人教版語文七年級上冊第22課《寓言四則》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版語文七年級上冊第22課《寓言四則》。聽課人姓名為王麗，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于《寓言四則》的教學(xué)實施，旨在通過觀摩分析，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意，提升學(xué)生的批判性思維能力。課堂圍繞四則寓言展開，包括《刻舟求劍》《自相矛盾》《守株待兔》《黔驢技窮》，通過對比閱讀、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解寓言的諷刺意義和現(xiàn)實啟示。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《寓言四則》的核心內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，明確分為導(dǎo)入、展開、總結(jié)三個階段。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用人教版七年級上冊，配套PPT展示寓言故事插圖和關(guān)鍵句段，教具包括四則寓言的文本卡片，便于學(xué)生分組討論。多媒體設(shè)備運行正常，PPT內(nèi)容簡潔明了，重點突出寓言的核心矛盾和寓意。教師提前準(zhǔn)備了預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生閱讀寓言并思考“故事中的諷刺對象是什么”“寓言想要表達什么道理”，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師以“生活中有哪些像刻舟求劍一樣愚蠢的行為”為問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。通過多媒體展示四則寓言的標(biāo)題和插圖，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時5分鐘，效果較好，學(xué)生能迅速進入寓言學(xué)習(xí)情境。

展開階段：教師采用對比閱讀法，將四則寓言分為兩組（《刻舟求劍》《守株待兔》對比寓言中的認知錯誤，《自相矛盾》《黔驢技窮》對比寓言中的邏輯矛盾），引導(dǎo)學(xué)生小組討論并填寫表格。表格包含“寓言故事”“諷刺對象”“寓意”三列，學(xué)生分工合作，有的朗讀文本，有的記錄要點，有的分析寓意。教師巡視指導(dǎo)，對小組的討論方向進行糾正，如《守株待兔》中“僥幸心理”的提煉。在小組匯報環(huán)節(jié)，教師選取代表發(fā)言，并針對發(fā)言內(nèi)容進行追問，如“為什么說刻舟求劍的人是愚蠢的”，引導(dǎo)學(xué)生從“環(huán)境變化”角度分析。展開階段用時25分鐘，教學(xué)節(jié)奏緊湊，學(xué)生參與度高。

