人教版數(shù)學(xué)二上聽(tīng)評(píng)課記錄：第3課時(shí)米的認(rèn)識(shí)一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：王麗

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：二年級(jí)（上冊(cè)）

教學(xué)主題或章節(jié)：米的認(rèn)識(shí)

聽(tīng)課人姓名：李明

聽(tīng)課人職務(wù)：數(shù)學(xué)教研員

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“米的認(rèn)識(shí)”展開(kāi)，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版數(shù)學(xué)教材、米尺、彩色卡紙、圖片等實(shí)物教具，以及多媒體課件，用于展示米的相關(guān)圖片和動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)直觀性。教具擺放整齊，便于取用，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們，你們知道1米有多長(zhǎng)嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，并展示生活中常見(jiàn)的米長(zhǎng)物體（如門(mén)高、課桌長(zhǎng)度），激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入自然，效果良好，但部分學(xué)生回答不夠積極，教師通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生參與。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用直觀教學(xué)法和活動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的方式。首先，通過(guò)演示用米尺測(cè)量教室長(zhǎng)度，讓學(xué)生初步感知米的概念；接著，組織學(xué)生分組用彩色卡紙制作“1米”長(zhǎng)度的模型，并互相展示、比較；最后，通過(guò)多媒體課件展示米在不同場(chǎng)景的應(yīng)用（如建筑、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)），加深學(xué)生理解。教學(xué)方法多樣，但部分環(huán)節(jié)學(xué)生操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“米”的定義和用途，并通過(guò)提問(wèn)“生活中哪些地方用到米？”鞏固知識(shí)。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生測(cè)量家中物品長(zhǎng)度，并記錄數(shù)據(jù)，聯(lián)系實(shí)際生活，但未明確作業(yè)提交形式，可能影響學(xué)生完成質(zhì)量。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但部分學(xué)生回答較為被動(dòng)，教師應(yīng)增加小組討論環(huán)節(jié)，提高參與度。課堂中，教師注重回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，但部分問(wèn)題引導(dǎo)不夠深入，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但部分學(xué)生在測(cè)量時(shí)存在誤差，反映出對(duì)米尺讀數(shù)掌握不足。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師可通過(guò)變化教學(xué)方式（如游戲化教學(xué)）吸引注意力。合作學(xué)習(xí)中，小組分工明確，但部分小組討論效率不高，教師應(yīng)加強(qiáng)小組合作指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，教師通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式維持秩序，但時(shí)間分配上，測(cè)量環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)部分時(shí)間不足。建議教師提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間，并預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但部分知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)快，建議增加重復(fù)和鞏固環(huán)節(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了米的應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立空間概念。但技術(shù)支持作用有限，部分內(nèi)容仍依賴傳統(tǒng)教具，建議增加互動(dòng)式電子白板應(yīng)用，讓學(xué)生直接在屏幕上測(cè)量，增強(qiáng)參與感。技術(shù)使用時(shí)機(jī)合理，但未充分利用技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和反饋，可考慮引入在線測(cè)量工具，實(shí)時(shí)展示學(xué)生測(cè)量結(jié)果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“米”，了解1米的實(shí)際長(zhǎng)度，能夠用米尺進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，并能在生活中初步應(yīng)用米的知識(shí)。從課堂觀察來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣，初步建立了學(xué)生對(duì)“米”的感性認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，表明目標(biāo)前期的鋪墊有效。在展開(kāi)階段，通過(guò)直觀演示和動(dòng)手操作，學(xué)生初步掌握了米的長(zhǎng)度概念，并學(xué)會(huì)了使用米尺進(jìn)行測(cè)量。大部分學(xué)生在分組活動(dòng)中能夠合作完成“1米”長(zhǎng)度的模型制作，并在展示時(shí)說(shuō)出制作過(guò)程，顯示出對(duì)米的基本理解。

然而，目標(biāo)達(dá)成并非完全一致。部分學(xué)生在測(cè)量環(huán)節(jié)存在較大誤差，反映出對(duì)米尺讀數(shù)和估測(cè)方法的掌握不足，影響了技能目標(biāo)的達(dá)成。此外，課堂時(shí)間分配問(wèn)題導(dǎo)致總結(jié)歸納環(huán)節(jié)較為倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)米的應(yīng)用場(chǎng)景理解不夠深入，影響了知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。總體而言，核心概念的理解目標(biāo)達(dá)成較好，但技能目標(biāo)和拓展目標(biāo)部分學(xué)生未能完全達(dá)到預(yù)期。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中已考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置了不同層次的活動(dòng)（如基礎(chǔ)測(cè)量、小組合作制作模型），但實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生未能跟上教學(xué)節(jié)奏。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能達(dá)成基本目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握程度存在差異。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)“米”的定義和實(shí)際長(zhǎng)度有了初步認(rèn)識(shí)，能夠通過(guò)生活實(shí)例描述米的應(yīng)用場(chǎng)景，如“門(mén)高大約是2米”“教室長(zhǎng)約8米”等，表明學(xué)生對(duì)概念的理解較為到位。

