蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元《8的分與合》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師李明，蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元《8的分與合》授課教師王華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為一年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞8的分解與組合展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)具體操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解數(shù)的組成，培養(yǎng)初步的數(shù)感。聽(tīng)課人張偉，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中操作活動(dòng)與概念建構(gòu)的有效結(jié)合方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“認(rèn)識(shí)8的組成”這一核心目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、操作探究、鞏固練習(xí)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、磁性教具（如8個(gè)圓片）、計(jì)數(shù)棒等。多媒體課件展示了8的多種分解方式，但實(shí)際操作材料的使用略少于預(yù)期，部分學(xué)生未能充分接觸實(shí)物教具。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）：教師通過(guò)“小兔子分蘿卜”的故事情境引入，用8個(gè)圓片演示“4和4組成8”，激發(fā)學(xué)生興趣。但情境與8的關(guān)聯(lián)不夠直接，部分學(xué)生注意力分散。展開(kāi)階段（教學(xué)方法選擇）：教師采用“動(dòng)手操作+小組合作”的方式，讓學(xué)生用計(jì)數(shù)棒擺出8的不同分解方式。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但指導(dǎo)語(yǔ)不夠精煉，如“你們能擺出8分成幾和幾嗎？”的提問(wèn)較為籠統(tǒng)。有個(gè)別學(xué)生因操作步驟不明確而延遲參與。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師通過(guò)課件展示8的分解表，并要求學(xué)生“用一句話說(shuō)一說(shuō)8能分成幾和幾”，但時(shí)間控制不足，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)重復(fù)關(guān)鍵問(wèn)題（如“8可以分成1和幾？”）強(qiáng)化記憶。學(xué)生參與度整體較好，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能表達(dá)自己的想法，但傾聽(tīng)習(xí)慣有待提升，存在搶話現(xiàn)象。教師對(duì)個(gè)別差異關(guān)注不足，未及時(shí)糾正錯(cuò)誤分解方式（如“8分成0和8”）。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在操作環(huán)節(jié)情緒高漲。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)較好，但到練習(xí)階段出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果尚可，同桌間能完成“互相檢查”任務(wù)，但分工不明確，部分學(xué)生依賴同伴。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守操作規(guī)則。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)偏長(zhǎng)，操作探究環(huán)節(jié)因材料不足而效率降低，最終鞏固練習(xí)時(shí)間不足15分鐘。課堂節(jié)奏前期平穩(wěn)，后期因技術(shù)故障短暫停滯。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了知識(shí)呈現(xiàn)，動(dòng)態(tài)演示8的多種分解方式直觀清晰。但技術(shù)使用存在短板：計(jì)數(shù)棒投影模糊，部分學(xué)生看不清細(xì)節(jié)；課件互動(dòng)功能未充分利用，僅作為展示工具。技術(shù)支持作用有限，未實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋。建議優(yōu)化投影質(zhì)量，增設(shè)在線互動(dòng)平臺(tái)供學(xué)生自主練習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“使學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，理解并掌握8的分解與組成，能正確說(shuō)出8的幾種分法，培養(yǎng)初步的數(shù)感”。目標(biāo)的明確性較高，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但“數(shù)感”目標(biāo)的表述略顯抽象，實(shí)施時(shí)更側(cè)重于分解組合的機(jī)械記憶。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生能夠通過(guò)操作說(shuō)出“8可以分成1和7，也可以分成2和6”等具體分法，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的技能目標(biāo)。然而，對(duì)分解關(guān)系的本質(zhì)理解（如“8的每一組分法都是互逆的”）關(guān)注不足，目標(biāo)達(dá)成度存在差異。

部分學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)中暴露出混淆現(xiàn)象，如反復(fù)詢問(wèn)“8分成3和幾？”時(shí)，能答出“5”但無(wú)法連貫表述其他分法，表明目標(biāo)達(dá)成尚未完全鞏固。目標(biāo)適切性方面，操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合幼兒具象思維特點(diǎn)，但理論提升環(huán)節(jié)（如用符號(hào)記錄）略顯超前，需分層實(shí)施。

