粵教滬科初中物理九年級(jí)下《20.1能源和能源危機(jī)》教學(xué)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年3月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為初中物理，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《20.1能源和能源危機(jī)》。

聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為物理教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生了解能源的分類、能源危機(jī)的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)措施，并能初步形成節(jié)約能源的意識(shí)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、視頻資料《能源危機(jī)》以及圖片展示（化石能源、可再生能源等）。教具方面準(zhǔn)備了太陽(yáng)能電池板模型和風(fēng)力發(fā)電機(jī)模型，便于學(xué)生直觀理解可再生能源的特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段：教師采用視頻導(dǎo)入的方式，播放了《能源危機(jī)》短片，通過(guò)展示全球能源消耗現(xiàn)狀和化石能源枯竭的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。效果較好，學(xué)生注意力集中，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)能源問(wèn)題的關(guān)注。

展開(kāi)階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先通過(guò)PPT系統(tǒng)講解能源的分類（化石能源、可再生能源、核能等），并結(jié)合圖片和案例說(shuō)明各類能源的特點(diǎn)及使用現(xiàn)狀。隨后組織學(xué)生分組討論“家庭中常見(jiàn)的能源浪費(fèi)現(xiàn)象及節(jié)約方法”，各小組積極發(fā)言，提出了如隨手關(guān)燈、使用節(jié)能電器等建議。教師還利用教具演示太陽(yáng)能電池板為小燈泡供電的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在講解能源危機(jī)時(shí)，教師結(jié)合新聞案例（如部分國(guó)家面臨電力短缺），引導(dǎo)學(xué)生思考能源問(wèn)題與人類生活的關(guān)系。

