部編版初一語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《思路要清晰》聽(tīng)評(píng)課記錄（區(qū)公開(kāi)課）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為初一（3）班，教學(xué)主題為《思路要清晰》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩區(qū)公開(kāi)課，研究初一語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生清晰的寫(xiě)作思路，探索有效的教學(xué)方法與策略。聽(tīng)課人姓名為王華，職務(wù)為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的實(shí)踐情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“思路要清晰”這一主題，設(shè)計(jì)了從例文分析到課堂練習(xí)的完整教學(xué)流程。教材使用為部編版初一語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)，教具包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備用于展示例文和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，例文選取貼近學(xué)生生活，如記敘文的寫(xiě)作范例，能夠有效引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)目標(biāo)明確，包括知識(shí)目標(biāo)（理解清晰思路的要素）、能力目標(biāo)（學(xué)會(huì)分析例文思路）和情感目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣）。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師以“如何讓文章條理清晰”這一問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)展示兩篇思路清晰與混亂的短文片段，引導(dǎo)學(xué)生自主比較差異。導(dǎo)入方式生動(dòng)，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入主題，效果良好。展開(kāi)階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先講解清晰思路的三個(gè)要素——邏輯順序、段落層次、過(guò)渡銜接，結(jié)合例文中的具體句子進(jìn)行分析。隨后組織小組討論，要求學(xué)生找出例文中的思路線索，教師巡視并參與部分小組的討論。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“一句話擴(kuò)展成段落”的練習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)思路的延展性。結(jié)束階段：教師通過(guò)總結(jié)歸納，提煉出“列提綱”“多修改”的寫(xiě)作技巧，并布置作業(yè)——以“我的周末”為題，要求學(xué)生先列提綱再寫(xiě)作，強(qiáng)化課堂所學(xué)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“這段話是如何體現(xiàn)邏輯順序的？”等。學(xué)生參與度較高，約80%的學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，課堂反應(yīng)敏捷。討論環(huán)節(jié)中，小組合作氛圍濃厚，學(xué)生能夠圍繞例文展開(kāi)辯論，如對(duì)某個(gè)過(guò)渡句是否清晰的表達(dá)不同意見(jiàn)。教師能夠及時(shí)給予反饋，如“這個(gè)例子很好，但可以再加一個(gè)連接詞”等，有效提升了學(xué)生的思維深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專(zhuān)注度保持在80%以上。在例文分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動(dòng)標(biāo)記思路清晰的句子，并嘗試歸納規(guī)律。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)分工明確，部分小組還能自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)思路結(jié)構(gòu)。個(gè)別學(xué)生存在走神現(xiàn)象，教師通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)的方式及時(shí)糾正，效果顯著。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意、表?yè)P(yáng)優(yōu)秀回答等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開(kāi)30分鐘、結(jié)束5分鐘，符合教學(xué)實(shí)際。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從理論講解到實(shí)踐練習(xí)逐步推進(jìn)，過(guò)渡自然。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體設(shè)備展示例文時(shí)能夠突出重點(diǎn)段落，學(xué)生觀看更直觀。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)使用電子白板進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的思路發(fā)展過(guò)程。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如展示視頻片段時(shí)，通過(guò)慢放幫助學(xué)生理解例文中的邏輯關(guān)系，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。但部分技術(shù)操作耗時(shí)較長(zhǎng)，如一次思維導(dǎo)圖的保存需要2分鐘，建議優(yōu)化流程。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“思路要清晰”這一核心概念，設(shè)定了知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度的目標(biāo)。從課堂觀察和后續(xù)練習(xí)反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生對(duì)清晰思路的三個(gè)要素——邏輯順序、段落層次、過(guò)渡銜接——有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)例文分析和教師講解，大部分學(xué)生能夠指出例文中體現(xiàn)思路清晰的句子或段落，并在小組討論中嘗試解釋其原理。能力目標(biāo)方面，課堂練習(xí)和小組討論環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的分析能力和合作能力。特別是“一句話擴(kuò)展成段落”的練習(xí)，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)思思路，部分學(xué)生能夠運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)較為完整的段落，顯示出初步的寫(xiě)作技能遷移能力。