科學(xué)版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《準(zhǔn)備探親行程》聽評(píng)課記錄6一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為信息技術(shù)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《準(zhǔn)備探親行程》。聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本課時(shí)圍繞探親行程的規(guī)劃展開，涉及航班、火車票查詢、酒店預(yù)訂、路線規(guī)劃等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。李明老師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“探親行程規(guī)劃”這一核心任務(wù)，設(shè)置了信息收集、方案比較、決策實(shí)施等環(huán)節(jié)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相關(guān)，教具包括筆記本電腦、投影儀等，多媒體資源準(zhǔn)備充分，涵蓋了航班查詢網(wǎng)站、酒店預(yù)訂平臺(tái)等實(shí)用工具的演示視頻和操作指南。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“探親行程規(guī)劃”這一核心任務(wù)展開，分為信息收集、方案比較、決策實(shí)施三個(gè)階段，每個(gè)階段都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中提供了航班查詢、酒店預(yù)訂等實(shí)際案例，教具包括筆記本電腦、投影儀等，多媒體資源涵蓋多個(gè)常用平臺(tái)的操作演示，如攜程、去哪兒等。教師提前下載了相關(guān)網(wǎng)站截圖，便于學(xué)生直觀理解，但部分截圖信息略顯過時(shí)，未能及時(shí)更新，影響了部分環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師以“周末探親行程規(guī)劃”為情境導(dǎo)入，通過展示一張包含不同城市的探親路線圖，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式較為生動(dòng)，但提問過于簡單，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考深度。部分學(xué)生表現(xiàn)出茫然，未能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

-展開階段：教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”組織教學(xué)，先演示航班查詢操作，再讓學(xué)生分組完成酒店預(yù)訂任務(wù)。教學(xué)方法靈活，但部分學(xué)生因?qū)W(wǎng)絡(luò)操作不熟練，進(jìn)度明顯落后。教師雖安排了小組互助，但指導(dǎo)不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生完成度較低。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生比較不同航班的價(jià)格和時(shí)間，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)差異背后的原因，如航班時(shí)長、中轉(zhuǎn)次數(shù)等，影響了學(xué)生的深度思考。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生利用酒店預(yù)訂平臺(tái)完成訂單操作，但部分平臺(tái)界面更新后與教師演示版本不符，導(dǎo)致學(xué)生操作錯(cuò)誤。

