部編版九年級語文上冊《水滸人物專題探究——林沖》聽評課記錄聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版九年級語文上冊《水滸人物專題探究——林沖》，班級為九年級（3）班。本次聽課旨在通過觀摩《水滸人物專題探究——林沖》一課，探討如何在語文教學(xué)中深入挖掘經(jīng)典文學(xué)人物的典型意義，以及如何引導(dǎo)學(xué)生通過多維視角分析人物形象，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。本課時聚焦于《水滸傳》中林沖這一重要人物，通過文本細(xì)讀、小組討論、課堂展示等方式，幫助學(xué)生理解林沖性格的多面性及其社會意義。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“林沖的性格轉(zhuǎn)變與社會批判”這一核心主題展開，教學(xué)目標(biāo)明確，包括知識目標(biāo)（理解林沖的性格發(fā)展歷程）、能力目標(biāo)（分析林沖性格轉(zhuǎn)變的社會根源）和情感目標(biāo)（體會作品的思想內(nèi)涵）。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，選取了《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《林沖雪夜上梁山》等經(jīng)典片段作為分析材料，教具包括投影儀、電子白板，多媒體資源包括林沖人物形象圖、相關(guān)影視片段剪輯。此外，教師還準(zhǔn)備了分組討論表格，幫助學(xué)生梳理林沖的性格特征。

2.教學(xué)過程：

**開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：**教師以林沖的畫像為導(dǎo)入，提問“林沖是一個怎樣的人物？他的命運(yùn)發(fā)生了怎樣的變化？”，通過學(xué)生對林沖的初步印象引發(fā)思考，效果較好，能夠迅速調(diào)動學(xué)生的積極性。隨后，教師簡要回顧了《水滸傳》的背景，為深入分析林沖的性格轉(zhuǎn)變做了鋪墊。

**展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：**教師采用了多種教學(xué)方法，包括講授、討論、小組合作等。在講授環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)分析了林沖的性格發(fā)展三個階段：初期的隱忍、中期的反抗、后期的徹底蛻變，并結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行講解，如“風(fēng)雪山神廟”中林沖的覺醒過程。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“林沖的性格轉(zhuǎn)變是個人選擇還是社會壓迫的結(jié)果”展開討論，每組派代表發(fā)言，教師適時引導(dǎo)，確保討論不偏離主題。小組合作過程中，學(xué)生能夠積極交流，部分小組還制作了思維導(dǎo)圖，幫助梳理林沖的性格脈絡(luò)。此外，教師還播放了《水滸傳》中林沖的影視片段，讓學(xué)生直觀感受人物形象，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：**教師通過總結(jié)陳詞，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)林沖性格轉(zhuǎn)變的社會批判意義。布置作業(yè)時，教師要求學(xué)生撰寫一篇短文，分析林沖的性格轉(zhuǎn)變對現(xiàn)代社會的啟示，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行思考。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，如“林沖在‘風(fēng)雪山神廟’時的心理活動是怎樣的？”，學(xué)生能夠積極回應(yīng)，部分學(xué)生還主動提出自己的見解。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生之間相互提問，如“你認(rèn)為林沖的反抗是正義的嗎？”，促進(jìn)了學(xué)生之間的深度交流。課堂反應(yīng)情況良好，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行思考，部分學(xué)生還主動分享了自己的觀點(diǎn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，尤其是在小組討論和影視片段欣賞環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。合作學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)生能夠分工合作，共同完成任務(wù)，如制作思維導(dǎo)圖、撰寫討論總結(jié)等。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出較強(qiáng)的分析能力，能夠從多個角度解讀林沖的性格特征，如社會背景、個人經(jīng)歷等。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真參與各項(xiàng)活動。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，講授環(huán)節(jié)10分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘，影視片段欣賞5分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，布置作業(yè)5分鐘，整體節(jié)奏控制得當(dāng)。課堂氛圍活躍，教師通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，維持了良好的課堂秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如投影儀、電子白板、多媒體資源等，通過直觀的圖像和視頻，幫助學(xué)生更好地理解林沖的人物形象。