2.知識(shí)掌握

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解方面，通過(guò)磁性教具和計(jì)數(shù)棒的操作，約80%的學(xué)生能正確演示并口頭表達(dá)8的4種主要分解方式（4+4,3+5,2+6,1+7），但對(duì)分解規(guī)律的發(fā)現(xiàn)能力較弱。多數(shù)學(xué)生停留在模仿層面，僅有少數(shù)學(xué)生在小組交流中提出“8分成幾和幾，兩個(gè)數(shù)加起來(lái)都是8”的初步概括。這說(shuō)明知識(shí)掌握仍以具體經(jīng)驗(yàn)為主，抽象概括能力發(fā)展不足。

技能掌握方面，計(jì)數(shù)棒的快速組合與拆分能力普遍較好，但書(shū)寫(xiě)“8=4+4”等式時(shí)，約30%的學(xué)生存在符號(hào)混淆問(wèn)題（如將“=”誤作“+”，或漏寫(xiě)“=”）。操作準(zhǔn)確性較高，但部分學(xué)生因手部小肌肉控制能力不足導(dǎo)致操作效率低，如用圓片計(jì)數(shù)時(shí)動(dòng)作緩慢。教師提供的糾錯(cuò)機(jī)會(huì)有限，僅對(duì)明顯錯(cuò)誤進(jìn)行全班示范，未針對(duì)個(gè)體差異提供專項(xiàng)指導(dǎo)。

記憶情況方面，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)，學(xué)生能回憶出1-2組分法的學(xué)生占比高，但連續(xù)提問(wèn)3組以上時(shí)，錯(cuò)誤率明顯上升。記憶方式以機(jī)械重復(fù)為主，未形成有效的記憶策略（如按順序記憶、尋找對(duì)稱關(guān)系等）。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)因時(shí)間不足，僅覆蓋了基礎(chǔ)題，未能檢驗(yàn)學(xué)生面對(duì)變式題（如“4和幾組成8”）時(shí)的遷移能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂氛圍整體積極，操作活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。部分學(xué)生因操作成功獲得成就感，但存在競(jìng)爭(zhēng)心理，如爭(zhēng)搶教具或搶答機(jī)會(huì)，影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)為主（“你擺得又快又對(duì)”），但缺乏對(duì)思維過(guò)程的關(guān)注（“你是怎么想到這個(gè)分法的？”），未能有效培養(yǎng)探究意識(shí)。

在態(tài)度方面，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度表現(xiàn)不一：約40%的學(xué)生能虛心接受糾正，但另有20%的學(xué)生因答錯(cuò)而顯露沮喪情緒，教師雖及時(shí)安慰但未引導(dǎo)其正視錯(cuò)誤。價(jià)值觀方面，通過(guò)“幫小兔子分蘿卜”情境，滲透了分享意識(shí)，但未進(jìn)一步延伸至生活應(yīng)用（如“8個(gè)蘋果分給兩個(gè)小朋友怎么辦？”），實(shí)踐與理論的聯(lián)系薄弱。

合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，約60%的學(xué)生能主動(dòng)分享材料，但傾聽(tīng)同伴發(fā)言的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，多數(shù)情況下是“長(zhǎng)耳朵短嘴巴”。教師雖強(qiáng)調(diào)“互相檢查”，但未明確分工（如一人操作、一人記錄），導(dǎo)致合作流于形式。部分內(nèi)向?qū)W生因缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)而游離于活動(dòng)之外，未能體現(xiàn)“全員參與”的理念。

整體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳遞和興趣培養(yǎng)方面效果顯著，但存在重操作輕思考、重個(gè)體輕合作的問(wèn)題。建議后續(xù)教學(xué)增加“找規(guī)律”“用分法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”等環(huán)節(jié)，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，需優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式，兼顧技能掌握與思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)積極向上的課堂氛圍，教師王華展現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握準(zhǔn)確，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小兔子分蘿卜”等貼近生活的情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，磁性教具和計(jì)數(shù)棒的使用較為恰當(dāng)，符合低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，為理解抽象的數(shù)分解提供了有效支撐。教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，指令清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步完成從操作感知到語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)渡。例如，在展示8的多種分法時(shí)，教師利用課件動(dòng)態(tài)演示，直觀性強(qiáng)，有助于學(xué)生建立初步的數(shù)感模型。課堂節(jié)奏控制基本合理，大部分時(shí)間用于核心內(nèi)容的探究，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)注。

