湘藝版音樂九年級上冊《歌劇（二）》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為音樂，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為湘藝版音樂九年級上冊《歌劇（二）》。

聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討九年級音樂教學(xué)中歌劇內(nèi)容的深度與廣度，以及如何有效激發(fā)學(xué)生對歌劇藝術(shù)的興趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《歌劇（二）》的核心內(nèi)容展開，包括歌劇的定義、發(fā)展歷程、代表作品及藝術(shù)特色等。教學(xué)資源準備充分，教材作為基礎(chǔ)，輔以多媒體課件，展示了歌劇《圖蘭朵》選段、歌劇大師肖像及舞臺劇照等，豐富了學(xué)生的視聽體驗。教具方面，準備了歌劇劇本片段和學(xué)生用歌詞卡片，便于課堂互動和角色扮演。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師以歌劇《圖蘭朵》選段《今夜無人入睡》作為導(dǎo)入，通過音樂渲染氛圍，引發(fā)學(xué)生興趣。隨后提問：“歌劇與普通歌曲有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生思考，效果較好，約三分之二學(xué)生能準確回答歌劇包含聲樂、舞蹈、戲劇等多種元素。

-展開階段：采用講授與討論相結(jié)合的方法。教師首先系統(tǒng)講解歌劇的起源（16世紀意大利）及發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合多媒體展示巴洛克、浪漫主義等時期的歌劇代表作。在講解過程中，穿插小組討論環(huán)節(jié)，如“分析歌劇《卡門》中塞bahilba的演唱風(fēng)格”，學(xué)生分成四人小組，通過教材和課件自主查找資料，匯報時教師補充糾正，課堂氛圍活躍。此外，安排了“歌劇角色模仿”活動，學(xué)生隨機抽取劇本片段，模仿角色演唱或表演，加深對歌劇戲劇性的理解。

