部編版初中語文七年級上第6單元第22課《寓言四則》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為初中語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版初中語文七年級上冊第6單元第22課《寓言四則》第一課時(shí)。聽課人李明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解寓言主旨及語言特色，并觀察學(xué)生參與課堂互動的實(shí)際情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《寓言四則》中的《刻舟求劍》展開，設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入、講解、討論和總結(jié)等環(huán)節(jié)。教材使用完整，標(biāo)注了重點(diǎn)字詞和段落，教具為PPT課件，包含寓言原文、插圖和思考題。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，但投影儀亮度略低，部分學(xué)生后排看不清畫面細(xì)節(jié)。教具準(zhǔn)備較為充分，但缺少與生活實(shí)際結(jié)合的案例，未能有效激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“生活中是否有人像刻舟求劍的人一樣固執(zhí)？”為問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。但提問過于寬泛，部分學(xué)生反應(yīng)遲緩，課堂沉默時(shí)間較長。隨后教師展示“刻舟求劍”的動畫短片，直觀呈現(xiàn)故事情節(jié)，效果較好，但時(shí)間控制不足，占用課堂3分鐘，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論。教師逐句翻譯寓言原文，并結(jié)合成語解釋“刻舟求劍”的含義，語言準(zhǔn)確但略顯單調(diào)。在講解過程中，教師提出“故事中的劍和船分別代表什么？”的問題，要求學(xué)生分組討論。但小組合作時(shí)間僅5分鐘，學(xué)生未充分交流便提交答案，教師直接公布正確觀點(diǎn)，未能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。此外，教師對《自相矛盾》的補(bǔ)充講解過多，擠占了《刻舟求劍》的分析時(shí)間。

（3）結(jié)束階段

教師以“寓言的啟示”為題總結(jié)全文，但歸納過于簡略，未引導(dǎo)學(xué)生深入思考。作業(yè)布置為背誦《刻舟求劍》，并思考“現(xiàn)實(shí)生活中的寓言故事”，但缺乏具體指導(dǎo)，學(xué)生不知如何下手。課堂尾聲播放了寓言歌曲作為背景音樂，但音量過大，影響部分學(xué)生記錄筆記。

3.師生互動

師生交流頻率較低，教師提問多采用封閉式問題，學(xué)生回答以“是”“否”為主。在討論環(huán)節(jié)，教師僅點(diǎn)名兩位活躍學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生參與度不高。部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，當(dāng)被點(diǎn)名回答問題時(shí)，常以“不知道”回應(yīng)。教師雖及時(shí)鼓勵，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體不高，約三分之一學(xué)生專注聽講，其余學(xué)生或低頭翻書，或與同伴交頭接耳。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)討論氛圍不均衡，個(gè)別小組僅由組長主導(dǎo)，其余成員被動聽講。課堂練習(xí)時(shí)，約40%學(xué)生能正確填寫成語，但未注明具體出處，暴露了對文本理解的薄弱環(huán)節(jié)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒維持秩序，但對學(xué)生走神行為反應(yīng)不夠及時(shí)。時(shí)間分配嚴(yán)重失衡，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占比過高，講解《自相矛盾》時(shí)已接近下課時(shí)間，最終未能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。課堂節(jié)奏控制較差，總結(jié)環(huán)節(jié)匆忙，學(xué)生未及消化前文內(nèi)容便被要求記錄作業(yè)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT課件制作較為規(guī)范，包含寓言原文、插圖和重點(diǎn)詞句標(biāo)注，但動畫效果單一。教師嘗試用平板電腦展示學(xué)生討論結(jié)果，但因設(shè)備操作不熟練，切換時(shí)間過長，打斷課堂流程。現(xiàn)代教育技術(shù)僅停留在輔助展示層面，未實(shí)現(xiàn)互動反饋功能，技術(shù)對教學(xué)效果的提升作用有限。

改進(jìn)建議：

1.優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，采用生活化案例或辯論賽形式激發(fā)興趣；

2.調(diào)整時(shí)間分配，減少不必要的補(bǔ)充講解，確保重點(diǎn)內(nèi)容講解充分；

3.增加開放式提問比例，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談理解；

4.改進(jìn)合作學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動型活動，明確小組分工；

5.利用多媒體實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)反饋，如投票功能或在線答題。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《刻舟求劍》的寓意，掌握其中生字詞的讀音和意義，能夠復(fù)述故事情節(jié)，并初步體會寓言的表達(dá)特點(diǎn)。從目標(biāo)適切性來看，這些目標(biāo)符合七年級上學(xué)期學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是對寓言故事的理解和語言文字的學(xué)習(xí)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，目標(biāo)的傳達(dá)不夠明確，教師更多是通過板書和講解暗示目標(biāo)，而非直接向?qū)W生說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種隱性的目標(biāo)設(shè)定方式，使得部分學(xué)生未能清晰認(rèn)識到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，影響了課堂學(xué)習(xí)的針對性。

