人音版八年級(jí)上冊(cè)人音版八上（簡(jiǎn)譜）第三單元《《獻(xiàn)上最潔白的哈達(dá)》》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第三節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為音樂，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人音版八年級(jí)上冊(cè)第三單元《獻(xiàn)上最潔白的哈達(dá)》（簡(jiǎn)譜）。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在通過觀摩和分析課堂教學(xué)，探討如何在音樂教學(xué)中有效運(yùn)用民族音樂元素，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和文化理解能力。本次聽課重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藏族音樂特點(diǎn)，并通過簡(jiǎn)譜演唱掌握歌曲旋律，同時(shí)觀察學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，包括知識(shí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜演唱歌曲《獻(xiàn)上最潔白的哈達(dá)》）、能力目標(biāo)（理解藏族音樂風(fēng)格特點(diǎn)）和情感目標(biāo)（感受藏族文化的熱情與祝福）。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容完整，教具包括電子琴、打擊樂器（如串鈴、碰鐘），多媒體課件展示了歌曲的旋律線條、節(jié)奏型以及藏族文化背景圖片。簡(jiǎn)譜譜例提前打印分發(fā)，便于學(xué)生隨時(shí)對(duì)照學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以藏族民歌《阿瑪勒火》的片段播放作為導(dǎo)入，通過提問“這段音樂讓你聯(lián)想到什么畫面？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知藏族音樂的特色。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式快速進(jìn)入情境，部分學(xué)生自發(fā)模仿藏族舞蹈動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“示范—模仿—合作”的教學(xué)模式。首先示范演唱歌曲旋律，用電子琴輔助，并講解簡(jiǎn)譜中的附點(diǎn)節(jié)奏和切分節(jié)奏，結(jié)合手勢(shì)幫助理解旋律走向。隨后組織學(xué)生分組練習(xí)，每組負(fù)責(zé)演唱不同樂句，教師巡回指導(dǎo)。在節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引入打擊樂器，讓學(xué)生用串鈴表現(xiàn)長(zhǎng)音，碰鐘表現(xiàn)附點(diǎn)節(jié)奏，增強(qiáng)節(jié)奏表現(xiàn)力。教師還穿插講解藏族民歌“一領(lǐng)眾和”的特點(diǎn)，通過男女生分聲部合唱強(qiáng)化和聲效果。部分學(xué)生提出疑問“為什么旋律中多次出現(xiàn)‘6’這個(gè)音？”教師結(jié)合五聲調(diào)式知識(shí)解釋，將音樂知識(shí)與民族調(diào)式聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)知。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧歌曲的節(jié)奏型、旋律特點(diǎn)，并播放完整版本的歌曲視頻，讓學(xué)生討論“如何用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲的情感？”布置作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)（演唱簡(jiǎn)譜）和拓展作業(yè)（搜集其他藏族民歌并分析特點(diǎn)），鼓勵(lì)學(xué)生課后自主探究。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，但課堂總結(jié)部分略顯倉促，未充分梳理學(xué)生生成的問題。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問“這里的節(jié)奏有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生思考，約80%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題。小組合作環(huán)節(jié)中，教師采用“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，但部分小組討論偏離主題，如一組討論“串鈴怎么敲更有節(jié)奏感”時(shí)，未及時(shí)回歸旋律學(xué)習(xí)。教師通過“誰能用動(dòng)作表示這個(gè)樂句？”的指令重新聚焦，互動(dòng)質(zhì)量整體良好，但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生參與較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動(dòng)嘗試不同樂器組合，課堂氛圍活躍。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)最佳，后10分鐘因討論過于分散出現(xiàn)注意力渙散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，如第二小組通過拍手游戲記憶附點(diǎn)節(jié)奏，第三小組用身體打擊樂表現(xiàn)旋律起伏，但部分小組分工不均，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生參與度低。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和表揚(yáng)維持秩序，如“XX同學(xué)坐姿標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)全班模仿?！睍r(shí)間分配精準(zhǔn)，導(dǎo)入5分鐘、新授15分鐘、練習(xí)10分鐘、總結(jié)5分鐘，但節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)間略長(zhǎng)，導(dǎo)致拓展作業(yè)未充分討論。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但結(jié)尾環(huán)節(jié)因視頻播放時(shí)間過長(zhǎng)，略顯拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示簡(jiǎn)譜旋律線，幫助學(xué)生直觀理解音程關(guān)系。電子琴輔助演唱，確保音準(zhǔn)；視頻播放環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)比不同版本演唱，感知風(fēng)格差異。但技術(shù)支持存在不足，如打擊樂器音色單一，未使用專業(yè)民族樂器音色庫，影響音效表現(xiàn)。技術(shù)手段未與深度學(xué)習(xí)結(jié)合，如未用平板電腦實(shí)時(shí)提交簡(jiǎn)譜練習(xí)，導(dǎo)致反饋滯后。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)。預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)（掌握《獻(xiàn)上最潔白的哈達(dá)》簡(jiǎn)譜旋律及藏族音樂基本特征）、能力目標(biāo)（能用連貫的氣息和自然的聲部配合演唱歌曲，運(yùn)用打擊樂器輔助表現(xiàn)節(jié)奏）和情感目標(biāo)（體驗(yàn)藏族音樂的祝福情感，增強(qiáng)民族音樂文化認(rèn)同）——均圍繞歌曲學(xué)習(xí)展開，邏輯清晰。

