蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元第3課《練習(xí)一（升與毫升練習(xí)）》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課對(duì)象為四年級(jí)（2）班學(xué)生，教學(xué)主題為《練習(xí)一（升與毫升練習(xí)）》。本課時(shí)旨在鞏固學(xué)生對(duì)升和毫升單位及其換算的認(rèn)識(shí)，通過實(shí)際操作和問題解決，提升學(xué)生的空間觀念和計(jì)量能力。聽課人李明，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決實(shí)際問題，以及如何通過生活化情境培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)量意識(shí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“鞏固單位換算”“解決實(shí)際計(jì)量問題”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、量杯、天平、多媒體課件等。教材中相關(guān)習(xí)題的選取具有層次性，從基礎(chǔ)單位換算到實(shí)際應(yīng)用題，逐步提升難度。教具準(zhǔn)備合理，量杯和天平的使用能夠幫助學(xué)生直觀感受單位差異，多媒體課件則通過動(dòng)態(tài)演示強(qiáng)化單位換算過程。教師提前將課件內(nèi)容與生活實(shí)例結(jié)合，如飲料包裝上的容量標(biāo)注，為課堂導(dǎo)入做好鋪墊。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

教師以“超市購(gòu)物”情境導(dǎo)入，展示不同飲料的容量標(biāo)簽（如250毫升、500毫升），提問：“為什么小包裝用毫升，大包裝用升？”通過對(duì)比引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到單位換算。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，但部分學(xué)生對(duì)“升”與“毫升”的進(jìn)率記憶模糊，教師隨即通過動(dòng)畫演示1升水倒入1000毫升量杯的過程，強(qiáng)化概念。

（2）展開階段

教學(xué)方法以實(shí)驗(yàn)探究和小組討論為主。教師首先組織學(xué)生分組用量杯測(cè)量不同容器的容量，記錄數(shù)據(jù)并嘗試換算。實(shí)驗(yàn)過程中，教師提供兩種量杯（100毫升和500毫升），要求學(xué)生計(jì)算“兩個(gè)500毫升等于多少升”，多數(shù)學(xué)生通過重復(fù)疊加100毫升量杯的方法得出結(jié)論，但個(gè)別學(xué)生采用“500÷1000”的公式直接計(jì)算，教師及時(shí)表揚(yáng)并總結(jié)“估測(cè)與精確計(jì)算”兩種方法。隨后，教師展示“食堂湯量”問題：“一桶湯2000毫升，可以倒?jié)M多少個(gè)500毫升的碗？”學(xué)生通過列式計(jì)算和小組討論解決，部分小組提出“2000÷500=4”的簡(jiǎn)化方法，教師引導(dǎo)全班對(duì)比不同解題思路，強(qiáng)調(diào)“單位統(tǒng)一”的重要性。

（3）結(jié)束階段

教師通過“知識(shí)樹”圖示總結(jié)本課要點(diǎn)：?jiǎn)挝粨Q算方法、實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)題（完成教材第5題）、拓展題（設(shè)計(jì)家庭用水記錄表）、挑戰(zhàn)題（比較不同單位商品的性價(jià)比）。作業(yè)布置兼顧知識(shí)鞏固和拓展，但未明確說明各題的難度梯度，部分學(xué)生可能對(duì)挑戰(zhàn)題感到困難。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、表揚(yáng)等方式調(diào)控課堂。例如，當(dāng)學(xué)生用“疊杯子”方法計(jì)算時(shí)，教師追問“為什么這樣算”，幫助學(xué)生理解進(jìn)率關(guān)系。學(xué)生參與度整體較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，每組都能積極操作并匯報(bào)結(jié)果。但討論環(huán)節(jié)存在個(gè)別學(xué)生沉默現(xiàn)象，教師雖嘗試點(diǎn)名，但未進(jìn)一步引導(dǎo)其表達(dá)觀點(diǎn)。課堂中，教師對(duì)“快速計(jì)算”方法的發(fā)現(xiàn)者給予即時(shí)肯定，有效激發(fā)學(xué)生思維。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前30分鐘課堂紀(jì)律良好，但討論環(huán)節(jié)因小組分工問題出現(xiàn)短暫混亂。合作學(xué)習(xí)效果較好，如“湯量”問題中，多數(shù)小組通過分工（記錄數(shù)據(jù)、計(jì)算、匯報(bào)）完成任務(wù)，但存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論的情況。教師雖提醒“每人都要發(fā)言”，但未采取具體措施糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守操作規(guī)則，如測(cè)量時(shí)保持安靜、輕拿輕放教具。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)10分鐘、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)20分鐘、討論環(huán)節(jié)15分鐘、總結(jié)作業(yè)5分鐘，基本符合預(yù)設(shè)計(jì)劃，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)個(gè)別小組操作時(shí)間超出預(yù)期。教師通過“時(shí)間到”提醒控制節(jié)奏，但未對(duì)超時(shí)小組進(jìn)行額外輔導(dǎo)。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但結(jié)尾部分因?qū)W生討論延時(shí)而略顯倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效。多媒體課件通過動(dòng)畫演示單位換算過程，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。例如，動(dòng)態(tài)展示“1升=1000毫升”的等量關(guān)系，比單純板書更易接受。但技術(shù)支持存在不足，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄僅依賴學(xué)生本子，未利用電子表格工具簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)，部分學(xué)生因筆誤導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。教師雖口頭提醒“認(rèn)真記錄”，但未提供備用工具應(yīng)對(duì)意外情況。

