聽評課記錄設(shè)計人教版籃球行進(jìn)間低手上籃一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為體育，班級/年級為五年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為籃球行進(jìn)間低手上籃。本次聽課旨在通過觀摩籃球行進(jìn)間低手上籃的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在體育教學(xué)中有效提升學(xué)生的運(yùn)動技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時研究如何將運(yùn)動技能訓(xùn)練與健康教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。聽課人姓名為李明，職務(wù)為體育教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，希望通過本次聽課了解當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的具體實(shí)施情況，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，包括掌握行進(jìn)間低手上籃的基本動作要領(lǐng)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性和靈敏性。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，教具包括籃球、標(biāo)志桶、標(biāo)志碟等，多媒體設(shè)備用于播放動作示范視頻，幫助學(xué)生直觀理解技術(shù)要點(diǎn)。教師提前布置了熱身活動，確保學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練前身體得到充分活動。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過復(fù)習(xí)原地低手上籃動作，引導(dǎo)學(xué)生回憶并展示動作要領(lǐng)，為行進(jìn)間低手上籃的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入方式采用問題引導(dǎo)，如“如何在移動中完成上籃動作”，激發(fā)學(xué)生思考，效果良好，學(xué)生參與積極性高。展開階段，教師采用示范法、分解練習(xí)法、分組合作法等多種教學(xué)方法。首先進(jìn)行完整動作示范，然后分解為運(yùn)球、起跳、舉球、投籃等步驟，逐步指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在分組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生分成四人一組，輪流進(jìn)行行進(jìn)間低手上籃練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，糾正錯誤動作。結(jié)束階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，評選“最佳上籃小組”，并總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)動作協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感的重要性，布置課后練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生每天練習(xí)20次行進(jìn)間低手上籃。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、鼓勵、反饋等方式與學(xué)生互動，如“這個動作的起跳時機(jī)對嗎？”、“再試一次，注意運(yùn)球的節(jié)奏”。學(xué)生參與度積極，能夠主動向教師請教問題，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，積極參與小組展示。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時評價，如“這個學(xué)生的運(yùn)球很穩(wěn)，但舉球動作需要調(diào)整”，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。整體互動氛圍良好，教師能夠關(guān)注到每個學(xué)生的需求，提供個性化指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度良好，尤其是在分組練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠認(rèn)真完成動作，并主動與同伴交流技巧。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠較快掌握行進(jìn)間低手上籃動作。合作學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)生在小組中互相幫助，如“你的運(yùn)球力量不夠，要用力些”，形成互學(xué)互鑒的氛圍。教師通過表揚(yáng)和鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但仍有少數(shù)學(xué)生因協(xié)調(diào)性較差，動作不夠規(guī)范，需要教師加強(qiáng)個別指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，如排隊(duì)練習(xí)、不隨意離開隊(duì)伍等。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，整體教學(xué)節(jié)奏緊湊。教師對課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，通過口令和手勢引導(dǎo)學(xué)生，確保每個環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。但在分組練習(xí)環(huán)節(jié)，個別小組因討論時間過長導(dǎo)致進(jìn)度稍慢，教師通過提醒和調(diào)整，及時糾正了這一問題。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體播放行進(jìn)間低手上籃的視頻，幫助學(xué)生直觀理解動作要領(lǐng)。視頻內(nèi)容清晰，動作分解詳細(xì)，學(xué)生觀看后能夠更好地掌握技術(shù)要點(diǎn)。此外，教師還使用計時器記錄學(xué)生的練習(xí)時間，通過數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高訓(xùn)練效率。技術(shù)手段對教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是視頻示范環(huán)節(jié)，有效彌補(bǔ)了教師個別指導(dǎo)的不足，提升了整體教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“掌握籃球行進(jìn)間低手上籃的基本動作要領(lǐng)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性和靈敏性”展開。通過課堂觀察和課后交流，可以判斷教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能夠理解行進(jìn)間低手上籃的技術(shù)要求，包括運(yùn)球的節(jié)奏、起跳的時機(jī)、舉球的動作以及投籃的準(zhǔn)確性。在展開階段的分組練習(xí)中，約75%的學(xué)生能夠初步完成行進(jìn)間低手上籃的動作流程，尤其是在教師的示范和指導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步掌握動作要領(lǐng)。盡管部分學(xué)生在運(yùn)球和起跳的協(xié)調(diào)性上仍存在不足，但整體來看，學(xué)生已經(jīng)對行進(jìn)間低手上籃有了基本的認(rèn)識和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過程中注重分層教學(xué)，對動作掌握較快的學(xué)生提出更高的要求，如增加運(yùn)球速度或改變方向；對掌握較慢的學(xué)生則進(jìn)行更多的個別指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能有所進(jìn)步。這種分層教學(xué)策略有效提升了目標(biāo)的達(dá)成度，使得不同水平的學(xué)生都能在課堂上獲得成長。

