部編版語文七年級上冊第5課《秋天的懷念》聽評課記錄10一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版語文七年級上冊第5課《秋天的懷念》，授課班級為七年級（3）班。本課時主要圍繞文本情感體驗展開，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對母親的深切懷念以及母親對兒子的無私關(guān)愛。聽課人李老師，擔(dān)任學(xué)校語文教研組長，本次聽課旨在研究如何在初中語文教學(xué)中有效落實情感態(tài)度與價值觀目標。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“理解文本情感—體會母子情深—聯(lián)系生活實際”三個層次展開，符合七年級學(xué)生的認知特點。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，輔以多媒體課件展示相關(guān)圖片和背景資料，如作者史鐵生的生平簡介、秋景圖片等，有效烘托課堂氛圍。教具方面，教師準備了黑板和彩色粉筆，用于記錄關(guān)鍵詞句，便于學(xué)生直觀把握重點。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以秋天的意象導(dǎo)入，通過展示多張秋景圖片并提出問題“秋天在你心中是什么樣子的？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后引出文本主題。導(dǎo)入方式自然，但部分學(xué)生對“懷念”的情感理解較淺，需要教師進一步引導(dǎo)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“以讀代講”的方式展開教學(xué)，通過范讀、領(lǐng)讀、自由讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生體會文本情感。在講解過程中，教師重點分析“母親”和“兒子”的言行細節(jié)，如“她突然不說了，走到窗前，把我的書疊好，又坐在我身邊”等句子，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演加深理解。此外，教師組織小組討論“假如你是作者，你會如何表達對母親的思念？”，但部分小組討論偏離主題，反映出教師對討論環(huán)節(jié)的把控有待加強。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“秋天的懷念”為核心，總結(jié)母子之間的情感紐帶，并布置作業(yè)“寫一段話表達對親人的思念”，但作業(yè)設(shè)計略顯簡單，未能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，但部分問題設(shè)計過于簡單，如“母親為什么要偷偷抹眼淚？”，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較好，但課堂發(fā)言以中等程度學(xué)生為主，后排部分學(xué)生參與較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但對文本情感的體會不夠深入，部分學(xué)生仍停留在表面理解。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時存在個別學(xué)生游離現(xiàn)象，反映出教師對合作學(xué)習(xí)的組織能力需要提升。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但部分學(xué)生注意力易分散，特別是在討論環(huán)節(jié)。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)略顯倉促。教師對課堂節(jié)奏的控制能力較強，但需進一步優(yōu)化時間分配。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示圖片和背景資料，輔助文本理解，但技術(shù)手段運用較為單一，如未使用音頻播放史鐵生的朗讀版本，可進一步豐富技術(shù)手段，增強教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標設(shè)定為：理解文本內(nèi)容，體會作者與母親之間的深厚情感，學(xué)習(xí)通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的方法，并初步感受“懷念”這一主題的深刻內(nèi)涵。從課堂表現(xiàn)來看，教學(xué)目標的設(shè)定基本明確且符合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在目標達成度方面，學(xué)生對于文本基礎(chǔ)內(nèi)容的理解較為到位，能夠概括出母親為照顧兒子所做的主要事情，如“偷偷地聽著我的動靜”“給我做我最愛吃的紅燒魚”等情節(jié)已基本掌握。然而，在情感體驗層面，學(xué)生的理解深度存在差異。大部分學(xué)生能夠感受到母親的慈愛和兒子的愧疚，但部分學(xué)生對于文本中蘊含的更深層情感，如母親內(nèi)心的痛苦與堅強、兒子從逃避到理解的心路歷程等，仍停留在較淺的層面，未能達到預(yù)期的深度理解目標。這可能與教師引導(dǎo)的方式、學(xué)生個人情感體驗的缺乏有關(guān)。此外，關(guān)于“學(xué)習(xí)通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的方法”這一技能目標，課堂中雖有所提及，但學(xué)生實際運用能力的體現(xiàn)不足，僅在教師引導(dǎo)下能簡單分析句子，自主運用尚有欠缺。總體而言，知識目標達成度較高，而能力目標和情感目標的部分達成，說明教學(xué)設(shè)計在重點突出上做得較好，但在目標的全面性和深度挖掘上仍有提升空間。

