部編版語文七年級上冊第8課《世說新語兩則-陳太丘與友期》聽評課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級上冊第8課《世說新語兩則-陳太丘與友期》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探討如何在七年級語文教學(xué)中有效落實(shí)傳統(tǒng)文化教育，通過《陳太丘與友期》一課，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解文言文語言特色及人物形象，并結(jié)合課堂互動分析學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況。課堂圍繞“守信”主題展開，通過文本解讀、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會文言文簡潔精煉的語言風(fēng)格和古人處世態(tài)度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“導(dǎo)入—研讀—拓展—總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、電子白板課件、相關(guān)歷史背景資料（如《世說新語》簡介）、以及小組討論記錄單。教材處理得當(dāng)，教師對文言文注釋和譯文進(jìn)行了重點(diǎn)標(biāo)注，便于學(xué)生理解。教具使用合理，電子白板演示了人物關(guān)系圖譜，幫助學(xué)生直觀把握故事脈絡(luò)。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容契合，播放了《世說新語》相關(guān)紀(jì)錄片片段，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入方式采用“情境創(chuàng)設(shè)法”，教師通過提問“生活中哪些行為屬于‘守信’”引發(fā)學(xué)生思考，隨后引入《世說新語》背景，強(qiáng)調(diào)其作為文言文經(jīng)典的地位。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)例回答問題，但部分學(xué)生對于“期”字的古今義理解存在偏差，教師通過板書對比解釋，彌補(bǔ)了知識銜接不足。

（2）展開階段：教學(xué)方法多樣，以“講讀結(jié)合”為主，輔以“小組討論”。教師首先范讀課文，注重語音語調(diào)指導(dǎo)，隨后逐句講解，如“友人慚，下車引之”中的“引”字動作描寫，通過表演加深理解。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，任務(wù)為“分析陳太丘、友人、元方的人物性格”，學(xué)生圍繞記錄單展開合作，多數(shù)小組能提煉出“陳太丘的從容”“友人的失信”“元方的聰慧”等觀點(diǎn)，但討論時(shí)間分配略長，教師對小組2的指導(dǎo)過多，導(dǎo)致其他小組參與度降低。拓展環(huán)節(jié)展示“文言文翻譯比賽”視頻，引發(fā)學(xué)生興趣，但時(shí)間控制不當(dāng)，占用過多課堂時(shí)間。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用“問題驅(qū)動法”，教師提問“本文如何體現(xiàn)‘言為心聲’”，引導(dǎo)學(xué)生歸納主題。作業(yè)布置為“用文言句式寫一段關(guān)于誠信的小故事”，符合課標(biāo)要求，但未明確字?jǐn)?shù)和提交形式，可能造成學(xué)生理解偏差。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約4次，但有效互動比例不足。學(xué)生回答問題較為被動，主動提問人數(shù)僅3人。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)性語言過多，如“是不是可以說……”“為什么陳太丘不生氣”，限制了學(xué)生思維自由度。部分學(xué)生存在“搭話”現(xiàn)象，教師雖及時(shí)制止但未分析原因，影響課堂秩序。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情高。專注度方面，前排學(xué)生表現(xiàn)較好，后排有2名學(xué)生頻繁使用手機(jī)，教師通過巡視提醒，效果不顯著。合作學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)小組能完成記錄單任務(wù)，但存在分工不均問題，如某小組4人僅2人發(fā)言。文言文朗讀時(shí)，約70%學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，但斷句和停頓掌握不佳，教師未進(jìn)行針對性糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)范。時(shí)間分配上，導(dǎo)入5分鐘、研讀15分鐘、討論10分鐘、拓展8分鐘、總結(jié)2分鐘，總計(jì)40分鐘，超出預(yù)設(shè)5分鐘。節(jié)奏控制方面，前半段講解偏快，后半段討論拖沓，教師對時(shí)間把控能力有待提升。座位安排為4人小組，有利于互動，但后排學(xué)生容易被忽略。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用適度，電子白板展示的“人物關(guān)系圖”清晰直觀，但未利用分層推送功能，無法滿足不同學(xué)生需求。視頻播放時(shí)設(shè)備調(diào)試耗時(shí)過長，影響教學(xué)節(jié)奏。技術(shù)支持效果有限，如小組討論未使用在線協(xié)作工具，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)效率較低。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合七年級上冊語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。從內(nèi)容上看，目標(biāo)包含三個(gè)維度：知識目標(biāo)（理解文言文大意，掌握重點(diǎn)實(shí)詞如“期”“舍”“去”“慚”等）、能力目標(biāo)（培養(yǎng)朗讀、翻譯、鑒賞文言文的能力，初步感知人物形象）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（體會古人誠信、聰慧的品質(zhì)，培養(yǎng)自身誠信意識）。目標(biāo)適切性較好，既關(guān)注了文言文基礎(chǔ)知識的落實(shí)，也兼顧了學(xué)生思維發(fā)展和價(jià)值觀引導(dǎo)。