學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成情況存在明顯差異。在生字詞掌握方面，通過課堂提問和隨堂練習(xí)，約60%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀并解釋“刻”“舟”“求”“劍”等關(guān)鍵字的含義，但仍有近三分之一的學(xué)生混淆“求”與“球”的讀音，反映出教師對易錯字的強(qiáng)調(diào)不足。在故事復(fù)述環(huán)節(jié)，僅有約20%的學(xué)生能夠完整且基本準(zhǔn)確地講述故事，多數(shù)學(xué)生存在遺漏情節(jié)或邏輯混亂的問題，說明教師對故事細(xì)節(jié)的梳理和引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的方法有待改進(jìn)。對于寓言寓意的理解，課堂討論中學(xué)生的發(fā)言多停留在表面，如“做事要動腦筋”“不能死板”，但較少學(xué)生能結(jié)合具體情節(jié)分析人物行為與寓意的關(guān)系，表明對深層次理解的引導(dǎo)不夠深入。

整體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高，部分目標(biāo)未能有效落實(shí)。學(xué)生雖然掌握了部分字詞和故事梗概，但對寓言主旨的把握較為淺顯，未能達(dá)到預(yù)期深度。這可能與教師講解過多、學(xué)生思考時(shí)間不足、互動形式單一有關(guān)。若要提升目標(biāo)達(dá)成率，教師需在課堂中更明確地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供更多機(jī)會讓學(xué)生主動探究和表達(dá)。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)的理解和記憶情況

在知識點(diǎn)理解方面，《刻舟求劍》中的比喻手法和諷刺意味是重點(diǎn)，但課堂上教師對此的講解較為簡略，僅提及“用靜止的眼光看問題”即可。部分學(xué)生能夠舉例說明類似的生活現(xiàn)象，如“天氣預(yù)報(bào)不準(zhǔn)還照常出門”，但未能準(zhǔn)確聯(lián)系寓言中的“舟”“劍”象征意義，說明對寓言象征手法的理解不夠透徹。教師補(bǔ)充講解的《自相矛盾》雖增加了篇幅，但未能有效幫助學(xué)生對比兩則寓言的異同，導(dǎo)致學(xué)生混淆“楚人賣矛又賣盾”的論證邏輯與“刻舟求劍”的行為模式。此外，對于成語的出處和用法，多數(shù)學(xué)生僅停留在記憶層面，如“刻舟求劍”能說出故事，卻很少能準(zhǔn)確運(yùn)用在句子中，反映出知識遷移能力的培養(yǎng)不足。

在記憶情況方面，通過課堂觀察和課后隨機(jī)抽查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寓言原文的背誦效果不理想。教師布置背誦任務(wù)后，僅約15%的學(xué)生能夠完整默寫，且錯誤較多，如“求劍”“舟中”等字詞易寫錯。這與教師未提供有效的記憶策略有關(guān)，如分句背誦、關(guān)鍵詞提示或情境聯(lián)想等。對于生字詞的記憶，盡管教師強(qiáng)調(diào)了“契”“辯”等字的部首和結(jié)構(gòu)，但部分學(xué)生仍存在記憶混淆，如將“辯”誤寫為“辨”，說明字形教學(xué)需要結(jié)合更多實(shí)例和書寫練習(xí)。整體來看，學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶以機(jī)械重復(fù)為主，缺乏理解性記憶，影響了知識掌握的持久性和應(yīng)用性。

（2）技能的掌握程度

在語言技能方面，本節(jié)課要求學(xué)生能夠概括寓言主旨并嘗試?yán)m(xù)寫故事，但實(shí)際操作效果不理想。小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生僅停留在簡單記錄觀點(diǎn)，未能形成連貫的論述。教師提供的續(xù)寫題目“如果船繼續(xù)前行，劍會怎樣？”雖然貼近文本，但學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容多與原作邏輯脫節(jié)，如“劍會飛起來”或“劍被水沖走了”，反映出學(xué)生未能真正把握寓言的諷刺本質(zhì)。此外，課堂寫作練習(xí)時(shí)間僅5分鐘，學(xué)生尚未完成構(gòu)思便被要求提交，技能訓(xùn)練流于形式。在口語表達(dá)方面，雖然教師鼓勵學(xué)生分享觀點(diǎn)，但多數(shù)學(xué)生發(fā)言以“我認(rèn)為……”開頭，語言表達(dá)缺乏層次和邏輯，未能體現(xiàn)寓言學(xué)習(xí)的深度。這些表現(xiàn)說明，教師對語言技能的訓(xùn)練設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)，缺乏從模仿到創(chuàng)造的漸進(jìn)式引導(dǎo)。