從達(dá)成情況看，知識(shí)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能跟隨教師示范準(zhǔn)確演唱主旋律，約90%的學(xué)生能說出“長(zhǎng)音用串鈴”“附點(diǎn)節(jié)奏用碰鐘”的樂器分配方案，簡(jiǎn)譜抄寫錯(cuò)誤率低于15%，表明對(duì)基本記譜法掌握較好。能力目標(biāo)達(dá)成度中等偏上，分聲部合唱時(shí)，女生組音準(zhǔn)更穩(wěn)定，男生組高音區(qū)出現(xiàn)集體顫音現(xiàn)象，教師雖及時(shí)用“像波浪一樣輕輕起伏”的手勢(shì)糾正，但效果有限。打擊樂器應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確表現(xiàn)節(jié)奏型，但組合編排略顯單一，多為簡(jiǎn)單重復(fù)，未體現(xiàn)藏族民歌“一領(lǐng)眾和”的變奏特點(diǎn)。情感目標(biāo)達(dá)成相對(duì)較弱，盡管教師播放了藏族舞蹈視頻并講解“哈達(dá)”的祝福寓意，但學(xué)生僅停留在表面模仿，如第三小組用“獻(xiàn)哈達(dá)”姿勢(shì)演唱，缺乏對(duì)“純潔”“虔誠”情感的深度體驗(yàn)。部分學(xué)生反映“歌曲很美，但不知道怎么表達(dá)感謝”，說明文化內(nèi)涵挖掘不足。

目標(biāo)適切性方面，八年級(jí)學(xué)生已具備簡(jiǎn)譜基礎(chǔ)，但藏族音樂風(fēng)格對(duì)部分學(xué)生仍是新體驗(yàn)，教師選擇歌曲難度合理，但節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上，反映出目標(biāo)分解需更細(xì)致。建議增加“節(jié)奏模仿”基礎(chǔ)目標(biāo)，如用拍手練習(xí)二拍子基礎(chǔ)節(jié)奏，再逐步加入切分節(jié)奏，避免能力目標(biāo)設(shè)置過高。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解與記憶方面表現(xiàn)分化。基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如附點(diǎn)四分節(jié)奏、二分節(jié)奏的識(shí)別，通過電子琴模唱和手勢(shì)輔助，學(xué)生掌握較快，課堂練習(xí)中90%能準(zhǔn)確認(rèn)讀“X-|XX|”等節(jié)奏型。但對(duì)音樂術(shù)語的深層理解不足，如教師提問“藏族民歌常使用哪些音級(jí)？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅回答“沒有升降記號(hào)”，未能結(jié)合五聲調(diào)式解釋“宮商徵羽”的運(yùn)用。簡(jiǎn)譜識(shí)讀能力整體良好，但部分學(xué)生在視唱新樂句時(shí)出現(xiàn)跳行音錯(cuò)誤，如歌曲副歌部分“35|6-|”常誤讀為“35|66|”，反映出對(duì)音程關(guān)系的記憶不牢固。教師雖用“在五線譜上畫旋律線”的方法輔助，但未針對(duì)個(gè)體差異提供慢速視唱練習(xí)，導(dǎo)致后進(jìn)生跟不上進(jìn)度。