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如影視片段的播放，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識；分組討論表格的應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理了討論思路。此外，教師還鼓勵學(xué)生使用電子設(shè)備查閱資料，提升了課堂的互動性和拓展性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞“探究林沖人物形象，理解其性格轉(zhuǎn)變及社會批判意義”這一核心展開。教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個維度，分別對應(yīng)了文學(xué)鑒賞、文本分析和思想感悟的提升要求，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和《水滸傳》專題學(xué)習(xí)的階段特點(diǎn)。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在知識目標(biāo)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述林沖性格發(fā)展的三個階段（隱忍、反抗、蛻變），并結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行例證，如“林沖初到山神廟時的恐懼與絕望，以及最終雪夜上梁山的決絕”，表明學(xué)生對林沖的人物弧光有了較為清晰的認(rèn)識。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在小組討論中能夠運(yùn)用批判性思維分析林沖性格轉(zhuǎn)變的社會根源，部分學(xué)生還能聯(lián)系《水滸傳》的整體背景，提出“封建社會壓迫與個人命運(yùn)悲劇”的深刻見解，顯示出學(xué)生分析復(fù)雜文學(xué)人物的能力得到提升。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍整體積極向上，學(xué)生在討論和展示中表現(xiàn)出對林沖命運(yùn)的同情，以及對封建社會不公的批判，部分學(xué)生還結(jié)合現(xiàn)代社會，探討個人選擇與社會環(huán)境的關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生對文學(xué)作品的情感共鳴和價值思考。綜合來看，教學(xué)目標(biāo)不僅明確具體，而且通過多元化的教學(xué)設(shè)計和互動環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)了學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在講授環(huán)節(jié)，教師通過結(jié)構(gòu)化的講解，將林沖的性格特征分解為“隱忍的農(nóng)民”、“反抗的武者”、“徹底的江湖人”三個層次，并結(jié)合“林教頭風(fēng)雪山神廟”和“林沖雪夜上梁山”等關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生建立了清晰的知識框架。學(xué)生通過課堂筆記和隨堂提問的反饋，能夠準(zhǔn)確復(fù)述林沖性格轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如“火燒草料場是林沖性格轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，表明學(xué)生對核心知識點(diǎn)的記憶較為深刻。在技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力得到明顯提升。在小組討論中，學(xué)生能夠運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”、“對比分析”等文學(xué)鑒賞方法，解讀林沖的言行舉止，如分析“林沖對陸虞候的忍讓與對高俅的反抗”的對比，展現(xiàn)了學(xué)生初步掌握了文學(xué)分析的基本方法。此外，部分學(xué)生在課堂展示中還能運(yùn)用“情節(jié)梳理”和“人物關(guān)系圖”等工具，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)林沖的性格發(fā)展脈絡(luò)，顯示出學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力有所提高。盡管部分學(xué)生在討論中仍存在對情節(jié)細(xì)節(jié)理解不夠深入的問題，但整體而言，學(xué)生對《水滸傳》中林沖這一人物的知識掌握達(dá)到了預(yù)期水平。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用。首先，通過深入探究林沖的人物形象，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到提升，學(xué)會了從多維度解讀經(jīng)典文學(xué)人物，培養(yǎng)了客觀評價文學(xué)作品的理性思維。其次，在討論“林沖的性格轉(zhuǎn)變是社會壓迫的結(jié)果還是個人選擇？”這一問題時，學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景和人物經(jīng)歷，探討個人命運(yùn)與社會環(huán)境的關(guān)系，這種思辨過程不僅加深了對文學(xué)作品的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。部分學(xué)生在發(fā)言中提到“林沖的遭遇反映了封建社會的黑暗”，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會中的不公現(xiàn)象，表達(dá)了“關(guān)注社會、思考正義”的態(tài)度，體現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的積極導(dǎo)向。