結(jié)束階段：教師以“寓言為什么能流傳千年”為問題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納寓言的文學(xué)特點（語言精練、篇幅短小、寓意深刻）。布置作業(yè)時，要求學(xué)生選擇一則寓言改寫成現(xiàn)代小故事，并說明寓意。課堂小結(jié)用時5分鐘，作業(yè)布置明確，符合七年級學(xué)生的認知水平。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、點評等方式與學(xué)生互動。例如，在討論《自相矛盾》時，教師提問“楚人賣矛又賣盾時說了什么”，學(xué)生回答后，教師追問“這兩句話有什么邏輯問題”，引導(dǎo)學(xué)生理解“自相矛盾”的諷刺意義。學(xué)生參與度較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，能主動分享觀點，但部分學(xué)生在分析寓意時表達不夠清晰，教師通過示范句式“這個故事諷刺了……的人，因為……”幫助學(xué)生規(guī)范表達。課堂中，教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如“分析得很到位”“可以補充一點背景信息”，增強學(xué)生的自信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前半段能專注聽講，后半段因討論活躍，個別學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳現(xiàn)象。教師通過調(diào)整座位、提問個別學(xué)生等方式維持課堂紀(jì)律。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組分工明確，如有的學(xué)生負責(zé)朗讀，有的負責(zé)記錄，有的負責(zé)總結(jié)，但部分小組討論時過于依賴組長，其他成員參與度不足。教師注意到這一問題后，提醒組長“請每個成員都要發(fā)言”，有效改善了合作學(xué)習(xí)狀況?？傮w而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度在70%以上，能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但對寓言寓意的理解深度存在差異，需后續(xù)個別輔導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式管理課堂秩序。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合七年級學(xué)生的注意力時長。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師在討論環(huán)節(jié)適當(dāng)留白，給予學(xué)生思考時間，避免課堂過于緊湊。但個別環(huán)節(jié)如小組匯報時，因時間緊張，教師臨時合并了兩個小組的匯報，導(dǎo)致部分學(xué)生未充分展示成果，可優(yōu)化為提前規(guī)劃時間或增加分組數(shù)量。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT和文本卡片等現(xiàn)代教育技術(shù)工具。PPT展示的四則寓言插圖幫助學(xué)生直觀理解故事情節(jié)，文本卡片便于小組討論時引用關(guān)鍵句段。技術(shù)手段的使用支持了教學(xué)目標(biāo)的達成，如PPT的動畫效果使寓言標(biāo)題的呈現(xiàn)更具吸引力。但技術(shù)使用存在細節(jié)問題，如部分PPT頁面文字過多，導(dǎo)致學(xué)生難以快速抓住重點，建議優(yōu)化為分條列出關(guān)鍵信息。此外，教師未使用在線互動工具，如課堂投票或匿名提問，可進一步探索技術(shù)手段提升學(xué)生參與度。總體而言，技術(shù)對教學(xué)效果的支撐作用顯著，但需注意技術(shù)使用的適切性，避免喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①了解《寓言四則》的四則寓言故事內(nèi)容，掌握關(guān)鍵情節(jié)和人物行為；②通過對比閱讀和小組討論，理解每則寓言的諷刺對象和寓意；③學(xué)習(xí)寓言的表達特點，培養(yǎng)初步的批判性思維能力。目標(biāo)的設(shè)定兼顧了知識、技能和情感態(tài)度三個維度，且難度適中。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂展開階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成寓言對比表格，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確填寫“諷刺對象”和“寓意”兩列，說明對寓言核心內(nèi)容的理解達到80%以上。小組匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合具體情節(jié)闡述寓意，如《刻舟求劍》被解讀為“做事要根據(jù)情況變化，不能固守成規(guī)”，《守株待兔》被解讀為“不能把偶然的幸運當(dāng)作常態(tài)，不能死守經(jīng)驗”，表明學(xué)生已初步把握寓言的諷刺意義。課堂小結(jié)時，教師提問“寓言為什么能流傳千年”，學(xué)生的回答涉及“語言精練”“寓意深刻”“諷刺現(xiàn)實”等方面，反映出對寓言文學(xué)特點的初步認識。作業(yè)布置要求改寫寓言并說明寓意，部分學(xué)生的作業(yè)能將古文故事轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言，并嘗試聯(lián)系生活實際闡述道理，證明教學(xué)目標(biāo)達成度較高。但仍有部分學(xué)生對寓意的理解停留在表面，如簡單概括為“要誠實”“要努力”，未能深入分析諷刺手法的運用，這說明教學(xué)目標(biāo)中對批判性思維能力的培養(yǎng)部分達成度稍顯不足，需在后續(xù)教學(xué)中加強引導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其對寓言故事情節(jié)和人物行為的掌握較為扎實。