教學(xué)目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相符。五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的籃球基礎(chǔ)，教師從原地低手上籃過渡到行進(jìn)間低手上籃，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身體發(fā)展特點(diǎn)。同時，教師將技術(shù)訓(xùn)練與游戲相結(jié)合，如“上籃接力賽”，不僅提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，還強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識，使教學(xué)目標(biāo)更加全面。然而，部分學(xué)生在快速移動中的動作穩(wěn)定性仍需加強(qiáng)，這表明教師在后續(xù)教學(xué)中可以進(jìn)一步增加相關(guān)訓(xùn)練，以完善目標(biāo)的達(dá)成。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在導(dǎo)入階段，教師通過提問和復(fù)習(xí)，檢查學(xué)生對原地低手上籃動作的掌握程度，大部分學(xué)生能夠正確描述動作要領(lǐng)，如“運(yùn)球要柔和”、“舉球要高”等。在展開階段，教師通過分解練習(xí)和示范，幫助學(xué)生理解行進(jìn)間低手上籃的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠跟隨教師的講解逐步掌握動作。例如，教師強(qiáng)調(diào)“運(yùn)球要緊跟身體，保持節(jié)奏”，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，逐漸形成了正確的動作習(xí)慣。在小組練習(xí)中，學(xué)生能夠互相講解動作要點(diǎn)，如“你的起跳太早了，要等球運(yùn)到前方再跳”，這種同伴間的教學(xué)有助于加深對知識點(diǎn)的理解。

技能的掌握程度方面，大部分學(xué)生能夠完成行進(jìn)間低手上籃的基本動作，但熟練度和穩(wěn)定性仍需提高。在課堂展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠流暢地完成動作，而另一些學(xué)生則出現(xiàn)運(yùn)球脫手、舉球過低或投籃不準(zhǔn)等問題。這表明學(xué)生在技能掌握上存在個體差異，需要教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。教師通過觀察和反饋，及時糾正學(xué)生的錯誤動作，如“運(yùn)球時要用手指控制球，而不是整個手掌”、“舉球時要將籃球舉過籃筐水平線”等。此外，教師還利用多媒體技術(shù)，再次播放動作示范視頻，幫助學(xué)生對比自身動作，強(qiáng)化正確技能的印象。通過這些方法，學(xué)生的技能掌握程度得到逐步提升，但要想達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，還需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。

在知識點(diǎn)的記憶方面，教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵要點(diǎn)，如“三步上籃的節(jié)奏是‘一大、一小、跳’”，幫助學(xué)生形成記憶烙印。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述教師的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際操作中仍會出現(xiàn)遺忘或混淆的情況。這表明教師在后續(xù)教學(xué)中可以增加復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，如通過提問或快速反應(yīng)游戲，鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)記憶。此外，教師還可以設(shè)計一些變式練習(xí)，如改變運(yùn)球方向或增加障礙物，提高學(xué)生應(yīng)對不同情境的能力，從而深化對知識點(diǎn)的理解和記憶。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。首先，教師通過積極的語言和鼓勵，如“你這次進(jìn)步很大”、“再試一次，一定能成功”，營造了輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠主動參與練習(xí)，即使遇到困難也不輕易放棄，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度值得肯定。此外，教師通過小組合作的形式，讓學(xué)生在互幫互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。例如，在分組練習(xí)中，學(xué)生需要共同商討如何提高上籃命中率，這種合作學(xué)習(xí)不僅提升了技能，還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

在情感態(tài)度方面，教師關(guān)注學(xué)生的情緒變化，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予更多的鼓勵和支持，避免因挫敗感而影響學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，愿意在課堂上展示自己的技能，這種積極的情感體驗(yàn)有助于形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，教師通過設(shè)置小組競賽，如“哪組上籃得分最高”，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生在緊張而有序的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種競爭不僅提高了學(xué)生的練習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的抗挫折能力和積極心態(tài)。

