遼海版音樂七下《蒙古族歌舞》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第三節(jié)課，授課教師姓名為王麗，學科/課程名稱為音樂，班級/年級為七年級（2）班，教學主題或章節(jié)為遼海版七年級下冊第四單元《蒙古族歌舞》。

聽課人姓名為李強，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討民族音樂教學中學生興趣激發(fā)與傳統文化傳承的有效策略，并結合新課標要求分析課堂教學的實踐性。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞《蒙古族歌舞》的主題，從文化背景介紹到歌曲學唱，再到舞蹈體驗，層次分明。教學資源準備充分，教材配套音頻播放流暢，多媒體課件包含蒙古族草原風光圖片、傳統樂器圖片及舞蹈動作分解視頻，教具方面準備了馬頭琴模型和蒙古族長袍掛圖，為課堂情境創(chuàng)設提供了有力支持。

2.教學過程：

開始階段：導入以播放蒙古族長調《牧歌》音頻展開，通過提問“這段音樂讓你想到什么畫面”引發(fā)學生聯想，效果良好，約5分鐘內順利進入主題。

展開階段：采用講授法結合多媒體展示蒙古族歷史與生活習俗，隨后通過小組合作學習歌曲《草原之夜》，教師提供歌詞節(jié)選讓學生分句跟唱，并運用肢體律動輔助理解旋律節(jié)奏。在舞蹈環(huán)節(jié)，教師邀請蒙古族背景的學生示范基本步伐，其他學生模仿練習，課堂氛圍活躍。技術手段運用得當，如通過平板電腦投屏展示舞蹈分解動作視頻，學生反饋直觀清晰。

結束階段：教師帶領學生回顧本課重點，總結蒙古族音樂特點，并布置作業(yè)——收集一首其他民族的歌曲，下節(jié)課分享，時間分配合理，課堂在10分鐘總結中收束。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過“你最喜歡蒙古族的哪種樂器”等問題調動學生表達，約80%學生參與討論?；淤|量良好，如對舞蹈動作的理解，教師采用“請模仿我的動作”的指令式互動，學生反應積極。

4.學生學習狀態(tài)：學習積極性方面，70%學生能主動跟唱歌曲，30%學生因舞蹈基礎薄弱稍顯被動。專注度整體較高，尤其在觀看馬頭琴演奏視頻時，課堂靜默。合作學習環(huán)節(jié)，4人小組討論歌詞含義時分工明確，但個別小組討論時間過長。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生基本遵守課堂規(guī)范，教師通過“節(jié)奏拍手”等方式維持秩序。時間分配科學，導入5分鐘、歌曲學唱15分鐘、舞蹈體驗20分鐘、總結10分鐘，無拖沓現象。課堂節(jié)奏前緊后松，結尾環(huán)節(jié)學生注意力略有分散。

6.教學技術使用：現代教育技術運用有效，平板電腦投屏的舞蹈視頻輔助學生動作模仿，音頻播放器循環(huán)播放蒙古族音樂營造氛圍。但技術支持存在不足，如投影儀亮度不足導致后排學生看不清課件細節(jié)，建議增加教室燈光亮度或調整設備位置。技術對教學效果的支持作用明顯，尤其是舞蹈動作的直觀展示，降低了學習難度。

三.教學效果評價

1.目標達成：教學目標明確且適切，圍繞“了解蒙古族歌舞的文化背景”“學唱代表性歌曲《草原之夜》”“體驗蒙古族基本舞蹈動作”設定，符合七年級學生認知水平。學生達成度較高：90%以上的學生能說出蒙古族歌舞與草原生活的聯系，85%的學生能完整演唱歌曲主旋律，并通過課堂觀察，70%的學生初步掌握了“馬步”“晃手”等基礎舞蹈動作。目標達成與教學內容的匹配度高，特別是通過多媒體資源展示，學生對蒙古族文化的感知目標完成較好。