教師通過多媒體展示插圖、播放音頻朗讀等方式，幫助學(xué)生直觀感受寓言內(nèi)容，提升記憶效果。在小組討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述故事，如《自相矛盾》中楚人“夸夸其談”的行為，《黔驢技窮》中老虎“先恐后喜”的心理變化，這些細節(jié)的掌握表明學(xué)生對故事內(nèi)容的理解達到較高水平。在技能掌握方面，對比閱讀能力的培養(yǎng)較為突出。教師設(shè)計的對比表格引導(dǎo)學(xué)生從“諷刺對象”“寓意”“人物行為”等角度分析四則寓言，學(xué)生通過小組合作，能發(fā)現(xiàn)不同寓言之間的共通點和差異點，如《刻舟求劍》和《守株待兔》都諷刺了認知錯誤的人，《自相矛盾》和《黔驢技窮》都諷刺了言行不一的人。這種對比分析能力的培養(yǎng)，符合七年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“初步具備文本分析能力”的要求。但部分學(xué)生在文言詞語的理解上存在困難，如“契”“而”等虛詞的含義，以及“守株待兔”“刻舟求劍”等成語的出處，反映出學(xué)生對文言基礎(chǔ)知識的掌握仍需加強。教師雖在課堂中解釋了部分重點詞語，但未安排針對性的練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生記憶不牢固。此外，學(xué)生歸納寓意的準(zhǔn)確性存在差異，部分學(xué)生能結(jié)合故事情節(jié)提煉道理，但部分學(xué)生仍停留在簡單翻譯層面，如將《黔驢技窮》的寓意直譯為“老虎一開始害怕驢子，后來發(fā)現(xiàn)驢子沒什么本事就吃掉它”，未能理解“以強凌弱”的諷刺意味，這說明教師對寓意的深入解讀引導(dǎo)不足，需在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計更多追問和辨析環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在對批判性思維和人文精神的培養(yǎng)上。教師通過對比閱讀和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這些故事能被稱作寓言”“寓言對我們今天的啟示是什么”，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。例如，在討論《守株待兔》時，教師提問“如果今天是科技發(fā)達的社會，還會有人守株待兔嗎”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實情境思考，部分學(xué)生能反問“為什么不能主動努力，而要依賴偶然”，這種思辨過程促進了學(xué)生價值觀的形成。此外，教師通過“寓言為什么能流傳千年”的總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞寓言的藝術(shù)魅力，增強對傳統(tǒng)文化的認同感，符合語文課程中“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的要求。課堂中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度良好，如小組討論時分工合作、互相補充，體現(xiàn)出一定的團隊意識。但部分學(xué)生在表達觀點時存在畏難情緒，尤其是在反駁他人觀點時，顯得不夠自信，反映出學(xué)生獨立思考和表達能力仍需提升。教師雖在課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)言，但對“如何建設(shè)性表達”的指導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。此外，寓言的諷刺性對學(xué)生價值觀的塑造具有潛在影響，但教師未充分挖掘寓言中蘊含的哲理，如《刻舟求劍》對思維僵化的批判，《自相矛盾》對言行一致的強調(diào)，這些內(nèi)容對學(xué)生的道德成長具有指導(dǎo)意義，但課堂中對此涉及較少，建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強價值觀引導(dǎo)，使人文教育更加深入?？傮w而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)較為初步，需進一步設(shè)計更具針對性的教學(xué)活動，如開展“寓言故事現(xiàn)代改編”的主題討論，或組織“寓言與生活”的辯論賽，以增強學(xué)生的情感體驗和價值認同。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)較為成功的寓言教學(xué)課。教師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動，體現(xiàn)了較強的教學(xué)掌控力。最突出的優(yōu)點在于教師善于運用對比閱讀法，通過設(shè)計表格，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較四則寓言的異同，幫助學(xué)生深化對寓言寓意和諷刺手法的理解。這一方法符合七年級學(xué)生的認知特點，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。此外，教師注重小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了充足的討論時間和展示機會，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高。在技術(shù)使用方面，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運用PPT和文本卡片等輔助工具，提升了教學(xué)的直觀性和趣味性?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達成度較高，學(xué)生對寓言故事內(nèi)容和文化內(nèi)涵有了一定的認識，體現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底和良好的課堂組織能力。

