部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第11課《刻舟記》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第11課《刻舟求劍》，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本課主題為《刻舟記》，通過(guò)寓言故事引導(dǎo)學(xué)生理解“不拘泥于固有模式，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活變通”的道理。聽(tīng)課人李明，系教研員，本次聽(tīng)課旨在研究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“寓言解讀—主題探究—生活聯(lián)系”三個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材使用規(guī)范，教具包括寓言故事卡片和黑板，多媒體課件展示了《刻舟記》原文及歷史背景資料，資源準(zhǔn)備充分且與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用“情境設(shè)問(wèn)法”，通過(guò)“假如你是故事中的人，你會(huì)怎么做”引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約5分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）展開階段：教學(xué)方法多樣，采用“逐句翻譯+小組討論”的方式推進(jìn)教學(xué)。教師先示范翻譯首句，再讓學(xué)生分組探究“舟已行矣，而劍不行矣”的矛盾點(diǎn)，過(guò)程中注重引導(dǎo)而非灌輸。多媒體動(dòng)畫演示“舟”“劍”運(yùn)動(dòng)軌跡，幫助學(xué)生直觀理解故事寓意，約15分鐘。后半段聚焦主題，通過(guò)對(duì)比“守株待兔”等寓言，啟發(fā)學(xué)生歸納“變與不變”的辯證關(guān)系，課堂生成“刻舟求劍是方法，靈活應(yīng)變是智慧”的精彩觀點(diǎn)。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“生活中的刻舟求劍”為題，布置遷移性作業(yè)——收集類似寓言并撰寫讀后感，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外延伸。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師提問(wèn)涵蓋基礎(chǔ)理解（如“舟為什么不能刻記號(hào)”）到深度思考（如“現(xiàn)代人是否還在刻舟求劍”），約70%學(xué)生參與回答。討論時(shí)教師采用“先獨(dú)立思考—再兩兩互辯—最后全班整合”的流程，確保低層次學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。質(zhì)量方面，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生“劍掉在船上”的質(zhì)疑，糾正了原文理解誤區(qū)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前30分鐘專注度達(dá)90%，因多媒體動(dòng)畫設(shè)計(jì)生動(dòng)而表現(xiàn)活躍。小組合作時(shí)，四人間形成“翻譯員”“記錄員”“發(fā)言人”分工，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師通過(guò)“提醒卡片”干預(yù)，效果未達(dá)最佳。后半段主題探究時(shí)，學(xué)生積極性回升，能聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明，如“疫情封控時(shí)仍堅(jiān)持線下教學(xué)就是刻舟求劍”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開20分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置3分鐘，僅多預(yù)留2分鐘處理討論超時(shí)問(wèn)題。節(jié)奏控制得當(dāng)，寓言翻譯環(huán)節(jié)緊湊，主題探究時(shí)適當(dāng)放慢，確保思考時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效支持了教學(xué)，尤其是“動(dòng)畫演示”環(huán)節(jié)，將抽象矛盾可視化，節(jié)省了語(yǔ)言解釋時(shí)間。但存在技術(shù)短板：投影儀偶爾閃爍導(dǎo)致畫面模糊，影響細(xì)節(jié)觀察；學(xué)生互動(dòng)答題環(huán)節(jié)因設(shè)備響應(yīng)延遲，浪費(fèi)約3分鐘。技術(shù)優(yōu)勢(shì)在于拓展了歷史背景資料，但未充分整合在線資源供課后自主探究。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度展開。依據(jù)八年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解《刻舟記》故事內(nèi)容，掌握寓言特點(diǎn)；通過(guò)小組討論與比較，學(xué)會(huì)分析寓言寓意；體會(huì)靈活應(yīng)變的重要性，培養(yǎng)批判性思維。實(shí)際達(dá)成情況良好。在“知識(shí)與能力”層面，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述故事情節(jié)，80%能獨(dú)立翻譯關(guān)鍵句，并歸納出“舟行劍止”的核心矛盾。寓言特點(diǎn)的掌握通過(guò)對(duì)比《守株待兔》得到鞏固，大部分學(xué)生能區(qū)分“固守不變”與“隨機(jī)應(yīng)變”的區(qū)別。在“過(guò)程與方法”層面，小組討論、比較分析等學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用有效提升了學(xué)生的合作與探究能力。教師設(shè)計(jì)的“情境設(shè)問(wèn)”“對(duì)比遷移”環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從“記憶文本”轉(zhuǎn)向“理解內(nèi)涵”，符合八年級(jí)學(xué)生從具體思維向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成較為顯著，課堂生成“生活處處有刻舟”的討論，部分學(xué)生分享疫情期間堅(jiān)持線下學(xué)習(xí)的案例，體現(xiàn)了將寓言智慧內(nèi)化為行為傾向的初步效果。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在，教師未強(qiáng)行灌輸說(shuō)教，而是通過(guò)“生活聯(lián)系”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自發(fā)感知寓意，符合初中生認(rèn)知規(guī)律。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)《刻舟記》文本的理解深度分層明顯?；A(chǔ)層次學(xué)生能借助注釋和翻譯完成故事復(fù)述，中層次學(xué)生能結(jié)合教師引導(dǎo)理解“刻舟”行為的荒謬性，高層次學(xué)生則能聯(lián)系歷史背景（如春秋時(shí)期舟船技術(shù)）分析行為背后的思維局限。例如，有學(xué)生提出“當(dāng)時(shí)可能認(rèn)為劍掉入特定木板縫隙，刻記號(hào)便于尋找”，教師予以肯定，拓展了文本解讀維度。但部分學(xué)生對(duì)“寓言夸張性”的理解不足，認(rèn)為故事完全寫實(shí)，需后續(xù)補(bǔ)充說(shuō)明。