結(jié)束階段：教師通過(guò)總結(jié)性提問(wèn)“如何從個(gè)人角度出發(fā)節(jié)約能源？”引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并布置作業(yè)——調(diào)查家庭一周的能源消耗情況，分析浪費(fèi)環(huán)節(jié)并提出改進(jìn)措施。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式了解學(xué)生掌握情況，如“可再生能源有哪些優(yōu)點(diǎn)？”“為什么說(shuō)化石能源是不可再生能源？”等問(wèn)題有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維。學(xué)生參與度良好，課堂提問(wèn)時(shí)能舉手發(fā)言，討論環(huán)節(jié)各小組分工明確，有記錄員、發(fā)言人等角色安排。部分學(xué)生表現(xiàn)出批判性思維，如質(zhì)疑核能的安全性。互動(dòng)質(zhì)量較高，教師能針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)或補(bǔ)充說(shuō)明，如糾正部分學(xué)生對(duì)“水能屬于可再生能源”的模糊認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在觀看視頻和演示實(shí)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度整體良好，但有個(gè)別學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)走近觀察或點(diǎn)名提問(wèn)的方式及時(shí)調(diào)整。合作學(xué)習(xí)情況良好，各小組能?chē)@議題展開(kāi)討論，并通過(guò)實(shí)物展示（如帶來(lái)的節(jié)能燈具）豐富討論內(nèi)容。部分學(xué)生能主動(dòng)查閱資料補(bǔ)充發(fā)言，如介紹“光伏發(fā)電技術(shù)”的最新進(jìn)展。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，不做與課堂無(wú)關(guān)的事。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘（講授15分鐘、討論10分鐘），結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置1分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)適當(dāng)放慢語(yǔ)速，在討論環(huán)節(jié)給予充足時(shí)間，整體流程緊湊而不匆忙。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT課件圖文并茂，視頻資料直觀生動(dòng)，增強(qiáng)了知識(shí)的可理解性。太陽(yáng)能電池板和風(fēng)力發(fā)電機(jī)模型的使用，使抽象的能源概念具體化。部分學(xué)生使用手機(jī)查資料輔助討論，教師未做過(guò)多干預(yù)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尊重。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過(guò)PPT動(dòng)畫(huà)展示化石能源消耗速度，使學(xué)生更直觀感受危機(jī)的緊迫性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“了解能源分類、能源危機(jī)表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)措施、初步形成節(jié)約能源意識(shí)”展開(kāi)。通過(guò)課堂觀察和隨堂提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出化石能源和可再生能源的區(qū)別，列舉至少兩種可再生能源的實(shí)例，并理解能源危機(jī)對(duì)人類生活的影響。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，約85%的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)出節(jié)約能源的具體方法。少數(shù)學(xué)生在區(qū)分核能與其他能源的再生性上存在模糊認(rèn)識(shí)，教師雖在課堂中進(jìn)行了糾正，但課后仍需關(guān)注這部分學(xué)生的掌握情況。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在內(nèi)容難度與學(xué)生認(rèn)知水平相符，如通過(guò)實(shí)例和教具降低了理論知識(shí)的理解門(mén)檻，同時(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在講解能源分類時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比表格快速掌握各類能源的特點(diǎn)，如化石能源的有限性、污染性，可再生能源的清潔性、無(wú)限性等。記憶方面，通過(guò)視頻片段和圖片展示，學(xué)生對(duì)“能源危機(jī)”的緊迫感記憶深刻，部分學(xué)生在課后仍主動(dòng)詢問(wèn)教師“為什么不能過(guò)度依賴化石能源？”這類問(wèn)題，表明知識(shí)已內(nèi)化為學(xué)生的思考意識(shí)。技能掌握方面，分組討論環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的合作與表達(dá)能力，如某小組通過(guò)繪制“能源節(jié)約路線圖”的方式，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)方案，展現(xiàn)了良好的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能電池板的工作原理表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，雖未要求學(xué)生親手操作，但通過(guò)觀察教師演示，多數(shù)學(xué)生能夠描述“光能轉(zhuǎn)化為電能”的過(guò)程，體現(xiàn)了直觀教學(xué)對(duì)技能培養(yǎng)的作用。需進(jìn)一步關(guān)注的是，部分學(xué)生對(duì)“能源轉(zhuǎn)化效率”等概念的理解仍停留在表面，后續(xù)課程中可結(jié)合實(shí)例深化講解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面效果顯著。通過(guò)播放能源危機(jī)相關(guān)視頻和展示污染圖片，學(xué)生的情感態(tài)度受到觸動(dòng)，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)流露出對(duì)環(huán)境問(wèn)題的擔(dān)憂，如“如果我們不節(jié)約能源，未來(lái)會(huì)怎樣？”這類發(fā)自內(nèi)心的提問(wèn)反映了價(jià)值觀的升華。教師適時(shí)引導(dǎo)“每個(gè)人都能為節(jié)約能源做些什么”，將社會(huì)責(zé)任意識(shí)融入課堂，學(xué)生提出的“減少一次性用品使用”“鼓勵(lì)步行上學(xué)”等建議，體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化與實(shí)踐傾向。課堂氛圍民主平等，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，如對(duì)核能安全性的質(zhì)疑被正面的回應(yīng)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和科學(xué)態(tài)度。小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與協(xié)商，如某組因意見(jiàn)分歧而爭(zhēng)執(zhí)，教師通過(guò)“換位思考”引導(dǎo)，最終達(dá)成共識(shí)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。價(jià)值觀方面，部分學(xué)生表示課后會(huì)向家人宣傳節(jié)約能源的重要性，這種遷移能力表明課程已達(dá)到“知行合一”的效果。需進(jìn)一步關(guān)注的是，部分學(xué)生對(duì)能源問(wèn)題的認(rèn)識(shí)仍停留在感性層面，如何引導(dǎo)其形成系統(tǒng)性的生態(tài)文明觀，是后續(xù)教學(xué)需要思考的問(wèn)題。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，通過(guò)視頻、圖片、教具等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放的《能源危機(jī)》短片直觀展示了能源消耗的現(xiàn)狀，迅速將學(xué)生帶入主題；展開(kāi)環(huán)節(jié)利用太陽(yáng)能電池板和風(fēng)力發(fā)電機(jī)模型進(jìn)行演示，使可再生能源的概念變得生動(dòng)具體。此外，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，如“可再生能源有哪些優(yōu)點(diǎn)？”“為什么說(shuō)化石能源是不可再生能源？”等問(wèn)題不僅檢查了學(xué)生的理解程度，更培養(yǎng)了其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，小組討論環(huán)節(jié)給予學(xué)生充足的展示和交流機(jī)會(huì)，學(xué)生提出的“家庭能源消耗調(diào)查”等建議體現(xiàn)了其將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿始終，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能源危機(jī)、討論節(jié)約方法，潛移默化地提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。總體而言，本節(jié)課是一次成功的教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的教學(xué)功底和先進(jìn)的教學(xué)理念。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)“能源轉(zhuǎn)化效率”“核能的再生性”等概念的理解仍存在模糊認(rèn)識(shí)，建議課后通過(guò)分層練習(xí)進(jìn)行鞏固。例如，可設(shè)計(jì)選擇題、判斷題等檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于理解困難的學(xué)生，可安排個(gè)別輔導(dǎo)或提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。其次，在課堂時(shí)間分配上，討論環(huán)節(jié)雖給予充足時(shí)間，但個(gè)別小組因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致發(fā)言零散，建議在下次課提前布置討論任務(wù)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并明確討論的焦點(diǎn)和成果要求。此外，實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)可進(jìn)一步優(yōu)化，如增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，或設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如同時(shí)演示太陽(yáng)能電池板和普通電池板供電效果），以強(qiáng)化對(duì)比認(rèn)知。在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，可引入更多案例或辯論環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生就“核能發(fā)展與安全”展開(kāi)小型辯論會(huì)，深化其對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的思考能力。最后，建議教師嘗試運(yùn)用更多現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如利用在線互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課堂投票或知識(shí)競(jìng)答，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和即時(shí)反饋性。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。第一，安排一次針對(duì)性磨課活動(dòng)，圍繞“如何提升概念教學(xué)的深度”展開(kāi)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行同課異構(gòu)，并組織集體評(píng)議，共同探討優(yōu)化策略。第二，提供專業(yè)發(fā)展資源支持，如推薦《中學(xué)物理教學(xué)參考》中關(guān)于“能源