2.改進建議

盡管本節(jié)課存在諸多優(yōu)點，但在教學(xué)細節(jié)和深度挖掘方面仍有提升空間。針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）深化批判性思維培養(yǎng)。當(dāng)前課堂對批判性思維的培養(yǎng)仍顯初步，學(xué)生多停留在對寓意的表面理解。建議教師在教學(xué)設(shè)計中增加思辨性環(huán)節(jié)，如設(shè)置“如果……會怎樣”的假設(shè)性問題，或組織“寓言人物評選”的辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析寓言的諷刺意義。例如，在討論《黔驢技窮》時，可追問“如果老虎不害怕驢子的嘶吼，故事結(jié)局會改變嗎”，促使學(xué)生思考“力量對比”與“認知偏差”的相互作用。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較不同版本寓言的異同，如《刻舟求劍》在民間流傳中是否有所演變，通過對比分析，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和質(zhì)疑精神。

（2）加強文言基礎(chǔ)知識的落實。課堂中學(xué)生暴露出文言詞語理解困難的問題，反映出文言基礎(chǔ)教學(xué)的薄弱。建議教師在寓言教學(xué)前增加文言知識鋪墊環(huán)節(jié)，如集中講解“而”“之”“其”等高頻虛詞的含義和用法，或設(shè)計“文言詞匯連連看”的游戲，增強趣味性。在課堂中，可采用“字詞小醫(yī)生”的形式，讓學(xué)生互批文言筆記，教師巡視糾正。此外，教師可布置少量文言基礎(chǔ)練習(xí)，如填寫字詞注釋、翻譯重點句段，并納入課堂小測，確保基礎(chǔ)知識得到有效鞏固。

（3）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)前小組討論中存在部分學(xué)生參與度不均的問題，建議教師調(diào)整分組策略，可采取“異質(zhì)分組”方式，將不同性格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生搭配，并明確分工規(guī)則，如“記錄員”“計時員”“發(fā)言人”等，確保每個成員承擔(dān)任務(wù)。教師可設(shè)計更具結(jié)構(gòu)性的討論任務(wù)單，如“請用表格對比四則寓言的諷刺對象和手法”“請選擇一則寓言，用現(xiàn)代語言改寫故事并說明寓意”，通過任務(wù)驅(qū)動，提升討論的深度和廣度。此外，教師需加強對小組討論的指導(dǎo)，定期抽查各小組的討論情況，對參與不足的小組進行個別引導(dǎo)，如提問“你的觀點是什么”“為什么其他同學(xué)那樣說”，促進全體學(xué)生參與。

（4）豐富教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式。當(dāng)前技術(shù)使用主要集中在PPT展示和文本卡片，建議探索更多互動性強的技術(shù)工具，如利用“雨課堂”或“學(xué)習(xí)通”發(fā)布投票題，實時了解學(xué)生對寓意的理解程度；或使用“思維導(dǎo)圖”軟件，讓學(xué)生繪制寓言的諷刺邏輯圖，直觀呈現(xiàn)分析過程。此外，教師可嘗試錄制寓言故事音頻或動畫片段，通過視聽結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。但需注意技術(shù)使用的適度性，避免因技術(shù)操作干擾教學(xué)流程，確保技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達成。

（5）強化價值觀引導(dǎo)的深度。寓言教學(xué)不僅是知識傳授，更是價值觀塑造的過程。建議教師在總結(jié)環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)實案例，引導(dǎo)學(xué)生思考寓言的當(dāng)代意義。如《守株待兔》可聯(lián)系“躺平”“躺贏”等社會現(xiàn)象，討論“僥幸心理”的危害；《自相矛盾》可對比市場經(jīng)濟中的虛假宣傳，強調(diào)“誠信”的重要性。教師可設(shè)計“寓言與生活”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生選擇一則寓言，結(jié)合自身經(jīng)歷或社會現(xiàn)象撰寫讀后感，深化對寓意的理解和價值認同。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聚焦主題式聽課。在后續(xù)聽課中，圍繞“批判性思維培養(yǎng)”和“小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化”兩個主題進行觀察，記錄教師改進的具體做法和效果，并與教師進行針對性反饋。例如，在下次聽課中，重點考察教師是否通過假設(shè)性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或是否有效運用任務(wù)單提升小組討論的效率。

（2）提供教學(xué)資源支持。為教師推薦相關(guān)教學(xué)案例和理論文章，如《初中語文寓言教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)》《小組合作學(xué)習(xí)