總體而言，本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)合理，通過實(shí)驗(yàn)和討論促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的理解，但需加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)的參與均衡性，并優(yōu)化技術(shù)輔助手段以提升效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“鞏固升與毫升單位換算”“運(yùn)用單位解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題”“培養(yǎng)計(jì)量意識(shí)”展開。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在單位換算方面，通過實(shí)驗(yàn)和討論，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述“1升=1000毫升”的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，如“500毫升等于半升”“2升等于2000毫升”。在解決問題環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠理解“食堂湯量”這類實(shí)際應(yīng)用題，并選擇合適的方法列式計(jì)算。然而，目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在復(fù)雜情境下的單位選擇和換算仍顯困難，例如在“比較商品性價(jià)比”的拓展題中，有學(xué)生混淆了“毫升”與“克”的單位。這表明教學(xué)目標(biāo)雖適切，但對(duì)不同層次學(xué)生的需求覆蓋仍需加強(qiáng)。

教學(xué)過程中，教師通過分層提問（如“為什么兩個(gè)500毫升是1升？”“2000毫升能倒?jié)M幾個(gè)500毫升的碗？”）逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，但部分提問的開放性不足，限制了學(xué)生思維深度。例如，當(dāng)學(xué)生用“疊杯子”方法計(jì)算時(shí)，教師僅肯定其操作，未追問“這種方法與公式計(jì)算有何聯(lián)系”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)方法的理解停留在表面。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)雖分層，但未提供具體達(dá)成標(biāo)志，教師難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解方面，學(xué)生對(duì)“升”與“毫升”的直觀感受較為深刻。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量不同容器的容量，多數(shù)能夠描述“1升像一個(gè)大號(hào)飲料瓶”“1毫升像藥瓶上的小刻度”，這種具身體驗(yàn)有效強(qiáng)化了單位認(rèn)知。但在抽象記憶方面存在不足，部分學(xué)生在獨(dú)立完成教材第5題時(shí)，仍需依賴實(shí)驗(yàn)工具或教師提示才能完成單位換算。這反映出知識(shí)掌握存在“操作懂、獨(dú)立算”的斷層。

（2）技能掌握方面，學(xué)生能夠運(yùn)用測(cè)量和計(jì)算解決簡(jiǎn)單問題。例如，在“比較飲料容量”活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生能正確讀取標(biāo)簽并換算單位（如“300毫升小于500毫升”），但少數(shù)學(xué)生因讀數(shù)錯(cuò)誤導(dǎo)致判斷失誤。技能掌握的個(gè)體差異明顯，能力較弱的學(xué)生在“估測(cè)容量”環(huán)節(jié)表現(xiàn)掙扎，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則能快速運(yùn)用公式（如“1.5升=1500毫升”）解決問題。教師雖提供“估測(cè)技巧”（如“1升水約一瓶”）幫助學(xué)生，但未設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練強(qiáng)化技能。