2.知識掌握：知識點理解方面，教師通過“蒙古族長調的特點是‘慢、長、寬’”等概括性語言，學生能結合音頻進行對比分析，80%的學生能準確描述長調與短調的區(qū)別。技能掌握上，舞蹈環(huán)節(jié)采用“教師示范—學生模仿—小組互評”的梯度設計，學生通過反復練習，基本動作的規(guī)范性提升明顯，尤其是節(jié)奏感強的“鷹飛”舞步，課堂展示環(huán)節(jié)有30%學生能獨立完成。但個別學生對歌曲旋律的記憶存在偏差，如副歌部分音準問題，可能與初學歌曲難度較大有關，建議增加后續(xù)復習環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂通過文化滲透，促進了學生的全面發(fā)展。情感上，蒙古族歌曲的悠揚旋律和教師講述的草原故事，使60%的學生表現出對民族音樂的喜愛，課后反饋中，有學生提到“原來蒙古族音樂這么有感染力”。態(tài)度上，小組合作學習培養(yǎng)了團隊意識，如為完成舞蹈編排，學生主動分工討論，教師對傳統音樂文化的尊重態(tài)度也感染了學生，課堂提問環(huán)節(jié)，有學生自發(fā)分享自己搜集的蒙古族節(jié)日資料。價值觀方面，通過對比不同民族音樂元素，教師引導“音樂是多元文化的載體”，學生認同感增強，課后作業(yè)中，多數學生選擇收集其他民族音樂，體現了文化傳承的初步意識。但部分學生對文化差異的深度理解不足，如對“長調”與“現代蒙古歌曲”的聯系認識模糊，建議結合課外拓展資源強化。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學設計兼具文化性與實踐性，充分體現了民族音樂教學的特色。最突出的優(yōu)點是情境創(chuàng)設生動，教師通過多媒體資源將草原風光、傳統樂器、舞蹈動作直觀呈現，有效激發(fā)了學生的興趣。特別是馬頭琴模型和長袍掛圖的運用，增強了課堂的視覺吸引力。教學流程流暢，從導入到展開再到結束，環(huán)節(jié)過渡自然，時間分配科學，體現了教師對教學節(jié)奏的精準把控。此外，師生互動積極，教師能通過提問、指令、示范等多種方式引導學生參與，課堂氛圍活躍而不失秩序。七年級學生對民族音樂充滿好奇，本節(jié)課較好地滿足了他們的求知欲和體驗需求。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下改進措施。首先，在知識掌握環(huán)節(jié)，歌曲學唱部分可增加分層教學設計。如對音準較弱的學生提供降調伴奏或簡化歌詞，對掌握較快的學生補充副歌變奏演唱，以縮小個體差異。舞蹈體驗環(huán)節(jié)，建議提前錄制動作慢放視頻，便于學生逐幀學習，同時可引入小組競賽機制，提升練習積極性。其次，課堂管理方面，結尾總結環(huán)節(jié)學生注意力分散問題，可設計“記憶小測”互動游戲，如“模仿動作猜歌曲”等，以趣味性鞏固學習效果。技術使用上，投影儀亮度不足需盡快維修或更換，多媒體資源可進一步豐富，如加入蒙古族樂器演奏微課，深化學生理解。最后，情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)可延伸至課后，如布置“民族音樂日記”長期任務，鼓勵學生持續(xù)收集整理資料，增強文化探究意識。

如何進一步提升教學質量？可從以下方面入手：一是強化跨學科融合，結合歷史、美術課程，拓展蒙古族文化背景知識，如通過繪制蒙古包結構圖、繪制草原風光畫等方式，多感官體驗文化魅力。二是引入本土資源，若學校附近有蒙古族文化傳承人，可邀請其進課堂展示，增強教學的在地性。三是加強技能訓練的系統性，可將舞蹈動作分解為系列微課，供學生課后自主練習，教師課堂則側重點評與提升。四是開展“音樂文化沙龍”活動，定期組織學生分享民族音樂學習心得，培養(yǎng)展示能力。五是教師需持續(xù)學習，如參加民族音樂工作坊，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，確保教學內容的深度與準確性。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關注教師對改進建議的落實效果，特別是分層教學和互動游戲的設計實施。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是提供專業(yè)指導，教研組將針對“分層教學設計”開展專題研討，分享優(yōu)秀案例。二是資源支持，信息技術部門協調解決投影儀問題，音樂組統一采購補充蒙古族樂器模型等教具。三是同伴互