在達(dá)成情況上，知識目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。通過教師講解和小組討論，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子，但對特殊句式如“元方時(shí)年七歲”的判斷句式理解不足，教師僅在總結(jié)時(shí)簡單提及，未做拓展。能力目標(biāo)達(dá)成度中等，朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生能模仿教師讀準(zhǔn)字音，但斷句能力普遍較弱，僅40%的學(xué)生能按正確節(jié)奏朗讀。翻譯比賽視頻雖激發(fā)興趣，但學(xué)生實(shí)際翻譯能力提升不明顯。情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成相對較好，通過元方“入門不顧”的情節(jié)討論，多數(shù)學(xué)生能評價(jià)陳太丘的“禮”與友人的“失”，但價(jià)值觀引導(dǎo)深度不夠，未結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例深化誠信教育。部分學(xué)生在討論中流于形式，如將友人行為簡單歸咎于“沒素質(zhì)”，缺乏理性分析。

目標(biāo)達(dá)成差異主要體現(xiàn)在學(xué)生層次上?；A(chǔ)較好的學(xué)生能主動補(bǔ)充教師遺漏的注釋信息，而中等及以下學(xué)生仍停留在字面理解層面。教師雖準(zhǔn)備了分層作業(yè)，但未在課堂中實(shí)施差異化指導(dǎo)，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成不均衡。

2.知識掌握

（1）文言文基礎(chǔ)知識掌握情況：重點(diǎn)字詞掌握較好，如“期”的古今義（約定/時(shí)間），“去”的用法（離開），教師通過板書對比和小組競賽強(qiáng)化記憶，學(xué)生測試正確率達(dá)82%。但一詞多義現(xiàn)象如“時(shí)”在“時(shí)年七歲”和“時(shí)乃舍去”中的不同用法，學(xué)生理解模糊，課堂練習(xí)錯(cuò)誤率高達(dá)57%。教師解釋時(shí)僅用“時(shí)間”和“動詞”簡單概括，未結(jié)合語境分析詞義活用規(guī)律，影響了知識的深度掌握。

文言句式掌握薄弱，被動句“陳太丘與友期，期日中。過中不至，太丘舍去。友人慚，下車引之”中“舍去”“引之”的省略主語現(xiàn)象，學(xué)生普遍忽略。教師雖點(diǎn)出“省略句”概念，但未舉例說明，學(xué)生后續(xù)練習(xí)中仍錯(cuò)誤百出。

特殊句式如判斷句“君與家君期日中”的“者”“也”結(jié)構(gòu)，僅少數(shù)學(xué)生能識別，教師未設(shè)計(jì)針對性練習(xí)，導(dǎo)致知識點(diǎn)碎片化。

（2）技能掌握程度：朗讀技能進(jìn)步有限。教師范讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“抑揚(yáng)頓挫”，但學(xué)生練習(xí)時(shí)仍存在平讀、拖音等問題。小組朗讀展示中，約30%的小組能體現(xiàn)人物情緒（友人愧疚、元方不怒），但多數(shù)停留在“流利讀通”層面。教師未使用錄音對比的方式讓學(xué)生自我糾正，技能訓(xùn)練流于形式。

翻譯技能培養(yǎng)效果不顯著。小組討論中，學(xué)生翻譯多依賴注釋，缺乏獨(dú)立理解能力。拓展環(huán)節(jié)播放的文言文翻譯視頻雖有趣，但未與當(dāng)課內(nèi)容關(guān)聯(lián)，未能有效鞏固技能。教師未布置“一詞多義”專項(xiàng)翻譯練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生易混淆“去”“舍”等詞。

鑒賞能力培養(yǎng)不足。對“元方入門不顧”行為的解讀停留在“兒童正直”層面，未深入探討其行為背后的心理（維護(hù)父親尊嚴(yán)）和禮儀（古禮“辭讓”與“迅捷”的沖突）。教師總結(jié)時(shí)僅用“聰慧正直”概括，未引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格形成的時(shí)代背景，鑒賞能力培養(yǎng)浮于表面。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）傳統(tǒng)文化認(rèn)同感提升。通過《世說新語》背景介紹和“誠信”主題討論，約60%的學(xué)生表示對文言文產(chǎn)生興趣，部分學(xué)生主動詢問課后延伸閱讀推薦。教師引用“一諾千金”的成語，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例（如失信者法律制裁），較好地強(qiáng)化了誠信價(jià)值觀。但案例與文言文關(guān)聯(lián)不足，未能形成“古今共鳴”的深度體驗(yàn)。

