教科版九年級物理上冊《5.1歐姆定律》聽評課記錄(表格版)一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：物理

班級/年級：九年級（1）班

教學主題或章節(jié)：《5.1歐姆定律》

聽課人姓名：王華

聽課人職務：物理教研組長

聽課目的：教學研究

本節(jié)課圍繞歐姆定律的核心概念展開，旨在幫助學生理解電流、電壓、電阻之間的關系，并掌握歐姆定律的公式和應用。李明老師通過實驗探究和理論講解相結合的方式，引導學生逐步深入理解歐姆定律的內涵。課前，教師對教學目標、重難點進行了明確規(guī)劃，并準備了相應的實驗器材和多媒體課件。導入環(huán)節(jié)通過生活實例激發(fā)學生興趣，展開階段采用實驗法、講授法與討論法相結合，幫助學生建立直觀認識；結束階段通過總結和練習題鞏固知識。聽課人希望通過本次聽課，了解九年級物理教學中歐姆定律的授課策略，為后續(xù)教研活動提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“電流、電壓、電阻關系”“歐姆定律內容”“公式推導與應用”三個層次展開。教學資源準備充分：教材配套實驗器材（導線、電池組、電流表、電壓表、滑動變阻器）、多媒體課件（動畫演示電阻變化對電流的影響）、板書設計（公式推導過程）。實驗器材擺放有序，多媒體設備運行正常，為教學活動提供了有力支持。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師通過生活實例引入課題：為何燈泡亮度不同？引導學生思考“電壓”“電流”“電阻”三者的關系。采用設問法激發(fā)思考，效果較好，約5分鐘進入主題。

（2）展開階段（教學方法應用）

①實驗探究：

教師演示“探究電流與電壓關系”實驗，學生分組操作。實驗步驟清晰：控制電阻不變，改變電壓，記錄電流數(shù)據(jù)。教師強調安全注意事項（電流表量程選擇、連接方式），并指導學生規(guī)范記錄數(shù)據(jù)。實驗后引導學生分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“電流與電壓成正比”的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)約20分鐘，學生操作積極性高，但部分小組因電流表讀數(shù)誤差導致結論偏差，教師及時糾正并強調多次測量取平均值的重要性。

②理論講解：

結合實驗結論，教師推導歐姆定律公式（I=U/R），通過類比“水壓”“水管截面積”幫助理解。多媒體動畫演示電阻變化對電流的影響，直觀性強。學生跟隨教師推導過程做筆記，約10分鐘完成。

③討論與練習：

教師出示兩道應用題：①已知電阻和電壓求電流；②已知電流和電阻求電壓。學生分組討論，教師巡視指導。多數(shù)學生能正確套用公式，個別學生混淆單位換算，教師單獨講解糾正。討論環(huán)節(jié)約8分鐘，課堂氛圍活躍。

（3）結束階段

教師總結：歐姆定律內容、公式、適用條件；布置作業(yè)：計算家庭電路中白熾燈的電流；預習“電阻的串聯(lián)與并聯(lián)”。強調實驗中觀察到的現(xiàn)象與理論推導的一致性，強化知識聯(lián)系。

3.師生互動

師生交流頻率較高：實驗中教師提問12次（如“滑動變阻器的作用是什么？”），學生回答率90%；討論環(huán)節(jié)教師引導性發(fā)言5次，學生主動提問3次?；淤|量良好：教師問題設計由淺入深，如從“觀察數(shù)據(jù)找規(guī)律”到“解釋公式含義”，學生能結合實驗現(xiàn)象回答。部分學生能提出延伸問題，如“為什么電阻絲發(fā)熱？”教師予以肯定并簡單解釋焦耳定律。

學生參與度：實驗操作全組參與，討論環(huán)節(jié)約80%學生發(fā)言。反應情況：實驗中約60%學生能準確調節(jié)滑動變阻器，約30%學生因操作不熟練需要協(xié)助。討論時活躍學生占比70%，安靜學生多因思考或記錄。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性：實驗環(huán)節(jié)興趣濃厚，討論題學生主動搶答。專注度：實驗操作時約85%學生專注，講解時約90%學生抬頭聽講，練習題階段專注度下降至70%（部分學生開始討論作業(yè)）。合作學習：實驗中4人小組分工明確（2人操作、1人記錄、1人觀察），討論題時3人小組共同演算，但記錄混亂問題較突出。