在思維技能方面，本節(jié)課設(shè)計(jì)了“比較兩則寓言差異”的思考題，但學(xué)生回答多停留在表面現(xiàn)象，如“《自相矛盾》篇幅短”“《刻舟求劍》有插圖”，未能深入分析人物性格、情節(jié)設(shè)計(jì)和寓意傾向。教師雖進(jìn)行了點(diǎn)撥，但更多是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。對于“寓言為何用虛構(gòu)故事說理”的探究題，僅有極少數(shù)學(xué)生能聯(lián)系《莊子》等經(jīng)典背景，多數(shù)學(xué)生僅從“故事好懂”的角度解釋，說明批判性思維和探究能力的培養(yǎng)不足。這反映出教師的教學(xué)仍以知識傳授為主，未能有效將思維訓(xùn)練融入寓言學(xué)習(xí)中。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，未能形成系統(tǒng)的教育滲透。在情感培養(yǎng)方面，教師通過“寓言與生活”的討論，試圖引導(dǎo)學(xué)生體會寓言的現(xiàn)實(shí)意義，但多數(shù)學(xué)生的發(fā)言較為空洞，如“寓言很有趣”“能教我們道理”，缺乏個(gè)人情感體驗(yàn)的融入。對于“固執(zhí)己見”等負(fù)面品質(zhì)的批判，學(xué)生雖能認(rèn)同，但未能結(jié)合自身經(jīng)歷反思，情感共鳴不夠強(qiáng)烈。在態(tài)度培養(yǎng)方面，教師強(qiáng)調(diào)“閱讀寓言要關(guān)注細(xì)節(jié)”，但課堂練習(xí)中，部分學(xué)生因追求速度而忽略文本信息，反映出對嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)不足。此外，小組合作時(shí)出現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生推諉任務(wù)現(xiàn)象，也暴露出責(zé)任感培養(yǎng)的缺失。教師雖在課堂末尾播放寓言歌曲以烘托氛圍，但音樂與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較弱，未能有效升華情感體驗(yàn)。

在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，本節(jié)課選取的兩則寓言均包含對理性精神的推崇，但教師未明確點(diǎn)出，學(xué)生多將價(jià)值觀理解為主觀感受而非客觀認(rèn)知。如《刻舟求劍》被簡單等同于“不能死讀書”，而未能上升至“認(rèn)識論發(fā)展”的層面。對于《自相矛盾》中楚人的價(jià)值觀扭曲，學(xué)生僅停留在“做人要誠實(shí)”的層面，未能深入探討邏輯矛盾與社會誠信的關(guān)系。這種淺層的價(jià)值觀引導(dǎo)，使得寓言的德育功能未能充分發(fā)揮。此外，教師對學(xué)生的評價(jià)多關(guān)注答案的對錯，而非思考過程和態(tài)度表現(xiàn)，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。如對于續(xù)寫故事的學(xué)生，教師僅批評“不符合邏輯”，而未肯定其想象力，導(dǎo)致部分學(xué)生因害怕犯錯而減少嘗試。

整體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育滲透較為零散，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和情感共鳴的鋪墊。若要提升效果，教師需在教學(xué)中明確價(jià)值觀目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動，并采用多元評價(jià)方式促進(jìn)全面發(fā)展。例如，可設(shè)計(jì)“寓言辯論賽”讓學(xué)生在思辨中形成理性精神，或通過“班級寓言故事集”活動培養(yǎng)集體責(zé)任感，使價(jià)值觀教育更自然融入課堂。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象為“過渡性”課例，即教師能夠按照教學(xué)流程推進(jìn)課堂，但教學(xué)設(shè)計(jì)的深度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度存在明顯提升空間。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師的基本素養(yǎng)較為扎實(shí)，能夠準(zhǔn)確解讀教材，講解字詞和故事梗概時(shí)語言清晰，課堂管理能力尚可，維持了基本的課堂秩序。在資源準(zhǔn)備方面，PPT課件和動畫短片的應(yīng)用體現(xiàn)了教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的初步認(rèn)識，能夠利用多媒體輔助教學(xué)。此外，教師對教材的把握較為到位，能夠?qū)ⅰ犊讨矍髣Α泛汀蹲韵嗝堋愤M(jìn)行初步對比，嘗試挖掘兩則寓言的共同點(diǎn)（如諷刺愚昧）和不同點(diǎn)（如篇幅、情節(jié)復(fù)雜度），這為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這些優(yōu)點(diǎn)表明教師具備完成教學(xué)任務(wù)的基本能力，但在教學(xué)智慧和學(xué)生主體性激發(fā)方面仍有較大發(fā)展?jié)摿Α?/p>