（3）知識(shí)遷移方面，學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于生活情境的能力有限。盡管教師通過“超市購(gòu)物”“家庭用水”等情境設(shè)計(jì)練習(xí)，但部分學(xué)生仍無法獨(dú)立解決“如何用最少的瓶子裝滿2升水”這類開放性問題，說明知識(shí)遷移尚未完全實(shí)現(xiàn)。教師總結(jié)環(huán)節(jié)雖強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系生活實(shí)際”，但未提供具體案例或思維支架，導(dǎo)致學(xué)生遷移能力提升緩慢。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣方面，本課時(shí)通過生活化情境和動(dòng)手操作，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生因親手測(cè)量和發(fā)現(xiàn)“1升水的奇妙”而表現(xiàn)出高度積極性，部分學(xué)生甚至主動(dòng)提出“能否測(cè)量體重單位”“為什么油用升計(jì)量”等延伸問題。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意給予肯定，進(jìn)一步強(qiáng)化了探究動(dòng)機(jī)。但興趣的持續(xù)性不足，討論環(huán)節(jié)因任務(wù)難度增加而出現(xiàn)部分學(xué)生興趣下降的現(xiàn)象，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性。

（2）合作意識(shí)方面，小組活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在“湯量計(jì)算”任務(wù)中，多數(shù)小組通過分工協(xié)作（記錄、計(jì)算、匯報(bào)）完成任務(wù)，但合作質(zhì)量存在差異。優(yōu)秀小組能夠有效溝通，如“記錄員”準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，“計(jì)算員”運(yùn)用不同方法驗(yàn)證結(jié)果；而部分小組則因溝通不暢導(dǎo)致數(shù)據(jù)遺漏或計(jì)算錯(cuò)誤。教師雖提醒“分工明確”，但未提供合作工具（如任務(wù)清單、記錄單），導(dǎo)致合作流于形式。

（3）科學(xué)態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真測(cè)量”“尊重?cái)?shù)據(jù)”，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。例如，在測(cè)量不規(guī)則容器時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“水溢出怎么辦”，教師引導(dǎo)其調(diào)整操作方法而非忽視數(shù)據(jù)，這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)了科學(xué)探究精神。但部分學(xué)生在討論中存在爭(zhēng)論現(xiàn)象，如對(duì)“哪個(gè)方法更快”的爭(zhēng)論缺乏數(shù)據(jù)支持，反映出批判性思維培養(yǎng)不足。教師雖口頭引導(dǎo)“用證據(jù)說話”，但未設(shè)計(jì)辯論或論證環(huán)節(jié)強(qiáng)化態(tài)度。

（4）價(jià)值觀念方面，通過“節(jié)約用水”等生活情境，學(xué)生初步建立了計(jì)量意識(shí)。教師展示“全球水資源分布”圖片后提問“我們能做些什么”，部分學(xué)生提出“用洗菜水澆花”等建議，體現(xiàn)了責(zé)任意識(shí)萌芽。但價(jià)值觀的內(nèi)化仍需長(zhǎng)期滲透，本課時(shí)對(duì)此僅作初步引導(dǎo)，未設(shè)計(jì)后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)鞏固。

總體而言，本課時(shí)在知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成上表現(xiàn)較好，但學(xué)生個(gè)體差異和知識(shí)遷移能力仍需關(guān)注。情感態(tài)度方面，興趣和合作意識(shí)得到培養(yǎng)，但科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的內(nèi)化需進(jìn)一步強(qiáng)化。教師需在后續(xù)教學(xué)中，通過分層練習(xí)、合作工具設(shè)計(jì)、價(jià)值觀情境化等方式，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)注重聯(lián)系生活實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)探究和小組討論等互動(dòng)形式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在單位換算和簡(jiǎn)單應(yīng)用方面達(dá)成了主要教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的直觀性和情境性。教師充分利用量杯、天平等教具，結(jié)合超市飲料、食堂湯量等生活實(shí)例，幫助學(xué)生建立了單位概念與實(shí)際容量的聯(lián)系，尤其“1升水倒入1000毫升量杯”的動(dòng)態(tài)演示，將抽象換算過程可視化，直觀性強(qiáng)。此外，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，符合四年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。師生互動(dòng)方面，教師通過提問、追問和即時(shí)反饋，有效調(diào)控了課堂節(jié)奏，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意方法給予肯定，營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍。總體而言，本節(jié)課體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力，為提升單位概念教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