5.課堂管理

紀律狀況：課堂整體安靜有序，實驗器材使用規(guī)范。時間分配：導入5分鐘、實驗20分鐘、講解10分鐘、討論8分鐘、總結2分鐘，基本符合預設計劃，但練習題討論占用時間略長。課堂節(jié)奏：前段緊湊（實驗探究），中段平穩(wěn)（理論推導），后段稍緩（練習討論）。教師通過“時間到”手勢提醒，效果良好。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術運用適度：多媒體動畫演示電阻變化時，學生普遍反映直觀易懂；實驗數(shù)據(jù)記錄采用電子表格軟件（如Excel），提高效率。技術支持作用：動畫使抽象概念可視化，電子表格簡化數(shù)據(jù)處理，但部分學生因不熟悉軟件操作產生干擾。教師未使用互動平臺，建議后續(xù)可嘗試課堂答題器增強即時反饋。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平。預設目標包括：理解歐姆定律的內容和物理意義；掌握公式I=U/R及其變形應用；能通過實驗探究電流、電壓、電阻的關系；初步解決簡單的實際問題。目標達成情況如下：

（1）概念理解：通過實驗和討論，約88%的學生能口頭表述歐姆定律內容，并結合實驗現(xiàn)象解釋“導體電阻一定時，電流與電壓成正比”。少數(shù)學生混淆“成正比”與“正比函數(shù)”的數(shù)學表達，需后續(xù)辨析。

（2）公式應用：90%的學生能正確代入數(shù)值計算簡單電路問題，但單位換算錯誤率較高（約12%），如歐姆值未化成國際單位。教師強調環(huán)節(jié)有效降低錯誤率，但個體差異仍存。

（3）實驗探究：實驗目標達成度80%。多數(shù)學生能按步驟操作并記錄數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)分析和誤差討論環(huán)節(jié)參與度不足。部分小組僅機械抄寫數(shù)據(jù)，未對比分析電壓變化倍數(shù)與電流變化倍數(shù)的關系。教師對誤差分析的要求未完全落實。

（4）問題解決：家庭電路計算題正確率82%，說明學生能將知識遷移至生活情境，但部分學生忽略安全電壓限制等隱含條件。

綜合評價：教學目標達成度較高，但公式應用中的單位處理和實驗探究的深度分析需加強。目標難度適中，與課程標準要求一致。

2.知識掌握

（1）概念層面：歐姆定律核心概念掌握較好。學生普遍能通過實驗現(xiàn)象歸納“電阻是導體自身屬性”，并能用“水壓”“水管”類比理解電壓、電流、電阻關系。類比法的遷移效果顯著，但個別學生將水管粗細等同于電阻大小，需教師舉例糾正（如銅絲與鎳鉻絲粗細相同但電阻不同）。

（2）公式層面：公式記憶率91%，但理解深度不足。約15%學生僅能套用公式計算，無法解釋分母電阻為何可變。教師通過“白熾燈冷熱態(tài)電阻差異”的追問，促使學生思考公式適用性，但時間倉促未充分展開。

（3）技能層面：實驗操作技能進步明顯。實驗前，約60%學生未掌握電流表量程選擇方法，課后提問后均能正確操作?；瑒幼冏杵魇褂脧摹半S意調節(jié)”向“按規(guī)則移動”轉變，但部分學生仍需教師提醒“一上一下”。記錄技能方面，電子表格使用效率提升，但數(shù)據(jù)有效性檢查（如發(fā)現(xiàn)異常值）未成為習慣。

（4）知識結構：課堂總結時，教師引導學生繪制“電壓→電流→電阻”關系圖，多數(shù)學生能連接“實驗現(xiàn)象→數(shù)學表達”鏈條，但未涉及電路變化（如并聯(lián)）對總電阻的影響，需與后續(xù)章節(jié)銜接。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學探究興趣：實驗環(huán)節(jié)的自主操作激發(fā)學生熱情，約75%學生表示“喜歡動手驗證物理規(guī)律”。教師對實驗成功小組的表揚（如“數(shù)據(jù)最接近理論值的小組”），有效強化了探究動機。但器材限制導致部分學生僅完成基礎操作，影響體驗完整性。