價值觀的培養(yǎng)方面，教師通過強(qiáng)調(diào)體育精神，如“尊重對手、遵守規(guī)則”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。在小組競賽中，教師特別強(qiáng)調(diào)公平競爭和團(tuán)隊(duì)合作的重要性，避免學(xué)生因勝負(fù)而情緒波動。此外，教師還結(jié)合籃球運(yùn)動的特點(diǎn)，教育學(xué)生“團(tuán)結(jié)協(xié)作才能取得勝利”，這種價值觀的引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和責(zé)任感。通過這些方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球技能的同時，也接受了積極向上的情感態(tài)度和價值觀教育，促進(jìn)了全面發(fā)展。然而，部分學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)出的個人主義傾向仍需教師關(guān)注，教師可以通過調(diào)整分組策略或增加團(tuán)隊(duì)任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化合作意識。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)效果顯著，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，實(shí)施過程流暢，學(xué)生在技能學(xué)習(xí)和情感態(tài)度方面均有所收獲。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際水平，且能夠有效達(dá)成；教學(xué)方法多樣，注重學(xué)生參與和實(shí)踐體驗(yàn)，特別是分組合作和分層教學(xué)的設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，示范動作規(guī)范，講解清晰，能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。課堂管理有序，師生互動頻繁且有效，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，多媒體視頻的引入有效輔助了動作教學(xué)，提升了教學(xué)效果。整節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，無論是運(yùn)動技能的提升還是情感態(tài)度的培養(yǎng)，都達(dá)到了預(yù)期的效果。當(dāng)然，教學(xué)過程中也存在一些可改進(jìn)之處，但總體而言，這是一節(jié)成功的教學(xué)實(shí)踐，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在技能訓(xùn)練的針對性上，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計更具針對性的練習(xí)方案。例如，對于協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生，可以增加原地低手上籃的練習(xí)次數(shù)，或采用單手運(yùn)球上籃的方式降低難度；對于已經(jīng)掌握基本動作的學(xué)生，可以增加變式練習(xí)，如左右手交替上籃、運(yùn)球繞障礙物上籃等，以提高學(xué)生的靈活性和應(yīng)變能力。此外，教師可以利用標(biāo)記物或小欄架設(shè)置不同的投籃區(qū)域，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸適應(yīng)不同距離和角度的上籃，從而提升投籃的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師可以進(jìn)一步增加游戲化的教學(xué)環(huán)節(jié)，將行進(jìn)間低手上籃融入更具趣味性的游戲中，如“上籃接力賽”、“障礙上籃”等，以提高學(xué)生的練習(xí)興趣和參與度。同時，教師可以嘗試引入一些新的教學(xué)方法，如“錯誤示范法”，通過展示錯誤的動作，讓學(xué)生自行分析并糾正，從而加深對正確動作的理解。此外，教師還可以利用小組競賽的形式，增加學(xué)生的競爭意識，但要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待勝負(fù)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，避免因過度競爭而影響學(xué)習(xí)效果。

在課堂管理方面，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化時間分配，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的時間保障。例如，在導(dǎo)入階段，可以適當(dāng)縮短復(fù)習(xí)時間，將更多時間留給新知識的講解和示范；在展開階段，可以增加分組練習(xí)的時間，讓學(xué)生有更多機(jī)會實(shí)踐和鞏固技能；在結(jié)束階段，可以適當(dāng)延長總結(jié)和反饋的時間，幫助學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。此外，教師還可以利用口令和手勢進(jìn)行更有效的課堂調(diào)控，如通過手勢引導(dǎo)學(xué)生排隊(duì)、調(diào)整位置等，確保課堂秩序井然。對于個別注意力不集中的學(xué)生，教師可以通過眼神交流、個別提醒等方式進(jìn)行引導(dǎo)，避免影響整體教學(xué)進(jìn)度。

在技術(shù)手段的運(yùn)用上，教師可以進(jìn)一步豐富多媒體資源，如增加不同角度的動作示范視頻、慢動作分解視頻等，以幫助學(xué)生更全面地理解技術(shù)要點(diǎn)。此外，教師還可以利用一些智能教學(xué)工具，如運(yùn)動數(shù)據(jù)分析設(shè)備，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的動作數(shù)據(jù)，如起跳高度、投籃角度等，為學(xué)生提供更精準(zhǔn)的反饋和指導(dǎo)。通過這些技術(shù)手段，可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更快地掌握技能。最后，教師還可以加強(qiáng)與其他教師的交流學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)水平。通過這些改進(jìn)措施，相信教師的教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更加顯著。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。后續(xù)聽課可以聚焦于教師在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用改進(jìn)建議，特別是針對技能訓(xùn)練的針對性、教學(xué)方法的游戲化運(yùn)用、課堂管理的時間分配優(yōu)化以及技術(shù)手段的豐富化等方面進(jìn)行觀察。通過對比前后兩節(jié)課的教學(xué)效果，可以更直觀地看到改進(jìn)措施的實(shí)際成效，并為教師提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和建議。在后續(xù)聽課中，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面：一是教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計更具針對性的練習(xí)方案；二是教師是否能夠有效地將游戲化教學(xué)融入課堂，提升學(xué)生的練習(xí)興趣；三是教師是否能夠合理分配時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的時間保障；四是教師是否能夠有效地利用多媒體資源和其他智能教學(xué)工具，輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果。通過這些觀察，可以更全面地評估教師的改進(jìn)情況，并為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同探討教學(xué)中的問題和解決方案。通過集體智慧，教師可以更快地找到解決問題的方