蘇教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第三單元第2課時(shí)認(rèn)識(shí)周長》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為三年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為《第三單元第2課時(shí)認(rèn)識(shí)周長》。本次聽課旨在通過觀摩新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)實(shí)踐，探討如何在小學(xué)階段有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)“周長”概念的理解和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂圍繞“什么是周長”展開，通過具體實(shí)例和動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周長的含義，并學(xué)會(huì)測(cè)量簡單圖形的周長。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“周長的概念”和“測(cè)量方法”兩個(gè)核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩筆、直尺、圖形卡片等實(shí)物教具，以及多媒體課件，用于展示不同形狀的周長計(jì)算案例。教材內(nèi)容與教具高度契合，能夠有效支持學(xué)生對(duì)抽象概念的具象化理解。教具的多樣性體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握，如使用圖形卡片讓學(xué)生直觀感受周長的構(gòu)成，多媒體課件則通過動(dòng)態(tài)演示強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)周長定義的掌握。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)跑道”的情境導(dǎo)入，提出“怎樣知道跑道的長度”的問題，引發(fā)學(xué)生思考。通過對(duì)比圓形、方形跑道的實(shí)際案例，自然引出“周長”的概念。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生興趣濃厚，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解周長的實(shí)際意義。教師通過提問“周長是什么”并引導(dǎo)學(xué)生用語言描述，初步建立了概念框架。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。在概念講解環(huán)節(jié)，利用多媒體動(dòng)態(tài)演示周長的形成過程，如用閃爍線條標(biāo)示長方形各邊長的總和。隨后組織學(xué)生分組討論“如何測(cè)量樹葉的周長”，部分小組嘗試用繩子繞樹葉測(cè)量，另一組則用圖形卡片拼貼近似形狀計(jì)算周長。教師適時(shí)介入，糾正錯(cuò)誤測(cè)量方法，并總結(jié)出“周長是封閉圖形一周的長度”的完整定義。該環(huán)節(jié)中，教師注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，通過“測(cè)量活動(dòng)”強(qiáng)化對(duì)周長計(jì)算方法的理解。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“周長”的核心特征，并通過類比“路程”概念加深理解。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)題（測(cè)量教室桌面的周長）和拓展題（設(shè)計(jì)周長為20厘米的圖形），分層設(shè)計(jì)兼顧不同學(xué)生的需求?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)中，教師通過“今天我們學(xué)到了什么”的提問，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“誰來說說周長的含義”等問題保持課堂活躍度。學(xué)生參與度高，如一名學(xué)生提出“周長是否包括虛線邊界”，教師立即組織討論并澄清概念。小組討論中，學(xué)生能夠主動(dòng)分享測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，如“用尺子測(cè)量時(shí)要注意起點(diǎn)對(duì)齊”?；?dòng)質(zhì)量上，教師能夠根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解深度，如針對(duì)理解困難的學(xué)生采用類比法解釋。整體而言，課堂形成“教師引導(dǎo)—學(xué)生探究—師生共議”的良性互動(dòng)模式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在動(dòng)手測(cè)量環(huán)節(jié)，全班學(xué)生都能主動(dòng)參與。專注度方面，通過多媒體動(dòng)態(tài)演示和實(shí)物操作，大部分學(xué)生能夠保持持續(xù)注意力，僅有少數(shù)學(xué)生因討論分散。合作學(xué)習(xí)效果顯著，如測(cè)量樹葉周長的過程中，學(xué)生分工合作（一人測(cè)量、一人記錄），部分小組還嘗試用不同方法驗(yàn)證結(jié)果。課堂中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維活躍，如學(xué)生自發(fā)提出“圓形周長是否可以用特殊公式計(jì)算”，教師則將其作為課后拓展內(nèi)容。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守測(cè)量規(guī)則，如排隊(duì)使用工具。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（含討論），總結(jié)作業(yè)布置10分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏。教師通過“計(jì)時(shí)提醒”和“任務(wù)分解”控制課堂節(jié)奏，如測(cè)量活動(dòng)前明確“10分鐘內(nèi)完成記錄”，確保教學(xué)任務(wù)達(dá)成。動(dòng)態(tài)調(diào)整方面，針對(duì)學(xué)生提出的圓形周長問題，教師靈活將部分時(shí)間用于簡短講解，體現(xiàn)彈性管理能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)效果。多媒體課件通過動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)展示圖形周長，強(qiáng)化空間感知；實(shí)物教具的搭配避免了技術(shù)單一性。