2.知識掌握

（1）知識點的理解和記憶情況

在知識點方面，教師對文本中的重點詞句、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)等已進行了較為系統(tǒng)的梳理。例如，通過反復(fù)朗讀“那是一個怎樣的秋天啊，讓我習(xí)慣了一種習(xí)慣”等關(guān)鍵句，學(xué)生能夠初步感知文本的抒情基調(diào)；通過對比分析“我”前后態(tài)度的變化，學(xué)生掌握了理解人物心理發(fā)展的方法。從課堂提問和隨堂練習(xí)來看，學(xué)生對重點詞句的理解基本正確，如“北海的菊花開了，我大喜過望”中的“大喜過望”能結(jié)合語境解釋為“因為看到菊花而非常高興”，但對部分蘊含深層含義的詞語，如“偷偷地”“悄悄地”等細節(jié)的挖掘不夠深入，未能完全體會其背后的情感張力。記憶方面，學(xué)生能夠復(fù)述母親的主要行為，但對文本中一些關(guān)鍵的描寫性語句的掌握不夠牢固，尤其是在自由朗讀和小組討論中，部分學(xué)生容易混淆情節(jié)或遺漏關(guān)鍵細節(jié)。這反映出教師在鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計上可以更加多樣化，如通過角色扮演、填空練習(xí)等方式強化記憶。

（2）技能的掌握程度

技能方面，本課重點訓(xùn)練學(xué)生通過細節(jié)描寫理解人物情感的能力。教師通過引導(dǎo)分析“母親坐在我的床邊，偷偷地聽著我的動靜”“她突然不說了，走到窗前，把我的書疊好”等句子，幫助學(xué)生認識到細節(jié)描寫在塑造人物形象中的重要作用。然而，學(xué)生的實際運用能力仍有待提高。在小組討論環(huán)節(jié)，當(dāng)被要求“用細節(jié)描寫寫一段話表達對親人的思念”時，多數(shù)學(xué)生只能寫出較為籠統(tǒng)的句子，如“我很想念媽媽”“她總是關(guān)心我”，缺乏具體的動作、神態(tài)描寫，未能有效遷移所學(xué)方法。這表明教師在技能訓(xùn)練上需加強示范和引導(dǎo)，可提供更多范例供學(xué)生參考，并通過分層任務(wù)幫助學(xué)生逐步提升。此外，文本分析能力的培養(yǎng)也有所涉及，如教師引導(dǎo)學(xué)生對比“我”對母親的兩次態(tài)度變化，但學(xué)生對于這種對比背后的主題意義的提煉能力較弱，多數(shù)停留在情節(jié)復(fù)述層面，未能上升到更深層次的主題探究。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為自然，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)共情等方式，促進了學(xué)生對親情的理解。在課堂中，當(dāng)教師播放史鐵生身患重病但依然堅持寫作的背景資料時，部分學(xué)生表現(xiàn)出震撼和感動，課堂氣氛達到高潮。通過角色扮演“假如你是作者，你會如何面對母親的離去”，學(xué)生開始思考生命的意義和親情的可貴，部分學(xué)生甚至流露出對自身行為的反思。這種情感的觸動是本課的一大亮點，體現(xiàn)了語文教學(xué)在情感教育上的獨特價值。然而，由于七年級學(xué)生情感體驗的差異性，部分學(xué)生對文本情感的共鳴不夠強烈，可能受到個人經(jīng)歷或認知水平的影響。此外，在價值觀引導(dǎo)上，教師主要強調(diào)了對母愛的感恩，但對于如何將這種情感轉(zhuǎn)化為實際行動，如如何更好地關(guān)愛家人等，未能進行深入拓展。課堂最后的作業(yè)布置雖然要求學(xué)生寫一段話表達思念，但缺乏具體的要求和指導(dǎo)，難以有效促進學(xué)生的情感內(nèi)化和行為轉(zhuǎn)化?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)上取得了一定成效，但仍有進一步深化和落地的空間。例如，可以通過結(jié)合班會活動、家庭作業(yè)等方式，將課堂所學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，增強情感教育的實效性。同時，教師可以更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過分層引導(dǎo)和個性化反饋，促進每位學(xué)生都能在情感體驗上有所收獲。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，張老師在《秋天的懷念》的教學(xué)中展現(xiàn)了較強的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)熱情。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標明確，重點突出，能夠圍繞“理解母子情深—體會文本情感—聯(lián)系生活實際”的邏輯鏈條展開教學(xué)。在教學(xué)方法上，教師注重學(xué)生的主體地位，通過多種朗讀形式引導(dǎo)學(xué)生感受文本情感，如范讀、領(lǐng)讀、分組讀等，有效調(diào)動了學(xué)生的感官參與。此外，教師對文本的解讀較為深入，能夠抓住關(guān)鍵語句進行剖析，如對“她突然不說了，走到窗前，把我的書疊好”等細節(jié)的分析，有助于學(xué)生把握人物形象。課堂氛圍較為融洽，教師善于運用鼓勵性語言，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，保護了學(xué)生的積極性。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以秋景圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的方式較為新穎，能夠較快地將學(xué)生帶入文本情境?？傮w而言，本節(jié)課在情感體驗和文本解讀方面取得了較好的效果，體現(xiàn)了新課標對語文教學(xué)提出的情感態(tài)度與價值觀目標的要求。