（2）合作意識：討論題中，3人小組分工協(xié)作率達95%，但記錄者往往被動記錄，思維參與不足。教師嘗試通過“輪流記錄”規(guī)則改善，但未形成長效機制。部分小組因意見分歧產生小摩擦，教師及時介入引導傾聽，但未強調沖突解決方法。

（3）科學態(tài)度：實驗中強調“多次測量取平均值”時，學生態(tài)度端正，認為“減少偶然誤差是科學精神”。但面對數(shù)據(jù)偏差時，部分小組出現(xiàn)“修改數(shù)據(jù)使結論正確”的傾向，教師通過“真實誤差案例”教育，強化實事求是原則。

（4）應用意識：家庭電路計算題引發(fā)學生討論“為何大功率電器需獨立供電”，部分學生聯(lián)想到“短路時電流劇增”的實驗現(xiàn)象，體現(xiàn)了知識遷移能力。教師補充“電阻絲發(fā)熱”的工業(yè)應用，但未布置相關拓展作業(yè)。

綜合評價：本節(jié)課促進了學生的科學探究興趣和合作態(tài)度，但科學方法的嚴謹性培養(yǎng)需持續(xù)強化。價值觀引導偏重知識性，生活化聯(lián)系可進一步拓展。建議后續(xù)結合“電路故障排查”設計實踐任務，深化應用意識。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)以學生探究為主、理論聯(lián)系實際的物理課。最突出的優(yōu)點是教學設計邏輯清晰，符合九年級學生的認知規(guī)律。從生活實例導入，通過實驗探究驗證理論，再到公式推導和應用練習，形成完整的認知鏈條。實驗環(huán)節(jié)的組織實施規(guī)范，教師對器材使用、數(shù)據(jù)記錄、安全事項的強調細致到位，保障了探究活動的有效性。此外，教師善于運用類比法突破難點（如水壓類比電壓），化抽象為具體，學生理解普遍較快。課堂氛圍活躍，多數(shù)學生能積極參與實驗操作和討論，體現(xiàn)了較好的學習興趣。

2.改進建議

（1）強化公式應用的嚴謹性：當前學生易忽略單位換算和公式適用條件。建議在練習環(huán)節(jié)增加“錯誤案例辨析”環(huán)節(jié)，如故意給出“5V電阻2Ω”的題目，引導學生討論“是否需要單位換算”“是否符合歐姆定律適用范圍”。同時，可設計“單位換算接力”游戲，強化記憶。

（2）深化實驗探究的深度：實驗中學生對數(shù)據(jù)“直接看規(guī)律”較多，缺乏“數(shù)據(jù)→圖像→結論”的科學論證習慣。建議增加“數(shù)據(jù)可視化”要求，強制學生繪制I-U圖像，并標注坐標軸含義和單位。對誤差分析環(huán)節(jié)，可提供“系統(tǒng)誤差與偶然誤差對比案例”，引導學生討論減少誤差的具體措施（如更換導線材質）。

（3）優(yōu)化合作學習的有效性：討論環(huán)節(jié)存在記錄混亂、部分成員參與度低的問題。建議引入“記錄員輪換制”并明確職責（需記錄關鍵數(shù)據(jù)、計算過程和疑問），教師巡視時重點觀察記錄者的任務完成情況?？稍O計“互評表”，讓學生評價小組分工和貢獻度，激發(fā)責任意識。

（4）拓展知識的聯(lián)系性：歐姆定律的應用可進一步延伸至生活情境。建議補充“家用電器銘牌解讀”任務，讓學生計算白熾燈冷熱態(tài)電阻差異，并討論“為何不能瞬間啟動大功率電器”?；蛟O計“簡易電路故障排查”模擬任務，將知識應用于解決實際問題，提升應用意識。

（5）提升技術支持的精準性：多媒體使用可更側重于難點突破。如動畫演示時增加“電阻變化時電子流動速率的微觀示意”，幫助學生理解“電阻阻礙作用”的物理本質。電子表格教學可補充“數(shù)據(jù)異常提示”功能演示，如輸入錯誤數(shù)據(jù)時程序如何報錯，強化規(guī)范意識。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）專題研討：圍繞“實驗探究深度設計”“公式應用易錯點教學”開展組內研討，分享本節(jié)課案例并