-結(jié)束階段：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)歌劇的核心要素（音樂、臺詞、舞臺美術(shù)），并布置作業(yè)：“選擇一部歌劇作品，撰寫觀后感，下次課分享。”時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約85%的學(xué)生能主動回應(yīng)?；淤|(zhì)量方面，教師善于用啟發(fā)式語言引導(dǎo)，如“如果你是導(dǎo)演，會如何排演這場戲？”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。小組討論中，學(xué)生間形成良性競爭，部分內(nèi)向?qū)W生也在同伴鼓勵下參與發(fā)言。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性高，課堂前二十分鐘專注度達90%，后因角色扮演活動增多，個別學(xué)生出現(xiàn)走神，教師及時用眼神提醒。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，小組分工明確，如有人負責(zé)查找資料、有人負責(zé)表演，形成“小先生”效應(yīng)。但部分學(xué)生因歌劇知識儲備不足，討論時依賴小組長，需后續(xù)加強個體輔導(dǎo)。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時間分配精準，導(dǎo)入5分鐘、展開35分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，無超時現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從理論講解到實踐活動的過渡流暢，未因技術(shù)故障或?qū)W生討論過長而中斷。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運用有效。多媒體課件直觀展示了歌劇舞臺場景，增強了藝術(shù)感染力；通過在線投票工具統(tǒng)計學(xué)生對歌劇的認知程度，實時調(diào)整教學(xué)重點。但存在技術(shù)短板，部分學(xué)生設(shè)備操作不熟練，導(dǎo)致角色扮演時播放音樂延遲，教師臨時用口琴伴奏彌補，反映出對技術(shù)應(yīng)用的預(yù)案不足。技術(shù)對教學(xué)的支持作用明顯，但需加強學(xué)生技術(shù)培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，緊密圍繞湘藝版九年級音樂教材《歌劇（二）》的內(nèi)容設(shè)定。教學(xué)目標主要包括：知識目標（了解歌劇的定義、發(fā)展簡史、主要藝術(shù)特色及代表作品）；能力目標（能夠分析歌劇音樂與戲劇、美術(shù)等元素的融合，初步鑒賞歌劇片段）；情感態(tài)度價值觀目標（培養(yǎng)學(xué)生對歌劇藝術(shù)的興趣，提升審美情趣，理解歌劇的社會文化意義）。從課堂觀察及后續(xù)反饋來看，目標達成度較高。知識目標方面，通過教師的系統(tǒng)講解和多媒體資源的輔助，90%以上的學(xué)生能夠準確復(fù)述歌劇的定義（一種融合音樂、戲劇、詩歌、舞蹈、美術(shù)的綜合藝術(shù)形式），并能說出至少兩部不同時期的代表歌劇作品（如《圖蘭朵》《卡門》《費加羅的婚禮》）。能力目標達成情況良好，學(xué)生在小組討論和角色模仿環(huán)節(jié)，能夠結(jié)合教材分析角色演唱風(fēng)格（如《今夜無人入睡》中的花腔女高音技巧，《卡門》中的宣敘調(diào)與詠嘆調(diào)對比），盡管分析深度有限，但表現(xiàn)出較強的參與意愿和初步的鑒賞能力。情感態(tài)度價值觀方面，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生表示通過本節(jié)課對歌劇藝術(shù)產(chǎn)生了好奇心，部分學(xué)生在角色扮演中展現(xiàn)出投入感，課后反饋中也有學(xué)生提到希望進一步了解歌劇相關(guān)知識，表明教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)生的審美興趣和文化認同。目標的適切性體現(xiàn)在，內(nèi)容既符合九年級學(xué)生的認知水平，又具有拓展性，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好。教師通過分層遞進的方式呈現(xiàn)知識，從歌劇的基本概念入手，逐步擴展到發(fā)展歷程和藝術(shù)特色，并結(jié)合實例（如通過《圖蘭朵》選段感受歌劇的音樂魅力，用巴洛克時期歌劇《奧菲歐》的圖片講解舞臺美術(shù)）增強記憶。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實，例如當(dāng)教師提問“歌劇與話劇的主要區(qū)別是什么？”時，多數(shù)學(xué)生能回答“歌劇以歌唱為主，話劇以對話為主”，體現(xiàn)對核心概念的把握。技能的掌握程度方面，側(cè)重于鑒賞和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在“歌劇角色模仿”活動中，學(xué)生雖在演唱技巧上存在不足（如音準、節(jié)奏問題），但能通過肢體語言和面部表情傳達角色情緒，說明對歌劇的戲劇性有初步理解。部分學(xué)生能夠模仿《卡門》中卡門跺腳的動作或《圖蘭朵》中圖蘭朵公主的高傲姿態(tài)，表現(xiàn)出對角色形象的感知能力。然而，技能掌握的個體差異較大，音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生表現(xiàn)更突出，而部分學(xué)生對意大利語詠嘆調(diào)的聽辨能力較弱，影響了對音樂風(fēng)格的理解。此外，學(xué)生對歌劇發(fā)展脈絡(luò)的記憶尚有欠缺，當(dāng)教師展示浪漫主義歌劇《浮士德》的圖片時，僅有少數(shù)學(xué)生能聯(lián)想到雨果的劇本，反映出知識點的系統(tǒng)性記憶有待加強。教師雖在講解中穿插了記憶技巧（如用關(guān)鍵詞串聯(lián)時代特點），但實踐效果有限，需在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合更多互動游戲或記憶卡片等方式鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過豐富的視聽資源（歌劇視頻片段、大師傳記、舞臺設(shè)計圖等），有效調(diào)動了學(xué)生的感官，提升了課堂的藝術(shù)感染力。當(dāng)播放《今夜無人入睡》時，教室內(nèi)的氛圍變得莊重而激動，部分學(xué)生甚至跟著哼唱，顯示出音樂的魅力能夠跨越語言和文化障礙引發(fā)共鳴。這種沉浸式的體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，符合音樂教育中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標。其次，小組合作與角色扮演活動的設(shè)計，不僅鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還給予了他們表達個性的空間。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“歌劇是否過時”展開辯論，雖然觀點尚顯稚嫩，但體現(xiàn)了批判性思維的萌芽。教師鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題（如歌劇的現(xiàn)代改編、與其他藝術(shù)形式的跨界融合），拓展了學(xué)生的文化視野。部分學(xué)生在分享作業(yè)時，提到課后主動搜索了歌劇《悲慘世界》的紀錄片，或詢問家長觀看過哪些中外歌劇，表明教學(xué)激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣。然而，情感態(tài)度價值觀的深度滲透仍有提升空間。部分學(xué)生在角色扮演中僅追求形式上的模仿，缺乏對角色內(nèi)心世界的挖掘，反映出對“情感表達”這一歌劇核心要素的理解不夠深入。教師雖在講解中強調(diào)了歌劇演員需要“用歌聲傳遞情感”，但在實踐環(huán)節(jié)未能提供更具體的指導(dǎo)（如如何通過聲音的強弱、速度變化表現(xiàn)人物心境），導(dǎo)致學(xué)生體驗停留在表面。此外，對于歌劇的社會文化意義（如反映時代精神、傳遞人文關(guān)懷）的探討不足，課后作業(yè)僅要求寫觀后感，未能引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)欣賞與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。若能在教學(xué)中增加更多情境化的問題（如“歌劇中的丑角如何推動劇情發(fā)展？”），或組織學(xué)生觀看完整歌劇片段并撰寫主題評論，將更有助于培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。總體而言，教學(xué)在激發(fā)興趣和初步感知方面效果顯著，但在價值觀的深度塑造和人文精神的培育上需進一步優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課《歌?。ǘ返恼n堂教學(xué)整體印象良好，展現(xiàn)出較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計巧思。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標明確，內(nèi)容選擇貼近九年級學(xué)生的認知特點，能夠有效激發(fā)學(xué)生對歌劇藝術(shù)的興趣。教師的教學(xué)資源準備充分，特別是多媒體技術(shù)的運用恰到好處，通過歌劇片段欣賞、大師作品展示等方式，直觀地呈現(xiàn)了歌劇的藝術(shù)魅力，彌補了學(xué)生生活經(jīng)驗不足的短板。課堂互動設(shè)計合理，小組討論和角色扮演活動為學(xué)生提供了實踐平臺，促進了知識的內(nèi)化和能力的提升。師生互動頻繁且有效，教師善于運用啟發(fā)式提問和鼓勵性語言，營造了民主、輕松的課堂氛圍。課堂管理方面，教師能夠有效掌控課堂節(jié)奏和時間分配，確保教學(xué)流程順暢。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終，通過藝術(shù)感染力的熏陶和合作學(xué)習(xí)體驗，初步提升了學(xué)生的審美情趣和文化認同感。綜合來看，這是一節(jié)成功的教學(xué)實踐，為九年級音樂歌劇內(nèi)容的教學(xué)提供了有益參考。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

