄，說明目標(biāo)中對“實際應(yīng)用”的達成度存在個體差異?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達成，但對換算技能的深度掌握和個別化指導(dǎo)需進一步關(guān)注。

2.知識掌握

學(xué)生對“升和毫升”的知識點理解和記憶情況整體良好，但存在層次性差異。在概念理解方面，通過教師演示和分組實驗，學(xué)生能直觀區(qū)分“升”和“毫升”的大小關(guān)系，約80%的學(xué)生能舉例說明“一桶水用升做單位，一杯水用毫升做單位”的合理性，表明對計量單位的情境化理解較好。但在知識記憶方面，部分學(xué)生對進率的記憶出現(xiàn)混淆，如將“1升=1000毫升”誤記為“1升=100毫升”，或反之，反映出機械記憶過多，理解記憶不足。技能掌握方面，學(xué)生能操作量筒等工具，但精度控制不穩(wěn)定，部分學(xué)生因視線與液面凹面平齊、讀數(shù)時晃動容器等原因，導(dǎo)致測量數(shù)據(jù)偏差較大。教師雖強調(diào)規(guī)范操作，但示范和個別指導(dǎo)的時間有限，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的深度和廣度受限。練習(xí)題的設(shè)計由易到難，覆蓋了基礎(chǔ)概念、單位換算和簡單應(yīng)用，但部分學(xué)生因計算能力不足，在復(fù)合應(yīng)用題（如“一個水杯裝300毫升水，三個水杯一共多少升”）中出錯，暴露出知識遷移能力較弱的問題。此外，學(xué)生對單位換算的算理理解不深，如“為什么乘以1000而不是加”，教師雖通過“1000個1毫升組成1升”的類比解釋，但部分學(xué)生仍表示“不清晰”，說明算理教學(xué)需進一步可視化、具象化?？傮w來看，知識掌握呈現(xiàn)“概念清晰—換算模糊—技能不穩(wěn)”的特點，需在后續(xù)教學(xué)中強化算理理解和技能訓(xùn)練的銜接。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過實驗操作和小組合作，學(xué)生的探究興趣被有效激發(fā)，約75%的學(xué)生在測量過程中表現(xiàn)出積極嘗試和交流的意愿，教師對“失敗操作”的正面反饋（如“你的讀數(shù)離正確值很近”）也幫助學(xué)生建立了持續(xù)學(xué)習(xí)的信心。部分學(xué)生在匯報小組結(jié)果時，能主動展示數(shù)據(jù)并解釋差異，體現(xiàn)出參與感和成就感。但仍有少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，在實驗中顯得被動或焦慮，教師雖采用“輔助操作—鼓勵發(fā)言”的策略，但個體情緒調(diào)節(jié)的引導(dǎo)需更細致。態(tài)度方面，學(xué)生在測量時能遵守規(guī)則（如“輪流使用工具”），對生活場景中的計量現(xiàn)象表現(xiàn)出關(guān)注，如“媽媽買的醬油是500毫升”等，初步形成了“數(shù)學(xué)源于生活”的態(tài)度認同。價值觀方面，通過“測量家中飲料”的作業(yè)延伸，部分學(xué)生開始思考“單位選擇對購物的影響”（如“買大包裝更劃算”），體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活決策的關(guān)聯(lián)。但價值觀的深度挖掘不足，教師可增加討論環(huán)節(jié)，如“環(huán)保視角下的包裝選擇”，以強化社會責(zé)任感。此外，小組合作中“搭便車”現(xiàn)象的客觀存在，反映出學(xué)生間的互助意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)尚需培養(yǎng)，教師可通過“記錄員”“檢查員”等角色分工，引導(dǎo)學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。總體而言，課程在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作意識方面有積極效果，但在個體關(guān)懷和價值觀引導(dǎo)的系統(tǒng)性上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教學(xué)設(shè)計符合四年級學(xué)生的認知特點，體現(xiàn)了新課程改革的理念，特別是在情境創(chuàng)設(shè)、動手操作和學(xué)以致用方面有較突出的表現(xiàn)。最突出的優(yōu)點在于教師能充分利用生活資源，將“升和毫升”這一抽象的計量單位與學(xué)生的實際經(jīng)驗相結(jié)合。例如，通過展示不同大小的容器、組織學(xué)生進行液體測量實驗，使學(xué)生在具體操作中感知單位的大小和換算關(guān)系，這種方式直觀形象，有效降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到實驗探究，再到鞏固練習(xí)，邏輯清晰，過渡自然。特別是在實驗環(huán)節(jié)，教師不僅提供了豐富的教具，還鼓勵學(xué)生分組合作，自主探究，體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，并在操作和交流中有所收獲。這些優(yōu)點為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