（2）知識(shí)記憶方面：通過(guò)課堂提問(wèn)和隨堂檢測(cè)，85%學(xué)生能默寫核心句“舟已行矣，而劍不行矣”，但關(guān)于“寓言”的定義和常見(jiàn)手法（如借事喻理）的掌握存在個(gè)體差異。教師采用“關(guān)鍵詞板書+故事梗概填空”的檢測(cè)方式較為有效，但未設(shè)計(jì)分層任務(wù)，導(dǎo)致記憶效果未完全覆蓋所有學(xué)生。

（3）技能掌握方面：翻譯能力得到重點(diǎn)訓(xùn)練，教師通過(guò)“示范—模仿—互評(píng)”流程，使70%學(xué)生掌握了寓言翻譯的基本方法（留、刪、換、補(bǔ)）。比較分析能力培養(yǎng)效果突出，通過(guò)《刻舟記》《守株待兔》《杯弓蛇影》的分組對(duì)比，學(xué)生能歸納出“同一矛盾情境下不同處理方式導(dǎo)致不同結(jié)果”的規(guī)律。但批判性閱讀能力的培養(yǎng)尚處萌芽階段，多數(shù)學(xué)生停留在“說(shuō)教式”解讀，缺乏對(duì)“刻舟者心理動(dòng)機(jī)”的深度挖掘。教師雖提及“思維慣性”概念，但未提供具體案例引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生理解停留在表面。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）批判性思維培養(yǎng)：課堂通過(guò)“假如你是刻舟者”的換位思考，以及“現(xiàn)代人是否刻舟求劍”的辯論，初步激發(fā)了學(xué)生的反思意識(shí)。部分學(xué)生在作業(yè)中提出“疫情初期堅(jiān)持線下教學(xué)是否也是刻舟”，展現(xiàn)了將寓言智慧遷移到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。但批判性思維的內(nèi)化仍需長(zhǎng)期培養(yǎng)，當(dāng)前更多表現(xiàn)為“質(zhì)疑精神”而非“辯證思維”，這與教師“重結(jié)論輕過(guò)程”的傾向有關(guān)。

（2）人文素養(yǎng)提升：通過(guò)歷史背景補(bǔ)充（如春秋時(shí)期舟船形制），學(xué)生感知到寓言的社會(huì)文化根源，但教師未引導(dǎo)其思考“傳統(tǒng)智慧的現(xiàn)代價(jià)值”，導(dǎo)致人文素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性較弱。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“刻舟者”行為的共情能力不足，多聚焦于諷刺其愚蠢，缺乏對(duì)“時(shí)代局限性”的理解，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的缺失。

（3）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)：課堂通過(guò)多媒體動(dòng)畫、生活案例等元素，維持了較高的學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生反映寓言“說(shuō)教意味濃”，教師需平衡“寓教于樂(lè)”與“理性思辨”的關(guān)系。作業(yè)設(shè)計(jì)雖有遷移性，但缺乏個(gè)性化選擇（如辯論賽、情景劇創(chuàng)作），未能充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成存在“表面化”傾向，學(xué)生能說(shuō)出“要靈活變通”，但行為實(shí)踐層面的思考不足。例如，當(dāng)被問(wèn)及“考試時(shí)是否也會(huì)刻舟求劍”時(shí)，學(xué)生多回避現(xiàn)實(shí)困境，反映出價(jià)值觀教育的深度不夠。教師需加強(qiáng)“知行合一”的引導(dǎo)，如設(shè)計(jì)“校園生活中的刻舟求劍”調(diào)查任務(wù)，促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化?？傮w而言，本課在知識(shí)傳授和思維訓(xùn)練方面效果顯著，但在價(jià)值觀教育的深度和廣度上仍有提升空間，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化“人文性”與“實(shí)踐性”的結(jié)合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)精巧、互動(dòng)活躍的語(yǔ)文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把控能力強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)策略。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)情境設(shè)問(wèn)迅速激活學(xué)生思維，展開階段整合多種教學(xué)方法，特別是多媒體動(dòng)畫與小組討論的結(jié)合，有效突破了寓言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師語(yǔ)言精練，提問(wèn)具有層次性，既關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又引導(dǎo)深度思考，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。此外，課堂生成“刻舟求劍是方法，靈活應(yīng)變是智慧”的觀點(diǎn)，反映了教師對(duì)教學(xué)資源的敏銳洞察和生成性資源的有效利用。不足之處在于價(jià)值觀教育的深度挖掘稍顯不足，部分學(xué)生參與討論的廣度有待提升，技術(shù)使用的流暢性也有改進(jìn)空間，但總體瑕不掩瑜，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)借鑒的課例。