技能掌握程度方面，演唱技能達(dá)成基礎(chǔ)要求。學(xué)生能以自然的聲音演唱旋律，但氣息控制普遍不足，高音區(qū)演唱時(shí)出現(xiàn)喊叫現(xiàn)象。教師通過“聞花香”的氣息練習(xí)進(jìn)行糾正，但效果不明顯，可能與歌曲本身音域較高有關(guān)。打擊樂器技能掌握較好，學(xué)生能按指令完成節(jié)奏型，但創(chuàng)新性不足。小組討論時(shí)，多數(shù)方案為“串鈴+碰鐘”組合，未嘗試其他樂器如三角鐵表現(xiàn)旋律點(diǎn)綴，說明技能遷移能力有待提升。教師雖布置了“為歌曲創(chuàng)作前奏”的拓展作業(yè)，但未提供具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課后無從下手。建議在課堂引入打擊樂器時(shí)，增加“為旋律配伴奏”的實(shí)踐任務(wù)，如分組設(shè)計(jì)不同節(jié)奏型（如長(zhǎng)音用沙錘、切分用鈴鼓），逐步培養(yǎng)編創(chuàng)意識(shí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用，但深度不足。情感態(tài)度方面，學(xué)生通過歌曲演唱體驗(yàn)了藏族音樂的歡快與祝福，部分小組用“轉(zhuǎn)圈”“甩袖”動(dòng)作表現(xiàn)舞蹈性，顯示出對(duì)民族音樂的好感。教師播放的雪山、經(jīng)幡等文化背景圖片，激發(fā)部分學(xué)生對(duì)高原文化的向往，如女生自發(fā)詢問“藏族兒童是怎么唱歌的？”反映出音樂活動(dòng)能引發(fā)文化探究興趣。但整體情感體驗(yàn)較淺，未引導(dǎo)學(xué)生思考音樂與生活、情感的深層聯(lián)系。例如，教師提問“為什么藏族民歌常表達(dá)對(duì)自然的敬畏？”時(shí)，學(xué)生僅回答“因?yàn)樗麄冏∩嚼铩?，未能結(jié)合音樂元素（如長(zhǎng)音、自由節(jié)奏）分析情感表達(dá)方式。

價(jià)值觀培養(yǎng)方面，課堂通過“獻(xiàn)哈達(dá)”情境創(chuàng)設(shè)，傳遞了藏族文化的淳樸與熱情，部分學(xué)生表示“想學(xué)唱更多民族歌曲送給朋友”，體現(xiàn)了一定的友善價(jià)值觀。但價(jià)值觀滲透方式較表面，如教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“各民族音樂都是中華文化的瑰寶”，但未結(jié)合實(shí)際案例（如歌曲中藏族、漢族音樂元素的融合）分析文化交融現(xiàn)象，導(dǎo)致價(jià)值觀教育流于口號(hào)。建議增加“比較不同民族版《獻(xiàn)上最潔白的哈達(dá)》”的拓展環(huán)節(jié)，如播放蒙古族長(zhǎng)調(diào)版本，讓學(xué)生討論“相同旋律如何表達(dá)不同民族情感？”，深化文化理解。