**知識掌握方面**：首先，需加強知識點的系統(tǒng)性與層次性。在講解歌劇發(fā)展史時，建議制作更清晰的時間軸或?qū)Ρ缺砀?，突出各時期的關(guān)鍵特征（如巴洛克時期注重宗教題材與華麗裝飾，浪漫主義時期強調(diào)個人情感與民族特色），便于學(xué)生構(gòu)建知識框架。其次，針對技能掌握的個體差異，可增加分層教學(xué)設(shè)計。例如，在鑒賞環(huán)節(jié)，為音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供歌劇詠嘆調(diào)的歌詞及發(fā)音指導(dǎo)，或布置課后練習(xí)聽辨不同演唱方法的片段；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則側(cè)重于通過視頻觀察舞臺表演和服裝造型，培養(yǎng)直觀感受。此外，可引入“歌劇知識小卡片”等工具，輔助學(xué)生記憶重點概念（如宣敘調(diào)、詠嘆調(diào)、合唱、詠劇調(diào)的定義與區(qū)別），并在后續(xù)課程中穿插快速問答或記憶游戲進行鞏固。

**能力培養(yǎng)方面**：在鑒賞能力方面，建議增加“聽辨分析”的專項訓(xùn)練。例如，播放《圖蘭朵》和《卡門》的片段，讓學(xué)生填寫簡單的表格，對比兩者在旋律風(fēng)格、節(jié)奏特點、演唱形式上的差異。同時，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌劇劇本的文學(xué)性，分析歌詞如何塑造人物形象，甚至嘗試改編或續(xù)寫簡短劇本。角色扮演活動雖能提升參與度，但需避免流于形式。建議提前布置任務(wù)，要求學(xué)生不僅模仿外在動作，更要研究角色的性格、動機和情感變化，并在表演后進行簡短反思?？梢搿敖巧治鋈罩尽保寣W(xué)生記錄自己對角色的理解過程。

**情感態(tài)度價值觀方面**：需深化人文精神的滲透?？稍诮虒W(xué)中引入更多與歌劇相關(guān)的社會文化議題，如歌劇的社會階層批判（如《費加羅的婚禮》中的婚姻自由主題）、跨文化改編現(xiàn)象（如中國歌劇《原野》的探索），或當(dāng)代歌劇的創(chuàng)新形式（如搖滾歌劇《愛之船》），引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)與社會的關(guān)系。作業(yè)設(shè)計可更具開放性和探究性，例如，要求學(xué)生選擇一部歌劇，從“音樂如何表達愛情”“舞臺設(shè)計如何反映時代”等角度撰寫深度評論，而非簡單的觀后感。此外，可組織學(xué)生進行“歌劇知識分享會”，鼓勵他們自主研究并展示成果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和表達能力。

**教學(xué)技術(shù)使用方面**：雖然多媒體運用有效，但需提升技術(shù)的精準性和互動性。例如，在講解詠嘆調(diào)時，可利用音頻編輯軟件播放慢速、標注歌詞的片段，或使用虛擬樂器軟件模擬歌劇中的管風(fēng)琴、小號等樂器音色，增強學(xué)生的感性認識。在角色扮演環(huán)節(jié)，若條件允許，可嘗試使用綠幕技術(shù)疊加虛擬舞臺背景，提升表演的沉浸感。同時，需加強應(yīng)急預(yù)案，如提前測試設(shè)備，準備備用播放設(shè)備或紙質(zhì)資源，避免技術(shù)故障影響教學(xué)。教師可學(xué)習(xí)更多數(shù)字化教學(xué)工具，如在線協(xié)作平臺（用于小組資料共享）、互動答題軟件（用于課堂即時反饋），提升技術(shù)支持的深度。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**首次跟進聽課**：可在一個月后安排第二次聽課，重點關(guān)注教師如何落實上述建議，特別是知識系統(tǒng)化呈現(xiàn)、分層教學(xué)設(shè)計及情感態(tài)度價值觀的深化策略。聽課結(jié)束后，與教師進行深度交流，針對課堂中的亮點與不足進行具體反饋，共同探討優(yōu)化方案。

**教學(xué)研討**：組織專題教研活動，圍繞“歌劇教學(xué)中的審美體驗與人文素養(yǎng)培育”主題，邀請校內(nèi)外專家進行微講座，分享歌劇教學(xué)的創(chuàng)新案例。鼓勵教師們組成學(xué)習(xí)小組，共