部編版八年級語文上冊《記承天寺夜游》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級語文上冊《記承天寺夜游》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過古詩文教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《記承天寺夜游》的核心內(nèi)容，包括作者背景介紹、文本解讀、寫作特色分析等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了明確的教學(xué)目標(biāo)和層次性。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備展示課文朗讀音頻和插圖，為課堂營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“誰了解蘇軾的生平？”導(dǎo)入新課，結(jié)合歷史背景激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好，約3分鐘進(jìn)入主題。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，先講解“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”等關(guān)鍵句的意境，隨后組織學(xué)生分組討論“作者為何選擇夜游？”并分享觀點(diǎn)，部分學(xué)生結(jié)合《赤壁賦》進(jìn)行對比分析，展現(xiàn)了較好的遷移能力。多媒體展示的承天寺夜景圖與課文內(nèi)容呼應(yīng)，增強(qiáng)了直觀性。結(jié)束階段，教師用“月色如水，空明澄澈”總結(jié)全文，并布置作業(yè)“仿寫一段描寫月景的文字”，時間分配合理，課堂節(jié)奏緊湊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“請用一句話描述月色”等開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，約70%的學(xué)生參與回答。課堂中，教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如“你的比喻很生動”等，提升了學(xué)生的表達(dá)信心?；淤|(zhì)量較好，討論環(huán)節(jié)中教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，如“為何用‘空明’而非‘明亮’？”推動學(xué)生深入理解文本。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生主動展示手繪的月夜圖，專注度在多媒體展示環(huán)節(jié)達(dá)到峰值。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時學(xué)生分工明確，如有人負(fù)責(zé)查找資料，有人負(fù)責(zé)記錄觀點(diǎn)，但個別小組討論時間過長，教師通過“計(jì)時提醒”進(jìn)行調(diào)整。整體而言，學(xué)生能通過自主探究理解“閑人”的深層含義，體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“眼神示意”和“點(diǎn)名回答”等方式維持秩序。時間分配上，新課講解占40分鐘，討論占25分鐘，總結(jié)占10分鐘，符合教學(xué)實(shí)際。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到作業(yè)布置過渡自然，但多媒體播放時間略長，可進(jìn)一步優(yōu)化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，音頻朗讀幫助學(xué)生把握朗讀節(jié)奏，插圖展示直觀呈現(xiàn)了“庭下如積水空明”的景象。技術(shù)對教學(xué)的支持作用明顯，但部分學(xué)生因操作電腦產(chǎn)生干擾，教師通過“統(tǒng)一控制”避免混亂。建議增加互動答題環(huán)節(jié)，通過平板提交理解檢查，進(jìn)一步提升技術(shù)應(yīng)用的參與性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《記承天寺夜游》的核心內(nèi)容設(shè)定了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。在知識層面，目標(biāo)包括理解文章內(nèi)容，把握作者心境；在能力層面，強(qiáng)調(diào)鑒賞語言美、體會意境；在情感態(tài)度與價值觀層面，旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟豁達(dá)的人生態(tài)度。從課堂觀察來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”等關(guān)鍵情節(jié)，初步理解了“閑人”一詞在特定語境中的多重含義，體現(xiàn)了知識目標(biāo)的達(dá)成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠運(yùn)用“清冷”“空靈”等詞匯描述月景，部分學(xué)生還能結(jié)合蘇軾其他作品進(jìn)行比較分析，說明對語言美和寫作特色的鑒賞能力有所提升。過程與方法層面，教師通過問題引導(dǎo)、小組討論等方式，促使學(xué)生主動探究，如“為何作者選擇夜游？”“‘庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也’運(yùn)用了什么修辭？”等問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的文本解讀能力和批判性思維。情感態(tài)度與價值觀層面，通過對比蘇軾被貶期間的其他作品，學(xué)生更能體會其在逆境中依然保持曠達(dá)心境的可貴，部分學(xué)生在作業(yè)中表達(dá)了對此的認(rèn)同，說明教學(xué)對學(xué)生的情感熏陶達(dá)到了預(yù)期效果?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，通過多樣化的教學(xué)活動，大部分學(xué)生達(dá)成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問“誰了解蘇軾的生平？”