部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《屈原》同步聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為部編版九年級(jí)下冊(cè)《屈原》，教學(xué)主題為《屈原》文本解讀與主題探究。聽課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注九年級(jí)學(xué)生古詩(shī)文閱讀能力提升策略及課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)。本課時(shí)圍繞屈原的生平、作品特點(diǎn)及思想內(nèi)涵展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解屈原的愛國(guó)情懷與高潔品格，同時(shí)培養(yǎng)文言文閱讀能力。教學(xué)準(zhǔn)備充分，涉及教材文本、多媒體課件及課外拓展資料，符合九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《屈原》文本分為導(dǎo)入、研讀、討論、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備詳盡，教材標(biāo)注重點(diǎn)詞句，教具包括屈原畫像及《離騷》節(jié)選，多媒體課件展示屈原生平及楚國(guó)歷史背景，資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合。課外拓展資料選取《史記·屈原賈生列傳》片段，為深入理解屈原思想提供支撐，符合九年級(jí)學(xué)生拓展閱讀需求。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放《橘頌》音頻導(dǎo)入，結(jié)合屈原生平簡(jiǎn)介激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好。展開階段采用多種教學(xué)方法：講授環(huán)節(jié)系統(tǒng)梳理屈原生平及《離騷》創(chuàng)作背景；討論環(huán)節(jié)分組分析“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的哲理內(nèi)涵，學(xué)生發(fā)言積極；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情景劇表演，模擬屈原投江場(chǎng)景，增強(qiáng)體驗(yàn)感。結(jié)束階段總結(jié)歸納屈原精神的時(shí)代價(jià)值，布置作業(yè)要求撰寫讀后感，與教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“屈原為何選擇投江？”“現(xiàn)代青年如何傳承屈原精神？”等問題引發(fā)深入討論。學(xué)生參與度達(dá)90%，課堂反應(yīng)活躍，部分學(xué)生主動(dòng)分享課外閱讀心得?；?dòng)質(zhì)量上，教師注重啟發(fā)式對(duì)話，避免簡(jiǎn)單答案，如對(duì)“香草美人”象征意義的追問，促使學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行多角度解讀。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生整體投入度高，尤其在情景劇表演環(huán)節(jié)表現(xiàn)熱情。專注度方面，90%學(xué)生全程保持專注，少數(shù)學(xué)生因討論過于投入稍有游離，教師及時(shí)調(diào)整策略。合作學(xué)習(xí)情況良好，分組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如資料搜集、角色分配等，形成互幫互助氛圍。個(gè)別差異上，教師關(guān)注后排學(xué)生，通過提問強(qiáng)化參與感。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，討論時(shí)控制音量。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、研讀15分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合九年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)長(zhǎng)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過渡自然，如從音頻導(dǎo)入到文本研讀的銜接流暢。偶有學(xué)生走神時(shí)，教師通過眼神提示或點(diǎn)名提問恢復(fù)秩序，管理方式靈活有效。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示楚國(guó)地圖及《離騷》意象圖，增強(qiáng)可視化效果。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果支持明顯，如通過對(duì)比屈原與賈誼生平的表格，直觀呈現(xiàn)思想差異。課外拓展環(huán)節(jié)播放《九歌》視頻，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容深度融合，未出現(xiàn)為用技術(shù)而用技術(shù)的情況，符合九年級(jí)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需求。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，涵蓋知識(shí)、技能與情感三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)為理解《屈原》文本內(nèi)容，把握屈原生平關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及思想特點(diǎn)；技能目標(biāo)為掌握文言文閱讀方法，提升文言翻譯與賞析能力；情感目標(biāo)為感受屈原的愛國(guó)情懷與高潔品格，樹立正確價(jià)值觀。從課堂觀察及后續(xù)測(cè)試來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。學(xué)生在課堂討論中能準(zhǔn)確復(fù)述屈原生平，80%以上學(xué)生能翻譯重點(diǎn)句段，如“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，說明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。技能方面，通過情景劇表演，學(xué)生能運(yùn)用文本語(yǔ)言表達(dá)對(duì)屈原精神的理解，體現(xiàn)了一定遷移能力。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍莊重，多數(shù)學(xué)生表示對(duì)屈原精神產(chǎn)生共鳴，部分學(xué)生在讀后感中流露敬佩之情，說明情感熏陶效果顯著。但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)《離騷》的象征手法理解不夠深入，需后續(xù)加強(qiáng)指導(dǎo)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際學(xué)習(xí)效果基本吻合，符合九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過多媒體對(duì)比楚國(guó)歷史背景，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，如展示屈原所處時(shí)代政治動(dòng)蕩圖，使學(xué)生直觀理解其作品背景。重點(diǎn)詞句記憶方面，教師采用“詞句銀行”方法，要求學(xué)生抄寫并解釋重點(diǎn)字詞，課后反饋顯示，90%學(xué)生能準(zhǔn)確默寫“舉世皆濁我獨(dú)清”“寧赴湘流”等關(guān)鍵表述。文言文翻譯技能上，通過分組競(jìng)賽形式練習(xí)翻譯“余固知謇謇之為患兮”，學(xué)生普遍能結(jié)合上下文理解文意，但虛詞“之”“其”的用法仍需強(qiáng)化。