情感目標(biāo)方面，教師通過(guò)展示優(yōu)秀學(xué)生作品、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，部分原本對(duì)寫(xiě)作較為抵觸的學(xué)生也積極參與討論，課堂氛圍活躍。從課后隨機(jī)抽樣的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，超過(guò)85%的學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課有助于理解寫(xiě)作思路，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了積極的態(tài)度。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)多種方式強(qiáng)化了關(guān)鍵概念，如板書(shū)關(guān)鍵詞、多媒體動(dòng)態(tài)展示等，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。在例文分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別邏輯順序（如時(shí)間順序、空間順序）、段落層次（如總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)）和過(guò)渡銜接（如關(guān)聯(lián)詞、過(guò)渡句）等要素。例如，在分析一篇關(guān)于“我的愛(ài)好”的例文時(shí)，學(xué)生能夠指出“首先”“其次”“最后”等表示邏輯順序的詞語(yǔ)，并總結(jié)出作者是如何通過(guò)段落劃分來(lái)體現(xiàn)層次感。對(duì)技能的掌握程度方面，課堂練習(xí)和作業(yè)反饋顯示，學(xué)生的應(yīng)用能力有待提升。雖然多數(shù)學(xué)生能夠理論上解釋清晰思路的重要性，但在實(shí)際寫(xiě)作中仍存在混亂、重復(fù)等問(wèn)題。例如，部分學(xué)生在列提綱時(shí)缺乏條理性，導(dǎo)致后續(xù)寫(xiě)作時(shí)思路中斷；還有學(xué)生在過(guò)渡銜接上使用不當(dāng)，如過(guò)多重復(fù)“然后”“所以”等關(guān)聯(lián)詞，顯得生硬。教師雖然強(qiáng)調(diào)了修改的重要性，但課堂時(shí)間有限，學(xué)生修改環(huán)節(jié)的深度不足。從作業(yè)批改情況來(lái)看，約60%的學(xué)生能夠初步運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，但仍有約30%的學(xué)生完全未體現(xiàn)邏輯順序和段落層次，說(shuō)明知識(shí)遷移能力仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)參與等方式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成若干小組，要求共同分析例文并推選代表發(fā)言，這種合作模式增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和成就感。部分平時(shí)沉默寡言的學(xué)生在小組中表現(xiàn)活躍，敢于提出自己的觀點(diǎn)。此外，教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)肯定，如“這個(gè)想法很有創(chuàng)意”“你的分析很到位”等，這種正向反饋進(jìn)一步提升了學(xué)生的自信心和寫(xiě)作熱情。價(jià)值觀方面，教師通過(guò)例文中的正面案例，潛移默化地傳遞了清晰思路的重要性。例如，在分析一篇關(guān)于“幫助他人”的記敘文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何通過(guò)清晰的敘事順序，展現(xiàn)人物的情感變化和社會(huì)責(zé)任感。這種價(jià)值觀的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的同時(shí)，也受到了道德教育。然而，課堂中仍存在部分學(xué)生敷衍了事的情況，可能源于對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。教師雖然強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作的樂(lè)趣和意義，但未能有效轉(zhuǎn)化所有學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。此外，課堂中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)略顯不足，多數(shù)學(xué)生停留在模仿層面，缺乏個(gè)性化的表達(dá)。建議后續(xù)教學(xué)中，可增加更多開(kāi)放性討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，以促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但仍有優(yōu)化空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)設(shè)計(jì)思路清晰、教學(xué)方法得當(dāng)、學(xué)生參與度較高的語(yǔ)文公開(kāi)課。授課教師李明展現(xiàn)了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂駕馭能力強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)策略。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，特別是對(duì)“思路要清晰”這一抽象概念，教師通過(guò)實(shí)例分析、小組討論、課堂練習(xí)等多種方式，將其具體化、可操作化，幫助學(xué)生建立了初步的認(rèn)知模型。此外，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，既有教師的主導(dǎo)引導(dǎo)，也有學(xué)生的自主探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。例如，在例文分析環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有直接給出答案，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律；在小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)捕捉學(xué)生的思維火花，并給予適時(shí)點(diǎn)撥。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂氛圍活躍，大部分學(xué)生能夠積極思考、踴躍發(fā)言，展現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)資源的利用也比較充分，教材、多媒體、板書(shū)等多種載體協(xié)同作用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。總體而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為初一語(yǔ)文教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果，提出以下改進(jìn)建議：