-結(jié)束階段：教師通過總結(jié)性提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧探親行程規(guī)劃的關(guān)鍵步驟，但未能及時(shí)反饋學(xué)生操作中的常見錯(cuò)誤。作業(yè)布置較為隨意，僅要求學(xué)生完成一次探親行程規(guī)劃，缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、指令等方式與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。部分提問過于簡單，如“這個(gè)航班幾點(diǎn)起飛？”，未能激發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生參與度整體不高，僅少數(shù)活躍學(xué)生積極發(fā)言，多數(shù)學(xué)生保持沉默。教師雖安排了小組討論，但未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與，部分學(xué)生僅作為旁觀者。課堂中，教師對(duì)學(xué)生操作的錯(cuò)誤反應(yīng)較慢，未能及時(shí)糾正，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，尤其在操作環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，頻繁求助同伴或教師。專注度方面，約60%的學(xué)生能跟隨教師思路，但其余學(xué)生注意力分散，或低頭玩手機(jī)，或與同伴交談。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組內(nèi)部分配不均，有的小組分工明確，有的小組則各自為戰(zhàn)。教師雖強(qiáng)調(diào)合作的重要性，但未能提供有效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，導(dǎo)致部分小組未能有效完成任務(wù)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生整體遵守課堂規(guī)則，但部分學(xué)生因操作不熟練，發(fā)出小聲討論，影響周圍同學(xué)。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，但展開階段時(shí)間過長，導(dǎo)致部分任務(wù)未能完成。課堂節(jié)奏控制不夠靈活，部分環(huán)節(jié)拖沓，如航班查詢演示時(shí)間過長，學(xué)生已失去耐心。教師雖嘗試加快節(jié)奏，但未能有效調(diào)整，影響了整體教學(xué)效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如投影儀展示操作步驟，筆記本電腦演示平臺(tái)界面，但技術(shù)支持作用有限。部分平臺(tái)界面更新后，教師未能及時(shí)更新演示內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生操作錯(cuò)誤。教師雖使用了計(jì)時(shí)器控制時(shí)間，但未能有效提醒學(xué)生注意時(shí)間，部分學(xué)生拖延操作。技術(shù)工具的使用未能與教學(xué)內(nèi)容深度融合，如酒店預(yù)訂環(huán)節(jié)，教師僅演示了基本操作，未結(jié)合實(shí)際案例講解價(jià)格比較技巧，導(dǎo)致技術(shù)使用流于形式。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“運(yùn)用信息技術(shù)規(guī)劃探親行程”展開，設(shè)定了三個(gè)具體目標(biāo)：一是掌握航班和酒店查詢的基本方法；二是學(xué)會(huì)比較不同方案并做出初步?jīng)Q策；三是體驗(yàn)信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在航班查詢環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成從選擇出發(fā)地、目的地到篩選航班時(shí)間的操作，但部分學(xué)生對(duì)價(jià)格排序、日期選擇等細(xì)節(jié)掌握不夠熟練。酒店預(yù)訂環(huán)節(jié)表現(xiàn)不一，約60%的學(xué)生能夠完成基本預(yù)訂流程，但多數(shù)學(xué)生對(duì)價(jià)格、評(píng)分、距離等信息的綜合考量不足，未能形成完整的決策依據(jù)。整體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分技能目標(biāo)如“綜合評(píng)估旅行方案”的達(dá)成度相對(duì)較低，未能深入培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況較好，尤其對(duì)航班查詢的基本流程和酒店預(yù)訂的操作步驟掌握較為牢固。課堂提問環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答“如何比較航班價(jià)格？”、“酒店預(yù)訂需要填寫哪些信息？”等問題，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答，顯示出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度較高。但在技能應(yīng)用方面，學(xué)生表現(xiàn)差異較大。部分學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如根據(jù)家庭需求選擇不同艙位、結(jié)合評(píng)分和價(jià)格篩選酒店，而另一些學(xué)生則停留在機(jī)械操作層面，未能理解信息背后的意義。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自主完成行程規(guī)劃，部分學(xué)生能夠結(jié)合多個(gè)平臺(tái)信息進(jìn)行綜合比較，但多數(shù)學(xué)生僅依賴單一來源，如僅查看攜程平臺(tái)，未能拓展信息渠道。知識(shí)記憶方面，學(xué)生對(duì)常用工具的界面記憶較為深刻，但對(duì)操作背后的邏輯理解不足，如部分學(xué)生能夠復(fù)刻操作步驟，但無法解釋為何選擇某一特定方案。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過“探親行程規(guī)劃”這一生活化情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生在規(guī)劃過程中表現(xiàn)出主動(dòng)探索的態(tài)度，如嘗試不同路線、比較多種交通工具，體現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲。其次，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，部分小組能夠分工協(xié)作，共同完成方案設(shè)計(jì)，但在資源分配上仍存在不均，部分學(xué)生成為“搭便車者”，反映出合作學(xué)習(xí)的機(jī)制仍需完善。此外，教師通過展示不同城市的文化特色，如酒店周邊的景點(diǎn)推薦，潛移默化地提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對(duì)旅行的向往，如“下次探親想去看看故宮”。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)仍顯不足，如部分學(xué)生對(duì)價(jià)格敏感度過高，僅關(guān)注性價(jià)比，忽視了旅行體驗(yàn)和安全性，未能形成科學(xué)合理的消費(fèi)觀。課堂中，教師雖提及“根據(jù)需求選擇方案”，但未能通過案例或討論深入引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是合理的行程規(guī)劃”，導(dǎo)致部分學(xué)生價(jià)值觀塑造不夠深入。整體而言，課時(shí)在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作意識(shí)方面效果顯著，但在價(jià)值觀引導(dǎo)和深度思考方面仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，主題“探親行程規(guī)劃”具有實(shí)用價(jià)值，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決真實(shí)問題。教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，環(huán)節(jié)銜接自然，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下能夠主動(dòng)參與操作，部分小組展現(xiàn)出較強(qiáng)的合作探究精神。此外，教師對(duì)信息技術(shù)工具的運(yùn)用較為熟練，能夠通過投影、演示等方式直觀展示操作步驟，為學(xué)生的實(shí)踐提供了有效支持?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的信息技術(shù)實(shí)踐課，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為七年級(jí)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