2.改進(jìn)建議

（1）深化價(jià)值觀教育：建議在主題探究環(huán)節(jié)增加“情境思辨”環(huán)節(jié)，如呈現(xiàn)“刻舟者堅(jiān)持己見(jiàn)”的沖突畫面，引導(dǎo)學(xué)生討論“堅(jiān)持原則與靈活應(yīng)變的關(guān)系”，將價(jià)值觀教育融入文本解讀過(guò)程?？稍O(shè)計(jì)“一封給刻舟者的信”寫作任務(wù)，讓學(xué)生從不同角度（如船夫、路人、刻舟者本人）表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)換位思考和辯證思維。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)上增加選擇性，如提供“辯論賽”“情景劇劇本創(chuàng)作”等實(shí)踐性任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

（2）優(yōu)化學(xué)生參與度：當(dāng)前課堂互動(dòng)存在“精英化”傾向，建議教師加強(qiáng)“全納性”互動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，在小組討論前明確分工（記錄員需記錄不同意見(jiàn)），討論后設(shè)置“觀點(diǎn)拍賣會(huì)”，讓學(xué)生用“發(fā)言券”購(gòu)買表達(dá)機(jī)會(huì)，確保低層次學(xué)生有展示平臺(tái)。針對(duì)個(gè)別小組討論偏離主題的情況，可準(zhǔn)備“討論方向盤”道具，由教師隨機(jī)抽取小組進(jìn)行方向調(diào)整，避免討論失控。同時(shí)，在提問(wèn)設(shè)計(jì)上增加開放性追問(wèn)，如“如果當(dāng)時(shí)條件有限，刻舟者還有其他辦法嗎？”，激發(fā)更多學(xué)生參與。

（3）提升技術(shù)應(yīng)用效能：建議教師加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)掌握“交互式課件”和“課堂反饋系統(tǒng)”的使用方法。例如，在動(dòng)畫演示環(huán)節(jié)嵌入“暫停-思辨-反饋”節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)平板電腦提交“你認(rèn)為刻舟者錯(cuò)在哪里”的投票，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果并調(diào)整講解節(jié)奏。針對(duì)投影儀故障問(wèn)題，可準(zhǔn)備“備用電子白板”或“手繪輔助”，確保技術(shù)故障不影響教學(xué)流程。此外，可拓展“在線資源庫(kù)”，將寓言故事相關(guān)的歷史資料、現(xiàn)代案例等制作成微課，供學(xué)生課后自主探究，實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持的深度化。

（4）強(qiáng)化批判性思維培養(yǎng)：建議教師在寓言對(duì)比環(huán)節(jié)增加“矛盾分析”工具，如提供“雙氣泡圖”，引導(dǎo)學(xué)生從“行為動(dòng)機(jī)”“思維局限”“結(jié)果影響”等維度比較《刻舟記》《守株待兔》《杯弓蛇影》，深化對(duì)“同一現(xiàn)象不同解讀”的認(rèn)知。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可設(shè)置“假如你是古代智者，你會(huì)如何勸諫刻舟者”的辯論，強(qiáng)化批判性思維的應(yīng)用訓(xùn)練。同時(shí)，在評(píng)價(jià)體系上增加“思維深度”維度，如對(duì)“現(xiàn)代人是否刻舟求劍”的討論，采用“觀點(diǎn)論證得分表”記錄學(xué)生的邏輯鏈條和證據(jù)支撐，引導(dǎo)從“現(xiàn)象批判”轉(zhuǎn)向“本質(zhì)反思”。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況，計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行二次觀察，重點(diǎn)評(píng)估上述改進(jìn)建議的實(shí)施效果。具體措施包括：

（1）提供個(gè)性化支持：根據(jù)本次評(píng)課意見(jiàn)，為張華老師制定“教學(xué)成長(zhǎng)檔案”，包含改進(jìn)目標(biāo)、具體措施、預(yù)期成果等，并提供針對(duì)性培訓(xùn)資源（如批判性思維教學(xué)案例集、交互式課件制作教程）。