技術(shù)使用目的明確，如動(dòng)態(tài)演示用于突破周長定義難點(diǎn)，實(shí)物操作則強(qiáng)化動(dòng)手能力。技術(shù)支持作用體現(xiàn)在：①可視化呈現(xiàn)抽象概念；②提高學(xué)生參與度；③支持差異化教學(xué)（如通過課件快進(jìn)/慢放滿足不同需求）。但技術(shù)使用存在小問題，如課件中部分圖形測(cè)量數(shù)據(jù)未提前標(biāo)注，導(dǎo)致學(xué)生討論時(shí)需臨時(shí)記錄，影響效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。課前設(shè)定目標(biāo)為“理解周長的概念，學(xué)會(huì)測(cè)量簡單圖形的周長，并能解決簡單實(shí)際問題”，目標(biāo)分解具體，包含知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度。從課堂實(shí)際效果看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在概念理解方面，通過“周長是什么”的提問，90%以上的學(xué)生能夠用語言描述周長為“封閉圖形一周的長度”，并能舉例說明。技能掌握方面，80%的學(xué)生能夠獨(dú)立測(cè)量長方形和正方形的周長，并能運(yùn)用直尺正確記錄數(shù)據(jù)。問題解決能力方面，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)作業(yè)（測(cè)量桌面周長）中，85%的學(xué)生能夠正確完成測(cè)量和計(jì)算。目標(biāo)達(dá)成符合預(yù)期，且兼顧了基礎(chǔ)與拓展。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。核心概念“周長”的掌握體現(xiàn)在多個(gè)維度：①定義理解，學(xué)生能夠?qū)⒅荛L與“跑道一圈的長度”等生活實(shí)例關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生還能類比“路程”概念強(qiáng)化理解；②構(gòu)成認(rèn)知，通過圖形卡片拼貼活動(dòng)，學(xué)生能夠識(shí)別并區(qū)分圖形的邊和周長，如指出長方形周長是四條邊長之和。技能掌握方面，測(cè)量方法的熟練度差異明顯，多數(shù)學(xué)生掌握直尺使用技巧，但少數(shù)學(xué)生在角度測(cè)量時(shí)出現(xiàn)誤差。教師通過“糾錯(cuò)示范”彌補(bǔ)了這一不足，如演示“直尺起點(diǎn)對(duì)齊”的細(xì)節(jié)操作。記憶效果通過課堂提問和隨堂練習(xí)驗(yàn)證，學(xué)生能夠快速回憶“周長=長+寬×2”的簡化公式，但尚未形成系統(tǒng)公式應(yīng)用能力。知識(shí)掌握的層次性體現(xiàn)在：基礎(chǔ)認(rèn)知扎實(shí)，技能應(yīng)用尚需鞏固，遷移能力有待培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。情感態(tài)度方面，通過情境導(dǎo)入和動(dòng)手操作，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣顯著提升，如測(cè)量樹葉環(huán)節(jié)中，學(xué)生自發(fā)提出“如何測(cè)量不規(guī)則的周長”，體現(xiàn)探究欲望。小組合作中，學(xué)生能夠尊重不同測(cè)量方法，如對(duì)“繩子繞測(cè)法”的討論中，學(xué)生能客觀評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。價(jià)值觀方面，通過“校園跑道”案例，學(xué)生理解了周長在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，部分學(xué)生表示“以后跑步可以更精確計(jì)算距離”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。課堂氛圍積極，教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（如“這個(gè)測(cè)量方法很有創(chuàng)意”）強(qiáng)化了學(xué)生的自信心。不足之處在于，部分學(xué)生因測(cè)量工具分配問題產(chǎn)生小摩擦，教師雖及時(shí)調(diào)解，但反映出對(duì)細(xì)節(jié)管理的需改進(jìn)?？傮w而言，課堂促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)學(xué)生主體性的高效數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣，且緊密圍繞“周長”的核心概念展開。教師能夠?qū)⒊橄蟾拍钆c學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“校園跑道”情境，不僅激發(fā)了興趣，還自然引出學(xué)習(xí)主題，體現(xiàn)了情境教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。另一亮點(diǎn)是注重動(dòng)手實(shí)踐，通過圖形卡片、樹葉測(cè)量等活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中深化對(duì)周長構(gòu)成和測(cè)量方法的理解，符合三年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)。此外，課堂互動(dòng)氛圍濃厚，教師善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“周長是否包括虛線邊界”的追問，有效深化了概念辨析。教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用也比較得當(dāng)，多媒體動(dòng)態(tài)演示與實(shí)物教具形成互補(bǔ)，強(qiáng)化了知識(shí)的可視化呈現(xiàn)?？傮w而言，本節(jié)課在概念建構(gòu)、技能培養(yǎng)和興趣激發(fā)方面均表現(xiàn)出較高水平，值得肯定。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化測(cè)量活動(dòng)的差異化設(shè)計(jì)。當(dāng)前測(cè)量環(huán)節(jié)主要面向中等水平學(xué)生，對(duì)技能薄弱學(xué)生的支持不足。建議增加“輔助工具包”，如提供尺子模板（標(biāo)明起點(diǎn)）、彈性測(cè)量帶等，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握直尺使用要領(lǐng)。同時(shí)，可設(shè)置分層任務(wù)，如基礎(chǔ)組完成規(guī)則圖形測(cè)量，拓展組嘗試測(cè)量不規(guī)則圖形或設(shè)計(jì)周長為特定值的圖形，以兼顧不同需求。