***優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)**：部分多媒體資源未能及時(shí)更新，導(dǎo)致教學(xué)效果打折。建議教師課前充分調(diào)研，確保演示內(nèi)容的時(shí)效性，如定期刷新酒店預(yù)訂平臺(tái)截圖，或補(bǔ)充最新版本的操作指南。同時(shí)，可增加備用方案，如使用模擬平臺(tái)或靜態(tài)圖片替代動(dòng)態(tài)界面，以應(yīng)對(duì)技術(shù)故障。

***豐富教學(xué)方法，提升互動(dòng)質(zhì)量**：當(dāng)前互動(dòng)以教師提問為主，形式單一，學(xué)生參與度有限。建議增加同伴互評(píng)、小組辯論等環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生比較不同航班的中轉(zhuǎn)次數(shù)、飛行時(shí)長等差異，并闡述選擇理由，通過深度討論深化理解。此外，可引入“錯(cuò)誤示范”分析，讓學(xué)生識(shí)別操作中的常見錯(cuò)誤，并探討原因，提升糾錯(cuò)能力。

***加強(qiáng)分層教學(xué)，滿足個(gè)體需求**：作業(yè)布置缺乏層次性，未能覆蓋不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。建議設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、拓展題和挑戰(zhàn)題，如基礎(chǔ)題要求完成一次行程規(guī)劃，拓展題要求對(duì)比三種交通工具的優(yōu)劣，挑戰(zhàn)題則鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)包含多個(gè)城市的環(huán)游行程。同時(shí)，可提供個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)操作困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，或推薦進(jìn)階學(xué)習(xí)資源。

***深化技術(shù)整合，提升應(yīng)用能力**：當(dāng)前技術(shù)使用多停留在工具操作層面，未能與知識(shí)深度結(jié)合。建議增加數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)（如評(píng)分、評(píng)價(jià)）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，培養(yǎng)信息篩選能力?？梢牒唵蔚臄?shù)據(jù)可視化工具，讓學(xué)生用圖表展示行程成本、時(shí)間分配等，提升技術(shù)應(yīng)用的綜合能力。此外，可拓展技術(shù)視野，介紹其他輔助工具如離線地圖、行程管理APP等，拓寬學(xué)生技術(shù)認(rèn)知范圍。

***完善合作學(xué)習(xí)機(jī)制**：部分小組合作流于形式，分工不均。建議課前明確合作規(guī)則，如“每人必須負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)”、“定時(shí)輪換角色”等，并設(shè)計(jì)可量化的合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如任務(wù)完成度、成員參與度等，納入小組總成績。教師需加強(qiáng)巡視，及時(shí)介入指導(dǎo)，確保合作高效進(jìn)行。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？未來教學(xué)中，可嘗試以下策略：

***強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)**：將單一行程規(guī)劃擴(kuò)展為系列項(xiàng)目，如“設(shè)計(jì)家庭年度旅行計(jì)劃”、“比較不同年齡段人群的旅行需求”等，通過長期任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化信息技術(shù)應(yīng)用能力。

***引入真實(shí)評(píng)價(jià)**：邀請(qǐng)家長或旅游從業(yè)者參與課堂評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的行程方案進(jìn)行打分并提出建議，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

***跨學(xué)科融合**：結(jié)合地理、語文等學(xué)科，如要求學(xué)生規(guī)劃路線時(shí)考慮地理環(huán)境因素，或在行程中設(shè)計(jì)文化體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

***持續(xù)專業(yè)發(fā)展**：鼓勵(lì)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)工具和方法，如虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能在教育中的應(yīng)用，提升教學(xué)創(chuàng)新能力。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

***針對(duì)性指導(dǎo)**：根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，如共同備課、課堂觀察、教學(xué)反思等，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。

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