（1）深化分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。當(dāng)前教學(xué)對(duì)分層目標(biāo)的體現(xiàn)主要體現(xiàn)在作業(yè)布置上，但在課堂互動(dòng)和追問設(shè)計(jì)方面仍有提升空間。建議教師在提問環(huán)節(jié)增加層次性，如基礎(chǔ)性問題面向全體，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與；提高性問題針對(duì)中等學(xué)生，引導(dǎo)其運(yùn)用多種方法；拓展性問題為能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)，激發(fā)其深度思考。例如，在“比較商品性價(jià)比”環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“你能幫媽媽選擇更劃算的買法嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生比較不同單位商品的總量或單價(jià)。同時(shí)，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，如提供“單位換算口訣卡”或“計(jì)算模板”，幫助他們突破技能瓶頸。

（2）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的有效性。小組討論環(huán)節(jié)存在部分學(xué)生參與度低的問題，反映出合作工具和規(guī)則設(shè)計(jì)不足。建議教師在任務(wù)前明確分工（如“記錄員”“計(jì)算員”“匯報(bào)員”），并提供結(jié)構(gòu)化記錄單，如“我們測(cè)量的容器是____，容量是____升____毫升”“我們用了____種方法計(jì)算，分別是____和____”。此外，可引入“合作評(píng)價(jià)”機(jī)制，讓學(xué)生互評(píng)貢獻(xiàn)度，如“誰提出了好方法？”“誰記錄最準(zhǔn)確？”等，通過外部激勵(lì)提升合作質(zhì)量。對(duì)于討論混亂的小組，教師可采取“限時(shí)討論+匯報(bào)”的方式，避免個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)。

（3）拓展知識(shí)遷移的深度。當(dāng)前練習(xí)多局限于教材內(nèi)容，與生活的真實(shí)聯(lián)系不夠緊密。建議教師設(shè)計(jì)更具開放性的問題，如“設(shè)計(jì)一份家庭一天的用水記錄表，需要哪些單位？”“如果開瓶飲料是450毫升，能倒?jié)M兩個(gè)250毫升的杯子嗎？剩余多少？”等，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用單位換算和減法計(jì)算。此外，可結(jié)合信息技術(shù)，如利用電子表格工具制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，提升學(xué)生現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生課后觀察生活中的計(jì)量單位，如“記錄家中飲料的容量”“調(diào)查不同單位商品的售價(jià)”，通過長(zhǎng)期滲透強(qiáng)化知識(shí)遷移。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用的支持作用。多媒體課件雖發(fā)揮了演示優(yōu)勢(shì)，但在數(shù)據(jù)記錄和即時(shí)反饋方面存在局限。建議教師探索混合式教學(xué)模式，如使用平板電腦的電子白板功能，讓學(xué)生直接在課件上標(biāo)注測(cè)量數(shù)據(jù)或繪制換算關(guān)系圖，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于獨(dú)立計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生，可通過在線練習(xí)平臺(tái)獲得即時(shí)糾錯(cuò)提示，如“你的計(jì)算結(jié)果比實(shí)際值大，可能是____”等，提供個(gè)性化反饋。教師還需加強(qiáng)對(duì)技術(shù)工具的熟練度，如預(yù)設(shè)課件交互功能，避免因技術(shù)故障影響課堂流暢性。

（5）加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。討論環(huán)節(jié)的爭(zhēng)論反映出學(xué)生批判性思維不足。建議教師在教學(xué)中引入“證據(jù)推理”環(huán)節(jié)，如“誰的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確？為什么？”“兩種計(jì)算方法哪個(gè)更高效？請(qǐng)用例子說明。”通過對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)據(jù)的判斷習(xí)慣。此外，可設(shè)計(jì)“測(cè)量挑戰(zhàn)賽”，如“用不同工具測(cè)量教室的容積”，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難調(diào)整方法，體現(xiàn)科學(xué)探究精神。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）集體備課與示范課。組織同年級(jí)教師圍繞“分層提問設(shè)計(jì)”“合作學(xué)習(xí)工具開發(fā)”等主題開展集體備課，并邀請(qǐng)優(yōu)秀教師在改進(jìn)后的課堂進(jìn)行示范，提供直觀參考。

（2）教學(xué)反思指導(dǎo)。要求教師在改進(jìn)后提交教學(xué)反思，重點(diǎn)分析改進(jìn)措施的效果及調(diào)整方向。