激活了學(xué)生已有知識，約80%的學(xué)生能說出蘇軾的代表作或生平大事，說明對作者背景的掌握較為扎實(shí)。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)講解“月色入戶，欣然起行”的寫作背景，學(xué)生能夠結(jié)合“解衣欲睡”的語境理解作者夜游的契機(jī)，對“閑人”的解讀從表面層次逐步深入到心境層面，如有學(xué)生提出“閑人不僅是清閑之人，更是不被重用之人”，體現(xiàn)了理解層次的提升。對于寫作特色，學(xué)生普遍認(rèn)識到本文語言簡潔、意境空靈的特點(diǎn)，并通過小組討論總結(jié)出“白描手法”“動靜結(jié)合”等藝術(shù)表現(xiàn)，但在具體例句的引用上仍存在個體差異，部分學(xué)生只能籠統(tǒng)描述，未能準(zhǔn)確指出“水中藻荇交橫”是虛寫竹柏影。在技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力有所提高，通過教師范讀和音頻輔助，多數(shù)學(xué)生能把握文章的節(jié)奏和情感，但個別學(xué)生仍存在語調(diào)平緩、缺乏感染力的問題。寫作能力方面，仿寫作業(yè)中，約60%的學(xué)生能模仿原文意境和語言風(fēng)格，但部分學(xué)生過于拘泥于形式，缺乏個性化表達(dá)。教師通過展示優(yōu)秀作業(yè)并點(diǎn)評，幫助學(xué)生認(rèn)識到“神似”比“形似”更重要的寫作目標(biāo)。知識記憶方面，課堂結(jié)束時進(jìn)行的快速問答環(huán)節(jié)顯示，學(xué)生能準(zhǔn)確回憶“承天寺”“月色如水”等關(guān)鍵信息，但細(xì)節(jié)記憶如“積水空明”的具體比喻對象，遺忘率較高。建議在后續(xù)教學(xué)中增加情境化記憶練習(xí)，如角色扮演或配樂朗誦，以增強(qiáng)記憶的持久性。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成尤為突出。通過深入解讀“閑人”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生不僅理解了作者被貶后的心境，更從中感受到了一種超脫世俗的曠達(dá)情懷。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論“蘇軾為何在逆境中依然保持樂觀？”時，結(jié)合《赤壁賦》進(jìn)行對比，讓學(xué)生直觀感受到蘇軾人生態(tài)度的獨(dú)特魅力。部分學(xué)生在課堂發(fā)言中表達(dá)了“即使身處困境，也要像蘇軾一樣發(fā)現(xiàn)生活中的美好”的觀點(diǎn)，說明教學(xué)有效觸動了學(xué)生的情感共鳴。態(tài)度方面，學(xué)生在小組討論中展現(xiàn)出合作精神，如共同查找資料、分工展示觀點(diǎn)，體現(xiàn)了積極的課堂參與態(tài)度。對于文本語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，有學(xué)生主動詢問教師“如何才能寫出像《記承天寺夜游》這樣優(yōu)美的散文”，顯示出對文學(xué)創(chuàng)作的向往。價值觀層面，教師通過補(bǔ)充蘇軾其他被貶作品，如《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，進(jìn)一步強(qiáng)化了“堅(jiān)守理想”“樂觀豁達(dá)”的價值觀引導(dǎo)。部分學(xué)生在課后反思中寫道“蘇軾的精神讓我明白了，人生不如意事常八九，但依然要積極面對”，說明教學(xué)對學(xué)生的價值觀塑造產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。此外，課堂中教師對學(xué)生的鼓勵性評價，如“你的見解很有深度”“你的朗讀很有感染力”，有效提升了學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感，促進(jìn)了健全人格的發(fā)展。但需注意，部分學(xué)生在討論時存在從眾現(xiàn)象，較少提出獨(dú)立見解，反映出批判性思維培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。建議在后續(xù)教學(xué)中增加辯論或觀點(diǎn)交鋒環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考和表達(dá)。總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)效果顯著，為學(xué)生樹立了積極的人生態(tài)度，促進(jìn)了其精神層面的成長。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教材的把握深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生從語言、意境、情感等多個層面理解《記承天寺夜游》的精髓。教學(xué)過程中，教師善于運(yùn)用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，如“月色為何讓作者‘欣然起行’？”“‘閑人’一詞背后隱藏著怎樣的心境？”等問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了他們的文本解讀能力。此外，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如在小組討論時，及時介入指導(dǎo)，確保討論方向不偏離主題；在多媒體展示時，控制好時間，避免技術(shù)使用喧賓奪主。課堂資源的運(yùn)用也值得肯定，無論是教材的解讀，還是音頻、插圖的輔助，都為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有力支持。學(xué)生方面，課堂參與度高，多數(shù)學(xué)生能夠積極思考、踴躍發(fā)言，展現(xiàn)出對古詩文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，專注度較高，尤其在教師引導(dǎo)學(xué)生賞析“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”等名句時，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的投入感。