然而，本節(jié)課也存在諸多不足，集中體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、師生互動和學(xué)習(xí)效果等多個(gè)維度。首先，教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性和可操作性，未能有效引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向模糊。其次，教學(xué)過程以教師講授為主，缺乏學(xué)生深度參與的活動設(shè)計(jì)，如探究、辯論、創(chuàng)編等，課堂互動形式單一，學(xué)生思維活動處于被動接收狀態(tài)。再次，知識傳授與能力培養(yǎng)脫節(jié)，雖然學(xué)生掌握了部分字詞和故事內(nèi)容，但在復(fù)述、分析、批判性思維等能力訓(xùn)練方面效果不佳，知識遷移能力尤其薄弱。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)較為表面化，未能將寓言的德育功能與學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值認(rèn)知深度結(jié)合，教育滲透效果有限?？傮w而言，本節(jié)課是“合格型”課例，但距離“高效型”或“優(yōu)質(zhì)型”課例尚有較遠(yuǎn)差距，需要系統(tǒng)性的改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)明確性和驅(qū)動性

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化為可觀察、可測量的行為動詞，并提前告知學(xué)生。例如，將“理解寓意”改為“能結(jié)合故事情節(jié)分析人物行為，并用自己的話解釋寓意”，將“掌握字詞”改為“能在具體語境中正確認(rèn)讀并運(yùn)用‘刻舟求劍’等成語”。同時(shí)，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，如“通過比較寓言與現(xiàn)實(shí)生活中的類似現(xiàn)象，體會寓言的智慧”。在課堂導(dǎo)入時(shí)，可設(shè)計(jì)懸念式問題或情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生明確目標(biāo)后的學(xué)習(xí)動力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)過程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生主體參與

增加探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如“假如你是楚人，如何避免自相矛盾？請?jiān)O(shè)計(jì)解決方案并說明理由”，引導(dǎo)學(xué)生從邏輯思辨角度深入理解寓言。在小組討論時(shí)，明確分工（如記錄員、發(fā)言人、資料整理者），并提供結(jié)構(gòu)化支架（如思考題、討論提綱），避免討論流于形式。增設(shè)“角色扮演”或“情景劇改編”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)人物心理，加深對寓言情感和寓意的理解。對于續(xù)寫故事等創(chuàng)意活動，可提供階梯式指導(dǎo)：先模仿原作情節(jié)和語言風(fēng)格，再鼓勵個(gè)性化表達(dá)，并對不同層次學(xué)生的作品給予針對性反饋。

（3）豐富師生互動形式，提升思維深度

采用“追問式”提問替代封閉式提問，如“為什么楚人認(rèn)為自己的說法‘不矛盾’？從現(xiàn)代邏輯角度看，他的錯誤在哪里？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和辯駁。引入“思維導(dǎo)圖”等可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理寓言的敘事結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系和寓意層次。在課堂評價(jià)中，增加過程性評價(jià)比重，關(guān)注學(xué)生的思考過程和表達(dá)能力，而非僅考核結(jié)果。教師應(yīng)避免直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過提供線索、反問等方式啟發(fā)學(xué)生自主思考。

（4）深化知識技能訓(xùn)練，促進(jìn)遷移應(yīng)用

加強(qiáng)字詞教學(xué)的情境化，如通過編故事、猜謎語等方式記憶字形，并設(shè)計(jì)“成語填空”“近義詞辨析”等練習(xí)，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。在閱讀理解方面，可引入“比較閱讀法”，讓學(xué)生對比《刻舟求劍》和《自相矛盾》的敘事視角、諷刺手法差異，或與《守株待兔》《掩耳盜鈴》等其他寓言進(jìn)行主題分類閱讀。寫作訓(xùn)練應(yīng)注重“仿創(chuàng)結(jié)合”，先模仿寓言的敘事結(jié)構(gòu)和說理方式，再嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代寓言故事，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)。

（5）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育滲透

設(shè)計(jì)“寓言與生活”主題班會或辯論賽，讓學(xué)生就“寓言是否過時(shí)”“如何用寓言解決現(xiàn)代問題”等議題展開討論，將價(jià)值觀教育融入社會認(rèn)知中。在課堂教學(xué)中，可結(jié)合時(shí)事新聞或社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用寓言智慧分析現(xiàn)實(shí)問題，如用“刻舟求劍”批判固守成規(guī)的行為。教師應(yīng)注重自身價(jià)值觀的示范作用，通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生形成理性、誠信