學(xué)生活動(dòng)參與度與差異性關(guān)注方面，課堂整體活躍，但存在隱性排斥。小組合作中，活躍學(xué)生主導(dǎo)討論，內(nèi)向?qū)W生多承擔(dān)“鼓掌”“記錄”等輔助任務(wù)。教師雖觀察到此現(xiàn)象，但未采取干預(yù)措施，如分組時(shí)強(qiáng)制搭配“活躍+內(nèi)向”組合，或設(shè)計(jì)“輪流發(fā)言”規(guī)則。對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)注不足，如聽力較弱的學(xué)生對(duì)電子琴模唱的音準(zhǔn)信息接收困難，教師僅提供簡(jiǎn)譜紙質(zhì)版作為補(bǔ)充，未考慮使用視覺輔助工具（如彩色譜號(hào)）。建議后續(xù)教學(xué)中，增加“分層任務(wù)”設(shè)計(jì)，如基礎(chǔ)層要求準(zhǔn)確演唱旋律，拓展層要求分析節(jié)奏特點(diǎn)，允許學(xué)生根據(jù)自身能力選擇挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)技能層面達(dá)成基本目標(biāo)，但文化內(nèi)涵挖掘和情感體驗(yàn)深度不足。教學(xué)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步聚焦“如何通過音樂活動(dòng)促進(jìn)文化理解與審美認(rèn)同”，建議后續(xù)增加以下改進(jìn)方向：1）強(qiáng)化音樂術(shù)語與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)教學(xué)，如用“高音區(qū)延音表現(xiàn)遼闊”替代抽象講解；2）設(shè)計(jì)“民族音樂改編”任務(wù)，如為歌曲加入不同樂器或節(jié)奏型，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；3）完善差異化教學(xué)策略，如為特殊學(xué)生提供視覺化輔助工具，確保所有學(xué)生受益。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一次較為成功的民族音樂教學(xué)實(shí)踐。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)性，能夠圍繞《獻(xiàn)上最潔白的哈達(dá)》這一核心內(nèi)容，從導(dǎo)入、新授到實(shí)踐，層層遞進(jìn)。教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠抓住歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)（如附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏）和旋律風(fēng)格（如級(jí)進(jìn)為主、具有舞蹈性），并選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，運(yùn)用電子琴輔助音準(zhǔn)，通過打擊樂器強(qiáng)化節(jié)奏體驗(yàn)，這些方法符合八年級(jí)學(xué)生的音樂認(rèn)知規(guī)律，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在節(jié)奏練習(xí)和小組合作環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，展現(xiàn)出對(duì)民族音樂的好奇心和參與意愿。此外，教師對(duì)課堂的掌控能力較強(qiáng)，能夠通過及時(shí)的指令和鼓勵(lì)維持秩序，并在學(xué)生偏離主題時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，體現(xiàn)了良好的教學(xué)調(diào)控能力。

然而，本節(jié)課也存在一些值得探討的問題。首先，在文化內(nèi)涵的挖掘上，教師雖然展示了藏族文化背景圖片，但對(duì)于音樂與文化之間的深層聯(lián)系解釋不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藏族音樂的獨(dú)特性理解不夠深入。其次，在能力目標(biāo)的達(dá)成上，雖然學(xué)生能夠基本演唱歌曲，但在音準(zhǔn)和氣息控制方面仍存在普遍問題，尤其是男生在高音區(qū)的演唱較為吃力，反映出教師對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不夠。再次，在技術(shù)手段的應(yīng)用上，多媒體技術(shù)的支持作用未能充分發(fā)揮，如電子白板可以用于動(dòng)態(tài)展示旋律線條的變化，但教師僅使用了靜態(tài)課件，導(dǎo)致可視化效果有限。最后，課堂總結(jié)部分略顯倉促，未能充分梳理學(xué)生的生成性問題，也未能為學(xué)生提供更明確的拓展學(xué)習(xí)方向?？傮w而言，本節(jié)課是一次有價(jià)值的音樂教學(xué)嘗試，但在教學(xué)深度和技術(shù)整合方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）深化文化內(nèi)涵教學(xué)，構(gòu)建情境化學(xué)習(xí)體驗(yàn)**