（2）加強(qiáng)技術(shù)使用的精細(xì)化管理。課件中數(shù)據(jù)標(biāo)注缺失的問題影響學(xué)生討論效率。建議教師在課前預(yù)設(shè)關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并在動(dòng)態(tài)演示時(shí)同步展示測(cè)量結(jié)果，如長方形周長計(jì)算步驟的數(shù)值演變。此外，可引入交互式白板功能，讓學(xué)生直接在課件上拖動(dòng)標(biāo)記周長，增強(qiáng)參與感，但需提前調(diào)試設(shè)備，避免臨場技術(shù)故障。

（3）深化概念辨析的深度。部分學(xué)生對(duì)“周長是否包含虛線邊界”等邊界條件理解模糊。建議增加“圖形辨析”環(huán)節(jié)，展示封閉圖形（實(shí)線、虛線、曲線邊界）與開放圖形的對(duì)比，并設(shè)計(jì)判斷題（如“這個(gè)圖形有周長嗎”）強(qiáng)化概念。同時(shí)，可類比“周長與面積的區(qū)別”，通過可視化案例（如用不同顏色標(biāo)示周長和面積范圍）幫助學(xué)生建立清晰區(qū)分。

（4）完善課堂管理細(xì)節(jié)。測(cè)量工具分配問題雖已解決，但反映出對(duì)動(dòng)態(tài)課堂的預(yù)判不足。建議課前規(guī)劃工具分發(fā)流程，如分組自取、教師巡回補(bǔ)充等，并設(shè)置備用工具箱應(yīng)對(duì)突發(fā)需求。此外，可引入“測(cè)量記錄單”引導(dǎo)觀察，如要求學(xué)生標(biāo)注測(cè)量起點(diǎn)、方向和每條邊長，減少隨意性，間接強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)跨學(xué)科融合，如結(jié)合美術(shù)課設(shè)計(jì)周長測(cè)量小任務(wù)，或用編程工具模擬周長計(jì)算，拓展數(shù)學(xué)應(yīng)用場景。同時(shí)，可建立“錯(cuò)誤資源庫”，收集學(xué)生典型錯(cuò)誤并分析成因，形成針對(duì)性教學(xué)預(yù)案，避免重復(fù)問題。此外，鼓勵(lì)教師參與“同課異構(gòu)”活動(dòng)，通過對(duì)比反思優(yōu)化教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聚焦改進(jìn)點(diǎn)開展指導(dǎo)。在第二次聽課中重點(diǎn)觀察差異化教學(xué)和邊界條件辨析環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，并提供即時(shí)反饋。如發(fā)現(xiàn)工具分發(fā)仍存在問題，可建議教師提前錄制工具使用微課，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)操作要點(diǎn)。

（2）提供教學(xué)資源支持。針對(duì)技術(shù)使用建議，協(xié)助教師設(shè)計(jì)交互式課件模板，并組織小型技術(shù)培訓(xùn)，講解白板軟件的高級(jí)功能（如動(dòng)態(tài)測(cè)量工具）。同時(shí)提供分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例，幫助教師完善差異化任務(wù)體系。

（3）