2.改進建議

（1）深化情感體驗，提升教學(xué)目標的達成度

目前的教學(xué)在情感體驗層面仍有提升空間。部分學(xué)生對文本情感的共鳴不夠深入，可能因為缺乏個人相關(guān)經(jīng)歷或教師引導(dǎo)不夠細致。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可以進一步豐富情感體驗的途徑。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了秋景圖片，還可以播放一段與秋天、思念相關(guān)的輕音樂，營造更濃厚的氛圍；在文本分析中，可以增加對比閱讀環(huán)節(jié)，如選取其他作家描寫親情的片段進行對比，幫助學(xué)生更清晰地感知不同表達方式下的情感差異。此外，在引導(dǎo)學(xué)生表達情感時，可以設(shè)計更具開放性和挑戰(zhàn)性的問題，如“如果讓你對母親說一句話，你會說什么？”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進行表達，從而深化情感體驗。對于能力目標，教師需要在技能訓(xùn)練上加強示范和引導(dǎo)。例如，在分析細節(jié)描寫時，可以提供更具體的分析框架，如“這個細節(jié)寫出了人物的什么特點？體現(xiàn)了怎樣的情感？”，并要求學(xué)生按照框架進行回答；在寫作練習(xí)中，可以提供更多范例，并設(shè)計分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求學(xué)生能模仿文本寫一句細節(jié)描寫，提高層要求學(xué)生能寫一段完整的片段，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）優(yōu)化課堂互動，提升學(xué)生參與度

當(dāng)前課堂互動存在部分學(xué)生參與度不高的問題，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，個別學(xué)生容易游離于話題之外。建議教師進一步優(yōu)化互動設(shè)計。首先，在提問環(huán)節(jié)，可以增加問題的層次性，既有基礎(chǔ)性問題檢查理解，也有開放性問題激發(fā)思考，同時關(guān)注到不同層次的學(xué)生，鼓勵后排或性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言。例如，在分析“我”態(tài)度變化時，可以提問“如果你是‘我’，從排斥到理解，你的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的掙扎？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。其次，在小組討論中，可以增加明確的角色分工，如記錄員、發(fā)言人等，并設(shè)計更具引導(dǎo)性的討論題，如“母親哪些行為讓你最感動？為什么？”，避免討論偏離主題。此外，教師需要加強巡視和指導(dǎo)，及時糾正偏離軌道的討論，并對表現(xiàn)積極的小組給予表揚，形成正向激勵。對于個別參與度低的學(xué)生，教師可以在課后進行個別交流，了解其困惑，并在課堂上給予更多關(guān)注和鼓勵。

（3）加強課堂管理，優(yōu)化時間分配

課堂時間分配目前存在一定問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)略顯倉促。建議教師進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高時間利用效率。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以簡化提問，直接以情境創(chuàng)設(shè)為主，如展示一張空蕩蕩的房間照片，提問“如果你看到這樣的場景，你會想到什么？”，快速切入主題。在展開階段，可以采用“主問題驅(qū)動”的方式，圍繞一個核心問題展開教學(xué)，如“母親是如何用行動表達愛的？‘我’又是如何理解這份愛的？”，避免問題過于零散。此外，教師需要加強課堂節(jié)奏的控制，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)適當(dāng)留白，給予學(xué)生充分的思考和理解時間。對于課堂紀律，雖然整體良好，但部分學(xué)生注意力易分散的問題仍需關(guān)注，可以通過增加一些互動性強的環(huán)節(jié)，如快速搶答、角色扮演等，保持學(xué)生的注意力。

（4）豐富教學(xué)技術(shù)手段，增強技術(shù)支持作用

教學(xué)技術(shù)的運用目前較為單一，主要集中在圖片展示和背景資料介紹上。建議教師進一步豐富技術(shù)手段，提升技術(shù)對教學(xué)的支持作用。例如，可以播放史鐵生朗讀《秋天的懷念》的音頻或視頻片段，讓學(xué)生直觀感受文本的音韻美和情感張力；可以利用多媒體展示作者史鐵生的生平圖片和作品集，幫助學(xué)生理解文本產(chǎn)生的背景；還可以利用互動平臺進行隨堂練習(xí)，如選擇題、判斷題等，即時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，教師可以嘗試使用一些新的教學(xué)工具，如思維導(dǎo)圖軟件，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)和人物關(guān)系；或使用短視頻編輯工具，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作與文本相關(guān)的微視頻，提升學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)目標達成度、課堂互動、時間分配等方面仍有提升空間，建議安排后續(xù)聽課跟進教師的改進情況。在后續(xù)聽課中，