（2）批判性思維培養(yǎng)不足。學(xué)生對人物評價(jià)簡單化，如將友人失信歸咎于“個(gè)人品質(zhì)”，未思考“時(shí)間延誤的社會因素”（如天氣、交通）或“禮儀觀念差異”等復(fù)雜維度。教師雖提出“如果你是元方，會怎么做”，但未提供多角度思考框架，導(dǎo)致思維深度受限。部分學(xué)生討論中出現(xiàn)“道德綁架”現(xiàn)象，如“友人就該受懲罰”，教師未及時(shí)引導(dǎo)辯證分析。

（3）自主學(xué)習(xí)意識激發(fā)有限。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)僅要求“朗讀課文”，未明確“查找重點(diǎn)字詞”等任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備不足。課堂小組討論記錄單設(shè)計(jì)合理，但未提供問題支架，部分小組討論偏離主題。教師雖鼓勵(lì)“自主探究”，但未示范研究方法（如“聯(lián)系上下文推斷詞義”），自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果不明顯。

（4）合作學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)成效不一。小組討論中，存在“個(gè)別發(fā)言”“組長包攬”等現(xiàn)象，約40%的學(xué)生未參與討論。教師雖巡視指導(dǎo)，但多采用“追問式”干預(yù)，未體現(xiàn)“合作探究”的本質(zhì)。對合作成果的評價(jià)僅關(guān)注“完成度”，未涉及“參與度”“貢獻(xiàn)度”，未能有效激勵(lì)所有學(xué)生。

總體而言，本課在知識傳授和價(jià)值觀引導(dǎo)方面取得一定成效，但存在“重結(jié)果輕過程”“重知識輕能力”的問題。文言文學(xué)習(xí)工具性（語言積累）和人文性（文化傳承）未能均衡發(fā)展，學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求未得到滿足。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)：一是在知識層面，補(bǔ)充特殊句式專項(xiàng)訓(xùn)練；二是能力層面，設(shè)計(jì)“文言文比較閱讀”任務(wù)，培養(yǎng)分析能力；三是價(jià)值觀層面，增加現(xiàn)實(shí)情境思辨，深化文化理解。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂組織基本有序，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)較為新穎，注重情境創(chuàng)設(shè)和活動體驗(yàn)。例如，通過“人物關(guān)系圖譜”可視化故事結(jié)構(gòu)，利用“翻譯比賽”視頻激發(fā)學(xué)生興趣，這些設(shè)計(jì)符合七年級學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)，能夠有效吸引注意力，提升課堂活躍度。此外，教師對教材處理較為細(xì)致，能夠抓住“守信”這一核心主題，通過對比陳太丘與友人的行為，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文言文的人物塑造特點(diǎn)，在情感態(tài)度價(jià)值觀層面有所滲透。

從教學(xué)流程來看，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本完整，從導(dǎo)入、研讀、討論到總結(jié)，符合語文教學(xué)規(guī)律。特別是小組討論環(huán)節(jié)，教師提供了記錄單支架，試圖引導(dǎo)學(xué)生合作探究，體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重。在課堂管理方面，教師能夠運(yùn)用巡視、提問等方式維持秩序，整體課堂紀(jì)律良好，時(shí)間分配雖略有失衡，但未造成嚴(yán)重的教學(xué)混亂。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足，主要集中在教學(xué)深度、學(xué)生主體性發(fā)揮以及技術(shù)運(yùn)用實(shí)效性等方面，這些問題影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成和學(xué)生能力的深度發(fā)展。

2.改進(jìn)建議

（1）深化文言文語言教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)能力。

目前課堂對文言文語言知識的處理偏于淺層，學(xué)生雖然能翻譯重點(diǎn)句子，但對詞類活用、特殊句式等核心語法現(xiàn)象掌握不牢固。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)“字—詞—句”的鏈條訓(xùn)練。例如，在講解“時(shí)年七歲”時(shí)，可對比“時(shí)乃舍去”中的“時(shí)”，明確“時(shí)”在古今語境中的用法差異；在翻譯“友人慚，下車引之”時(shí)，需強(qiáng)調(diào)“引”字省略主語“之”的省略句特點(diǎn)?？梢栽O(shè)計(jì)“文言文語法專項(xiàng)練習(xí)”微課，讓學(xué)生通過動畫或動畫+講解的方式直觀理解“判斷句”“省略句”“被動句”等，之后再回歸文本，進(jìn)行針對性翻譯練習(xí)。