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組討論時，學(xué)生能夠分工合作，共同探究問題，部分小組還能展示出創(chuàng)新性的解讀視角。綜上所述，本節(jié)課是一堂成功的教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課已展現(xiàn)出諸多亮點(diǎn)，但仍存在一些可改進(jìn)的空間，旨在進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識掌握的深度上，可以進(jìn)一步加強(qiáng)。目前學(xué)生對文本內(nèi)容的理解基本到位，但對于寫作技巧的鑒賞仍停留在表面層次，如“白描”“動靜結(jié)合”等概念，學(xué)生能夠說出定義，但在具體文本中的分析能力有待提升。建議在后續(xù)教學(xué)中，增加“尋找文本細(xì)節(jié)”的練習(xí)，如讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出運(yùn)用了某種修辭或手法的句子，并說明其表達(dá)效果，通過“微技能”訓(xùn)練強(qiáng)化對知識點(diǎn)的掌握。其次，課堂時間分配可以更優(yōu)化。雖然教師對時間把控總體較好，但在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)了稍長的時間，導(dǎo)致后續(xù)討論環(huán)節(jié)略有倉促。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用更簡潔的方式，如直接展示蘇軾生平圖片并結(jié)合關(guān)鍵信息提問，節(jié)省時間用于深化文本解讀。此外，在多媒體使用上，可以更注重“輔助”作用而非“主導(dǎo)”。目前多媒體主要用于展示圖片和音頻，可以考慮增加互動性元素，如通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布選擇題或判斷題，讓學(xué)生即時反饋對文本的理解程度，使技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具而非簡單的展示手段。再次，針對學(xué)生個體差異的關(guān)注可以更細(xì)致。雖然教師通過點(diǎn)名回答等方式鼓勵全體學(xué)生參與，但部分內(nèi)向?qū)W生仍較少發(fā)言。建議采用“分層提問”策略，如對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提問更簡單的問題，對能力較強(qiáng)的學(xué)生提出開放性或比較性的問題，確保不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。最后，情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)可以更具情境性。目前主要通過教師講解和作品對比進(jìn)行引導(dǎo)，可以設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生生活的體驗(yàn)活動，如讓學(xué)生想象自己身處逆境，如何像蘇軾一樣保持樂觀，通過角色扮演或情景寫作深化情感共鳴。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾個方面著手：一是加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的深度，不僅關(guān)注知識點(diǎn)的傳授，更要設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的活動，如比較閱讀、創(chuàng)意寫作等。二是優(yōu)化教學(xué)方法，在講授法的基礎(chǔ)上，增加更多體驗(yàn)式、探究式的學(xué)習(xí)方式，如組織學(xué)生進(jìn)行“假如我是蘇軾”的主題探究，鼓勵他們從不同角度解讀文本。三是強(qiáng)化教學(xué)評價的多元性，除了課堂觀察和作業(yè)檢查，可以引入學(xué)生自評、互評機(jī)制，如設(shè)計(jì)“我的學(xué)習(xí)收獲”反思卡，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。四是搭建教師專業(yè)成長的平臺，如定期開展集體備課、教學(xué)沙龍等活動，鼓勵教師分享教學(xué)心得，通過同伴互助提升教學(xué)水平。五是關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，將古詩文教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，如組織“古典詩詞現(xiàn)代演繹”比賽，讓學(xué)生用現(xiàn)代藝術(shù)形式表達(dá)對古詩詞的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。通過這些措施，可以逐步構(gòu)建更加高效、生動的古詩文教學(xué)課堂，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后再次進(jìn)行聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如導(dǎo)入方式、時間分配、多媒體使用等是否有所改進(jìn)。二是課堂互動是否更加關(guān)注個體差異，內(nèi)向?qū)W生是否有了更多參與的機(jī)會。三是學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握是否更加深入，特別是在寫作技巧鑒賞方面是否有明顯提升。四是情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)是否更具情境性，學(xué)生是否能夠更主動地聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。通過對比前后兩節(jié)課的教學(xué)效果，可以更直觀地了解改進(jìn)措施的實(shí)際成效，并為教師提供更具針對性的指導(dǎo)。同時，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是提供教學(xué)資源支持，如推薦與《記承天寺夜游》相關(guān)的教學(xué)論文、優(yōu)秀課例視頻等，幫助教師拓展教學(xué)思路。二是組織專題研討，圍