（1）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)遷移。本節(jié)課在知識(shí)講解方面做得較好，但在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)略顯不足，特別是課堂練習(xí)的時(shí)間分配和指導(dǎo)深度有待提升。建議后續(xù)教學(xué)中，適當(dāng)增加技能訓(xùn)練的比重，如設(shè)置更多針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)?？梢圆捎谩爱?dāng)堂練+課后延”的方式，即課堂最后10分鐘進(jìn)行快速寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)思路方法寫(xiě)一個(gè)片段；課后作業(yè)則要求學(xué)生完成一篇完整的文章，并在下次課前進(jìn)行修改。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，如通過(guò)面批、同伴互評(píng)等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正思路不清的問(wèn)題。

（2）優(yōu)化小組討論，提升合作實(shí)效。雖然本節(jié)課的小組討論環(huán)節(jié)氣氛熱烈，但部分小組存在討論流于形式、個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、思維深度不足等問(wèn)題。建議教師在組織小組討論前，明確討論任務(wù)和規(guī)則，如“每人必須發(fā)言”“圍繞主題展開(kāi)”“記錄關(guān)鍵點(diǎn)”等，以增強(qiáng)討論的針對(duì)性。可以采用“問(wèn)題鏈”的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“這段話的思路是什么？”“如何讓這段話的思路更清晰？”“可以添加哪些過(guò)渡詞？”等。此外，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)討論偏離主題的小組及時(shí)糾正，對(duì)思維停滯的小組給予啟發(fā)，確保討論的有效性。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生之間存在一定的差異。部分學(xué)生能夠熟練掌握清晰思路的要素，而部分學(xué)生則仍處于理解階段。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同情況，實(shí)施分層教學(xué)。例如，在課堂練習(xí)中，可以設(shè)置基礎(chǔ)題（如找出例文中的過(guò)渡句）和拓展題（如為一段話添加過(guò)渡詞），讓不同層次的學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)和成就感。在作業(yè)布置上，也可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平，提出不同的要求，如基礎(chǔ)要求是思路清晰，進(jìn)階要求是語(yǔ)言生動(dòng)等。此外，教師可以建立“寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的進(jìn)步和不足，以便提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（4）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)批判意識(shí)。本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面做得較好，但在思維訓(xùn)練方面略顯不足，學(xué)生多停留在模仿層面，缺乏個(gè)性化的表達(dá)和批判性思維。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加開(kāi)放性、探究性的教學(xué)內(nèi)容，如組織學(xué)生比較不同作者的寫(xiě)作思路，分析其優(yōu)劣；或者提供有爭(zhēng)議的話題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，并嘗試用清晰的思路表達(dá)自己的觀點(diǎn)。可以通過(guò)辯論賽、主題討論等形式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和判斷的能力。

（5）延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)數(shù)，深化寫(xiě)作指導(dǎo)。本節(jié)課由于時(shí)間限制，教師在寫(xiě)作技巧的講解和訓(xùn)練上只能點(diǎn)到為止。建議在后續(xù)教學(xué)中，適當(dāng)延長(zhǎng)寫(xiě)作指導(dǎo)的課時(shí)，如將“思路要清晰”這一主題擴(kuò)展為一單元的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)更多的例文分析、寫(xiě)作練習(xí)、修改反饋，幫助學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技巧?？梢匝?qǐng)優(yōu)秀學(xué)生分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，或者邀請(qǐng)作文教師進(jìn)行專(zhuān)題講座，以拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生修改環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何從思路、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等多個(gè)維度進(jìn)行自我修改，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)李明老師的本節(jié)課進(jìn)行后續(xù)跟蹤聽(tīng)課，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課。在一個(gè)月后，再次深入李明老師的課堂，重點(diǎn)觀察其在技能訓(xùn)練、小組討論、分層教學(xué)等方面的改進(jìn)情況。聽(tīng)課結(jié)束后，進(jìn)行深入的評(píng)課交流，肯定進(jìn)步的同時(shí)，提出進(jìn)一步優(yōu)化的建議。

（2）提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。邀請(qǐng)區(qū)語(yǔ)文教研員或資深教師對(duì)李明老師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)其在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、評(píng)價(jià)反饋等方面的問(wèn)題，提供專(zhuān)業(yè)的建議和解決方案。例如，可以共同探討如何設(shè)計(jì)更有效的寫(xiě)作練習(xí)，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論等。

（3）組織集體備課。以“思路要清晰”為主題，組織同年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行集體備課，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)策略。通過(guò)集體智慧，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)資源，