另外，朗讀訓(xùn)練應(yīng)更加系統(tǒng)化。建議增加“分角色朗讀”“情境朗讀”等環(huán)節(jié)，并引入“錄音對比糾正”方法。例如，讓學(xué)生先模仿教師朗讀，再播放專業(yè)范讀，對比自身發(fā)音、節(jié)奏的優(yōu)劣，教師最后進(jìn)行點(diǎn)睛式指導(dǎo)。可以設(shè)計(jì)“文言文斷句闖關(guān)游戲”，利用希沃白板等工具隨機(jī)展示句子，學(xué)生搶答斷句，增強(qiáng)趣味性和競爭性。

（2）優(yōu)化課堂互動設(shè)計(jì)，提升學(xué)生參與質(zhì)量。

當(dāng)前課堂互動存在“形式化”“教師主導(dǎo)”等問題。小組討論時(shí)，部分學(xué)生“搭話”“玩手機(jī)”現(xiàn)象表明討論任務(wù)不夠明確或缺乏吸引力。建議改進(jìn)為“任務(wù)驅(qū)動+角色分工”模式。例如，將討論任務(wù)分解為“禮儀分析組”“語言探究組”“現(xiàn)代啟示組”，每個(gè)小組選擇一個(gè)方向深入探究，并推選代表匯報(bào)。教師提供半結(jié)構(gòu)化問題單，如“禮儀分析組：陳太丘‘舍去’是否失禮？元方‘入門不顧’體現(xiàn)哪些古代禮儀？”“語言探究組：文中哪些詞句體現(xiàn)人物性格？如何理解‘元方時(shí)年七歲而能對答如流’的語言描寫？”“現(xiàn)代啟示組：今天的我們?nèi)绾污`行‘守信’？與古人相比，哪些禮儀觀念發(fā)生了變化？”通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而非簡單評價(jià)。

在師生互動方面，教師應(yīng)減少封閉式提問（“是不是”“對不對”），增加開放式提問（“為什么你認(rèn)為友人會慚愧？”“如果你是元方，你會怎么做并為什么”），并鼓勵(lì)學(xué)生追問、辯論。可以設(shè)計(jì)“一問一答”的師生對話腳本，讓學(xué)生扮演“質(zhì)疑者”的角色，激發(fā)批判性思維。

（3）加強(qiáng)技術(shù)融合創(chuàng)新，提升工具支持效能。

當(dāng)前多媒體使用存在“為用而用”“操作生疏”等問題。電子白板展示的人物關(guān)系圖若能結(jié)合思維導(dǎo)圖軟件（如MindMaster），動態(tài)呈現(xiàn)人物關(guān)系變化，效果會更好。例如，當(dāng)討論“陳太丘等待友人”時(shí)，線條從“陳太丘—友人”變?yōu)椤啊ǖ却校保庇^展示時(shí)間流逝與情緒變化。

視頻播放前需明確“觀看任務(wù)”，如“找出視頻中體現(xiàn)‘守信’的三個(gè)場景，并與課文對比”，避免播放后僅做簡單點(diǎn)評?？梢試L試使用“雨課堂”等工具進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在線完成字詞填空、句子翻譯等任務(wù)，課堂時(shí)間則聚焦于難點(diǎn)突破和深度討論。例如，課前發(fā)布“‘期’字古今義選擇題”，課堂針對錯(cuò)誤選項(xiàng)進(jìn)行集中講解。

（4）完善課后延伸設(shè)計(jì)，促進(jìn)知行合一。

當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)僅停留在“寫小故事”層面，缺乏層次性和實(shí)踐性。建議增加“分層作業(yè)”和“實(shí)踐作業(yè)”。例如，基礎(chǔ)作業(yè)為“翻譯全文并標(biāo)注重點(diǎn)詞句”；提高作業(yè)為“用今天學(xué)到的文言句式寫一則關(guān)于誠信的日記”；拓展作業(yè)為“采訪身邊‘守信’的榜樣，記錄故事并分析其行為背后的價(jià)值觀”。實(shí)踐作業(yè)可設(shè)計(jì)“校園誠信情景劇”活動，讓學(xué)生改編課文或自編情景，表演后進(jìn)行點(diǎn)評，將文言文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實(shí)效果。第一節(jié)課可聚焦“文言文語法教學(xué)”環(huán)節(jié)，觀察教師是否采用了微課輔助、專項(xiàng)練習(xí)等方法；第二節(jié)課則關(guān)注“課堂互動設(shè)計(jì)”，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生參與度是否提升、討論質(zhì)量是否改善。跟蹤聽課可采用“課前溝通—課堂觀察—課后交流”的閉環(huán)模式，每次反饋均需結(jié)合具體案例，如“在小組討論中，建議X小組嘗試使用‘輪流發(fā)言’規(guī)則，目前該小組存在Y同學(xué)主導(dǎo)現(xiàn)象……”。

為幫助教師持續(xù)成長，可采取以下支持措施：

（1）文獻(xiàn)支持：提供《<世說新語>教學(xué)研究》《文言文語法