然而，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處。首先，教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)不足，尤其是對(duì)“數(shù)感”這一維度的培養(yǎng)較為淺顯，更多停留在分解組合的機(jī)械記憶層面。其次，師生互動(dòng)的深度有待提升，雖然教師提問(wèn)頻率較高，但多數(shù)為封閉式問(wèn)題，學(xué)生回答模式化，缺乏開(kāi)放性思考和個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)。在小組合作環(huán)節(jié)，教師對(duì)合作行為的規(guī)范引導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高或合作流于形式。此外，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效果未能充分發(fā)揮，多媒體課件僅作為輔助展示工具，未實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，如可增設(shè)在線拖拽分合操作、即時(shí)反饋正誤的功能?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有價(jià)值的常態(tài)課，但距離高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)尚有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)**。將“數(shù)感”目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察的行為指標(biāo)，如“能通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)8的分解規(guī)律，并嘗試用符號(hào)記錄”，同時(shí)在目標(biāo)陳述中明確不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)差異化教學(xué)。例如，基礎(chǔ)目標(biāo)要求學(xué)生掌握4種分法，拓展目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“分法之間是對(duì)稱的”等規(guī)律。

**（2）深化師生互動(dòng)策略**。增加開(kāi)放性提問(wèn)比例，如“為什么8可以分成3和5，而不能分成3和6？”引導(dǎo)學(xué)生在比較中理解分解的本質(zhì)。采用“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)，如“第一次分8，用了什么工具？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？下次怎樣分會(huì)更快？”逐步引導(dǎo)學(xué)生從具體操作向抽象思維過(guò)渡。同時(shí)，加強(qiáng)傾聽(tīng)訓(xùn)練，通過(guò)“復(fù)述同伴觀點(diǎn)”“質(zhì)疑對(duì)方分法”等活動(dòng)培養(yǎng)批判性思維。

**（3）強(qiáng)化小組合作的有效性**。明確合作任務(wù)與分工，如“四人小組討論：8的分解有哪些特點(diǎn)？怎樣記錄更清晰？”并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“記錄完整”“表達(dá)清晰”“幫助同伴”），使合作學(xué)習(xí)目標(biāo)化。教師需巡視指導(dǎo)，捕捉典型問(wèn)題或方法，適時(shí)組織全班交流，避免合作淪為“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”或“閑聊”。

**（4）提升教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效能**。開(kāi)發(fā)交互式課件，如設(shè)計(jì)“拖拽數(shù)字塊組成8”的在線游戲，實(shí)時(shí)顯示學(xué)生分法并給予反饋。利用平板電腦進(jìn)行隨堂測(cè)試，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)掌握個(gè)體差異，為后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。例如，可設(shè)置“闖關(guān)式練習(xí)”，用動(dòng)畫(huà)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化正確答案，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

**（5）加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用延伸**。設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，如“食堂有8個(gè)饅頭，分給兩位老師，每人幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”或“排隊(duì)時(shí)你前面有3個(gè)人，后面有5個(gè)人，隊(duì)伍一共有多少人？”將分解組合與簡(jiǎn)單減法、加法建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實(shí)情況。計(jì)劃在兩周后安排一次回訪課，聚焦“開(kāi)放性提問(wèn)與思維啟發(fā)”環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)分解規(guī)律。同時(shí)，提供個(gè)性化支持措施：

**（1）教研組集體備課**。針對(duì)本節(jié)課的問(wèn)題，組織同年級(jí)教師研討“如何設(shè)計(jì)分層練習(xí)”“如何引導(dǎo)小組深度合作”，分享優(yōu)秀教學(xué)案例。

**（2）專家指導(dǎo)與示范**。邀請(qǐng)區(qū)級(jí)骨干教師進(jìn)行示范課展示，主題為“低年級(jí)數(shù)學(xué)中操作與思維的融合”，并開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師提供常態(tài)化指導(dǎo)。

**（3）