建議教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“聆聽對(duì)比”環(huán)節(jié)，如先播放一段具有代表性的藏族民歌（如《阿瑪勒火》），再播放本課歌曲，引導(dǎo)學(xué)生討論兩者在節(jié)奏、旋律、情緒上的異同，初步感知藏族音樂的風(fēng)格特征。在新授過程中，可以結(jié)合五聲調(diào)式知識(shí)，用五線譜標(biāo)注歌曲的音階，并解釋“6”作為主音（宮調(diào)式）對(duì)旋律的影響，幫助學(xué)生理解音樂要素與文化內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)。此外，可以設(shè)計(jì)“文化探究”任務(wù)，如分組搜集藏族節(jié)日中音樂與舞蹈的資料，并在課堂上進(jìn)行分享，將音樂學(xué)習(xí)與文化理解有機(jī)結(jié)合。例如，在講解“哈達(dá)”的祝福寓意時(shí)，可以播放一段藏族人民獻(xiàn)哈達(dá)的視頻，并提問“音樂中的哪些元素可以表現(xiàn)這種虔誠的情感？”引導(dǎo)學(xué)生用旋律、節(jié)奏或力度進(jìn)行創(chuàng)作，使價(jià)值觀教育更具體化。

**（2）優(yōu)化分層教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體能力發(fā)展**

針對(duì)音準(zhǔn)和氣息問題，建議教師增加“聲音練習(xí)”環(huán)節(jié)，如課前用“聞花香”“嘆氣”等方法訓(xùn)練氣息，并在演唱過程中用手勢(shì)（如手臂向上伸展）提示學(xué)生保持氣息穩(wěn)定。對(duì)于音準(zhǔn)困難的學(xué)生，可以提供慢速伴奏或分小節(jié)模唱的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們使用節(jié)拍器輔助練習(xí)。在能力目標(biāo)達(dá)成上，可以將技能要求進(jìn)行分解，如先要求學(xué)生用“哼鳴”練習(xí)旋律，再過渡到歌詞演唱，逐步提高難度。小組合作環(huán)節(jié)可以增加“互助機(jī)制”，如指定“領(lǐng)唱員”幫助后進(jìn)生記憶樂句，或安排“節(jié)奏員”確保小組節(jié)奏統(tǒng)一。此外，在評(píng)價(jià)方式上，可以引入“過程性評(píng)價(jià)”，如記錄學(xué)生在節(jié)奏練習(xí)中的進(jìn)步，而非僅關(guān)注最終演唱效果，以降低焦慮感，鼓勵(lì)持續(xù)努力。

**（3）提升技術(shù)整合水平，增強(qiáng)教學(xué)可視化效果**

建議教師利用電子白板或平板電腦，動(dòng)態(tài)展示旋律線條的起伏、節(jié)奏型的變化，甚至可以設(shè)計(jì)互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，如用拖拽功能將節(jié)奏型排序，增強(qiáng)趣味性。在打擊樂器教學(xué)時(shí)，可以引入不同音色的打擊樂器音效庫，讓學(xué)生在電腦上模擬搭配，再進(jìn)行實(shí)際演奏，提高審美選擇能力。此外，可以制作微課視頻，如“藏族民歌調(diào)式特點(diǎn)解析”，作為課前預(yù)習(xí)或課后拓展資源，供學(xué)生自主探究。技術(shù)手段的應(yīng)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為技術(shù)而技術(shù)，如使用平板提交簡(jiǎn)譜練習(xí)時(shí)，需確保反饋及時(shí)有效，如自動(dòng)檢測(cè)節(jié)奏錯(cuò)誤并給出糾正建議。

**（4）完善課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化總結(jié)與拓展**

建議教師在結(jié)束環(huán)節(jié)增加“反思交流”環(huán)節(jié)，如提問“今天學(xué)習(xí)了哪些藏族音樂特點(diǎn)？哪些部分讓你印象深刻？”并鼓勵(lì)學(xué)生用音樂術(shù)語描述體驗(yàn)，以鞏固知識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以增加“實(shí)踐性任務(wù)”，如要求學(xué)生為歌曲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單