此外，課堂中小組合作和課堂展示環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，如對學(xué)生的深刻見解給予肯定，對回答不完整的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，營造了尊重、包容的課堂氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的積極情感體驗(yàn)?？傮w而言，本課時在知識傳授的同時，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀發(fā)展，符合語文教育的育人目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)設(shè)計精巧、實(shí)施有效的語文探究課。授課教師張華展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握九年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞《水滸傳》中林沖這一經(jīng)典人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度文本分析和人物形象探究。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性和層次性。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的畫像展示到展開階段的講授、討論、影視欣賞，再到結(jié)束階段的總結(jié)歸納，教師構(gòu)建了完整的認(rèn)知路徑，幫助學(xué)生逐步深入理解林沖的性格轉(zhuǎn)變及其社會意義。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計了討論主題和分組表格，引導(dǎo)學(xué)生在合作中碰撞思想，有效激發(fā)了學(xué)生的主體性和探究欲。此外，教師對教學(xué)資源的整合運(yùn)用也值得肯定，無論是教材文本的精選，還是多媒體資源的輔助，都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，特別是影視片段的穿插播放，直觀生動地展現(xiàn)了人物形象，增強(qiáng)了課堂的吸引力和感染力。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，學(xué)生參與度高，能夠積極思考、踴躍發(fā)言，體現(xiàn)了良好的課堂生態(tài)。總體而言，本節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動等方面都表現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)，是一節(jié)成功的語文探究課。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出諸多亮點(diǎn)，但仍存在一些可改進(jìn)的空間。首先，在知識點(diǎn)的深度挖掘上，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對林沖性格轉(zhuǎn)變的復(fù)雜性分析。例如，在討論“林沖的性格轉(zhuǎn)變是社會壓迫的結(jié)果還是個人選擇？”時，可以引入更多歷史背景和社會學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生思考個人意志與時代環(huán)境的辯證關(guān)系，避免簡單化處理。建議教師可以補(bǔ)充一些關(guān)于宋代社會結(jié)構(gòu)和官僚體制的簡要介紹，幫助學(xué)生更深刻地理解林沖命運(yùn)的悲劇性。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，雖然教師設(shè)計了分組表格，但在實(shí)際操作中，部分小組的討論深度略顯不足，存在個別學(xué)生參與度不高的情況。建議教師可以采用“小組長負(fù)責(zé)制”結(jié)合“隨機(jī)點(diǎn)名”的方式，確保每位學(xué)生都能參與討論；或者提前分發(fā)討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定問題展開深入思考，避免討論流于形式。此外，在時間分配上，雖然整體節(jié)奏控制得當(dāng)，但影視片段欣賞環(huán)節(jié)占用時間稍長，可能會擠壓后續(xù)的討論和總結(jié)時間。建議教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況，適當(dāng)縮減影視片段的時長，或者選擇更精煉的片段，確保各環(huán)節(jié)時間分配更加均衡。最后，在作業(yè)布置方面，可以進(jìn)一步明確作業(yè)要求，特別是對于“分析林沖的性格轉(zhuǎn)變對現(xiàn)代社會的啟示”這一任務(wù)，建議教師提供更具體的寫作思路或案例參考，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果。后續(xù)聽課可以聚焦于教師如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)上述改進(jìn)建議，特別是關(guān)注教師在深化知識點(diǎn)分析、優(yōu)化小組討論設(shè)計、合理分配時間等方面的調(diào)整情況。通過對比前后兩節(jié)課的教學(xué)表現(xiàn)，可以更直觀地評估改進(jìn)措施的有效性。在后續(xù)跟蹤過程中，將采取以下支持措施幫助教師成長：首先，進(jìn)行個性化的教學(xué)指導(dǎo)。在聽課結(jié)束后，及時與授課教師進(jìn)行交流，針對課堂表現(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，同時具體反饋需要改進(jìn)的方面，并提供可操作的建議。例如，可以分享其他教師處理類似教學(xué)環(huán)節(jié)的成功案例，或者提供相關(guān)的教學(xué)理論文章供教師參考。其次，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思。建議教師撰寫課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別是針對改進(jìn)建議的落實(shí)情況進(jìn)行分析，形成教學(xué)改進(jìn)的閉環(huán)