賞析能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“扈江離與辟芷兮”的香草意象，學(xué)生能聯(lián)系《楚辭》整體風(fēng)格進(jìn)行解讀，但個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生仍停留在表面描述。技能掌握上，課堂練習(xí)與課后作業(yè)結(jié)合緊密，如布置《離騷》節(jié)選翻譯任務(wù)，檢查顯示中上等學(xué)生能完整翻譯，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生需進(jìn)一步幫扶。整體來看，知識(shí)掌握較為扎實(shí)，但部分重難點(diǎn)仍需通過分層教學(xué)鞏固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著。屈原的愛國(guó)精神與人格魅力對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成產(chǎn)生積極影響。教師通過播放《汨羅江畔》紀(jì)錄片片段，結(jié)合討論“屈原精神在當(dāng)代的意義”，引發(fā)學(xué)生深入思考。部分學(xué)生在發(fā)言中聯(lián)系時(shí)事，如“面對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力，我們能否像屈原一樣堅(jiān)守原則”，體現(xiàn)價(jià)值遷移能力。課堂中，教師強(qiáng)調(diào)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)保持韌性，部分后進(jìn)生表示受到觸動(dòng)。小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)探討“忠君與愛國(guó)的關(guān)系”，展現(xiàn)批判性思維發(fā)展。價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師避免說教，通過對(duì)比屈原與楚懷王結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生理解“其高潔，故其隕落”的悲劇意義，激發(fā)對(duì)真善美的追求。課后問卷調(diào)查顯示，85%學(xué)生認(rèn)為本課提升了其道德認(rèn)知，但仍有15%學(xué)生反映對(duì)屈原思想的理解停留在“愛國(guó)”層面，需通過跨學(xué)科內(nèi)容深化。情感態(tài)度方面，課堂整體氛圍積極向上，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化興趣增強(qiáng)，部分學(xué)生主動(dòng)借閱《楚辭選》課外閱讀，體現(xiàn)正向遷移?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)上成效突出，符合立德樹人的教育要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂實(shí)施流暢高效，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和良好的課堂調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，且與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，做到了“以學(xué)定教”。教師能夠圍繞《屈原》這一核心文本，設(shè)計(jì)由淺入深的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從文本解讀到情感體驗(yàn)，再到價(jià)值升華，層次清晰，邏輯性強(qiáng)。在教學(xué)方法上，教師善于融合多種教學(xué)手段，講授與討論、情景表演與小組合作相結(jié)合，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)傳授，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，情景劇表演環(huán)節(jié)，學(xué)生通過角色扮演，直觀感受了屈原的內(nèi)心世界，加深了對(duì)文本的理解，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果顯著。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控精準(zhǔn)，每個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，多媒體資源運(yùn)用得當(dāng)，有效輔助了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿始終，教師通過恰當(dāng)?shù)奶釂柡鸵龑?dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中受到屈原精神的熏陶，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文教育功能?？傮w而言，這是一堂符合新課標(biāo)要求的優(yōu)秀語(yǔ)文課，值得學(xué)習(xí)借鑒。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間。首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)《離騷》的象征手法理解不夠深入，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)化這一重難點(diǎn)的突破。建議在研讀環(huán)節(jié)增加“意象解讀”專項(xiàng)訓(xùn)練，例如，設(shè)計(jì)表格引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“香草”“美人”“鳥獸”等意象在不同詩(shī)篇中的象征意義，并通過小組討論形成成果展示，加深理解。其次，文言文翻譯能力的培養(yǎng)可以更加系統(tǒng)化。目前課堂上的翻譯練習(xí)較為零散，建議增加“句式梳理”環(huán)節(jié)，如對(duì)判斷句、被動(dòng)句等特殊句式進(jìn)行集中講解和練習(xí)，并配套相應(yīng)的句式轉(zhuǎn)換題，幫助學(xué)生構(gòu)建文言文翻譯的知識(shí)體系。此外，可以進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)策略。雖然課堂中存在個(gè)別差異，但部分后進(jìn)生仍感吃力，建議在作業(yè)布置上增加基礎(chǔ)性題目，如詞語(yǔ)解釋、句子填空等，確保所有學(xué)生都能完成基本任務(wù)，同時(shí)設(shè)置拓展性題目供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)可以更加具象化。雖然教師通過討論和視頻片段引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分學(xué)生仍停留在表面認(rèn)知。建議增加“情境模擬”環(huán)節(jié)，如設(shè)置“假如你是屈原，你會(huì)如何選擇？”的辯論賽，讓學(xué)生在思辨中深化對(duì)屈原精神的理解，使價(jià)值觀引導(dǎo)更加深入有效。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師在知識(shí)難點(diǎn)突破、分層教學(xué)及價(jià)值觀引導(dǎo)方面的改進(jìn)情況。具體支持措施如下：首先，提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，與授課教師共同制定改進(jìn)計(jì)劃，明確具體措施和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。例如，針對(duì)“意象解讀”環(huán)節(jié)，提供《楚辭》意象研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并建議教師借鑒其他優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)思路。其次，組織集體備課。邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，重點(diǎn)講解文言文教學(xué)的重難點(diǎn)突破方法，并開展專題研討，交流改進(jìn)心得。同