然而，本節(jié)課也存在一些可以改進的地方。例如，在技能訓(xùn)練方面，學(xué)生對單位換算的掌握程度參差不齊，部分學(xué)生仍停留在具體情境的理解，難以進行抽象遷移；在課堂管理方面，時間分配的合理性有待提高，部分環(huán)節(jié)略顯倉促，影響了學(xué)生充分練習(xí)和教師及時反饋的機會；在個體關(guān)注方面，盡管教師嘗試通過提問和巡視進行指導(dǎo)，但對學(xué)困生的幫扶和優(yōu)等生的拓展仍需更精細化的設(shè)計?？傮w而言，這是一節(jié)有價值的常態(tài)課，展現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底，但在教學(xué)深度和個別化指導(dǎo)上仍有提升空間。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）強化算理理解，促進知識遷移。在教學(xué)中，應(yīng)更加注重“升和毫升”單位換算的算理講解。例如，可以通過“1000個1毫升組成1升”的動畫演示或?qū)嶋H分裝實驗，讓學(xué)生直觀感受進率的形成過程。此外，設(shè)計更多層次的練習(xí)題，從“1升=1000毫升”的簡單替換，到“500毫升是多少升”“2升是多少毫升”的乘法換算，再到“700毫升等于多少升多少毫升”的混合換算，逐步提升難度，幫助學(xué)生建立從具體到抽象的認知橋梁。針對學(xué)生易錯點（如“為什么乘以1000”），可采用“錯誤分析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論常見錯誤的原因，加深理解。同時，鼓勵學(xué)生用語言描述換算過程（如“把毫升數(shù)除以1000就是升數(shù)”），促進知識內(nèi)化。

（2）優(yōu)化時間管理，提升課堂效率。針對時間分配的問題，建議教師在課前更精準(zhǔn)地預(yù)估各環(huán)節(jié)所需時間。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可通過預(yù)設(shè)性問題（如“家里哪些東西需要用‘升’或‘毫升’計量”）引導(dǎo)學(xué)生快速進入主題，避免冗長的情境鋪墊。在實驗環(huán)節(jié)，可提前分發(fā)實驗記錄單，明確記錄要求和步驟，縮短講解時間。在練習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)計“基礎(chǔ)題+挑戰(zhàn)題”的組合，讓不同層次的學(xué)生有所側(cè)重，同時教師可利用多媒體快速展示答案和解析，節(jié)省批改時間。此外，可采用“當(dāng)堂檢測”形式，通過快速問答或小練習(xí)，及時了解學(xué)生掌握情況，動態(tài)調(diào)整后續(xù)教學(xué)節(jié)奏。

（3）加強個別指導(dǎo)，關(guān)注差異發(fā)展。針對學(xué)生操作和換算中的個體差異，教師可采取“分層指導(dǎo)”策略。例如，在實驗中，對操作困難的學(xué)生，可安排助教（如學(xué)習(xí)委員）協(xié)助完成測量；對理解較快的學(xué)生，可提供拓展任務(wù)（如“設(shè)計一個容量為1升的創(chuàng)意容器”），培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在巡視指導(dǎo)時，教師應(yīng)避免“公開批評”，而是采用“一對一”交流，如“你的視線是平視液面嗎？”“這個數(shù)字怎么寫更清晰？”等引導(dǎo)性語言。此外，可建立“學(xué)習(xí)伙伴”機制，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助稍弱的同學(xué)，在合作中共同進步。課后，教師可根據(jù)課堂觀察和練習(xí)反饋，對學(xué)困生制定“微改進計劃”，如“每天口算5道換算題”，并提供針對性資源支持。

（4）豐富價值觀引導(dǎo)，拓展生活應(yīng)用。在教學(xué)中，可增加與生活、社會相關(guān)的討論環(huán)節(jié)。例如，在測量飲料包裝時，引導(dǎo)學(xué)生思考“不同規(guī)格的包裝對價格和環(huán)保的影響”，滲透“理性消費”“綠色生活”的意識。還可結(jié)合“廚房中的計量”主題，設(shè)計“測量食譜中液體配料”的實踐活動，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在家庭生活中的作用。此外，鼓勵學(xué)生收集生活中的計量器具（如油壺、醋瓶），在班級舉辦“計量工具博覽會”，通過展示和分享，加深對計量單位實際應(yīng)用的理解，同時培養(yǎng)收集整理和表達能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的教師進行后續(xù)跟蹤，以評估改進效果并持續(xù)提供支持。計劃采取以下措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議進行教學(xué)改進后，安排二次聽課，重點關(guān)注改進措施的落實情況和教學(xué)效果的提升。在二次聽課中，將側(cè)重觀察以下方面：算理教學(xué)的直觀性和有效性、時間管理的合理性、個別化指導(dǎo)的實施效果、課堂生成資源的利用程度等。通過對比分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)新的問題并總結(jié)成功經(jīng)驗。

（2）開展專題研討。圍繞“單位換算的深度教學(xué)”或“課堂效率優(yōu)化”等主題，組織教研組開展專題研討。邀請骨干教師分享經(jīng)驗，或邀請專家進行指導(dǎo)，共同探討改進策略。鼓勵教師將實踐中遇到的問題帶到研討中，通過集體智慧尋求解決方案，形成教學(xué)合力。

（3）提供專業(yè)資源。根據(jù)教師的改進需求，提供相關(guān)的教學(xué)案例、微課視頻、教學(xué)設(shè)計等資源，幫助教師提升專業(yè)能力。例如，可推薦關(guān)于“如何設(shè)計分層練習(xí)”或“如何利用多媒體優(yōu)化實驗教學(xué)”的文獻，或分享其他教師優(yōu)秀的換算教學(xué)設(shè)計，供其參考借鑒。

（4）建立成長檔案。記錄教師在改進過程中的反思