在知識(shí)記憶方面，教師通過(guò)多媒體課件、實(shí)物演示和互動(dòng)問(wèn)答等方式，幫助學(xué)生建立了“米”與生活場(chǎng)景的聯(lián)系，大部分學(xué)生能夠記住1米等于100厘米，并能用米尺進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠復(fù)述米的定義和用途，說(shuō)明知識(shí)記憶效果較好。

但技能掌握方面存在明顯不足。部分學(xué)生在測(cè)量時(shí)出現(xiàn)以下問(wèn)題：一是米尺放置不垂直，導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果偏差；二是讀數(shù)不準(zhǔn)確，如將“1.2米”誤讀為“12米”；三是估測(cè)能力欠缺，無(wú)法根據(jù)物體大小合理估計(jì)其長(zhǎng)度是否接近1米。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，反映出學(xué)生對(duì)測(cè)量工具的使用方法掌握不牢固，缺乏實(shí)際操作訓(xùn)練。

教師在技能教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然演示了正確測(cè)量方法，但未安排足夠的獨(dú)立操作時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)不足。此外，對(duì)錯(cuò)誤操作的糾正不夠及時(shí)，部分學(xué)生錯(cuò)誤未能得到及時(shí)糾正，影響了技能鞏固。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加“測(cè)量擂臺(tái)”等游戲化練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)興趣；同時(shí)，設(shè)計(jì)不同難度的測(cè)量任務(wù)，如測(cè)量教室周長(zhǎng)、估算自身身高等，逐步提升技能水平。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上仍有提升空間。從課堂氛圍來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，尤其在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，部分學(xué)生能夠主動(dòng)提出測(cè)量建議，顯示出探究欲望和學(xué)習(xí)積極性。教師通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言和小組合作，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，部分內(nèi)向?qū)W生也參與其中，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的尊重。

在態(tài)度方面，學(xué)生能夠遵守課堂紀(jì)律，配合教師活動(dòng)，對(duì)測(cè)量工具表現(xiàn)出好奇和興趣。教師通過(guò)展示米在不同領(lǐng)域的應(yīng)用（如建筑、航天），滲透了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，部分學(xué)生表示“原來(lái)數(shù)學(xué)這么有用”，體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的初步認(rèn)識(shí)。

但在價(jià)值觀培養(yǎng)方面，本節(jié)課略顯不足。教師主要關(guān)注知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，對(duì)測(cè)量過(guò)程中的合作精神、細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)绕焚|(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。例如，在小組制作模型環(huán)節(jié)，部分小組出現(xiàn)分工不均、互相推諉的情況，教師雖進(jìn)行了簡(jiǎn)單批評(píng)，但未深入引導(dǎo)如何有效合作。此外，課堂中缺乏對(duì)測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確性的強(qiáng)調(diào)，部分學(xué)生存在“差不多就行”的心態(tài)，影響了科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加“測(cè)量小管家”等角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量并記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)責(zé)任感；同時(shí)，設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的測(cè)量任務(wù)（如測(cè)量操場(chǎng)周長(zhǎng)），引導(dǎo)學(xué)生討論分工、溝通技巧，提升合作能力。此外，可通過(guò)展示精密測(cè)量案例（如科學(xué)家用激光測(cè)距），滲透嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜合來(lái)看，本節(jié)課在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成和技能訓(xùn)練方面效果顯著，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上需進(jìn)一步優(yōu)化。教師應(yīng)加強(qiáng)分層教學(xué)，確保所有學(xué)生掌握核心知識(shí)；同時(shí)，豐富教學(xué)活動(dòng)形式，注重科學(xué)態(tài)度和合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“米的認(rèn)識(shí)”這一核心概念，設(shè)計(jì)較為完整的教學(xué)流程，體現(xiàn)了對(duì)教材的理解和對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地完成了知識(shí)傳授和技能初步培養(yǎng)的任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師注重直觀教學(xué)，通過(guò)實(shí)物、圖片、多媒體等多種手段，幫助學(xué)生建立米的空間概念，特別是米尺的演示和彩色卡紙制作模型的活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，教師善于運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言和表?yè)P(yáng)機(jī)制，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)值得肯定。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)、學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)間不足、對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)略顯薄弱等方面。這些問(wèn)題雖然不影響核心知識(shí)的掌握，但確實(shí)影響了教學(xué)效果的全面性和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？傮w而言，這是一節(jié)有價(jià)值的課，但仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)控制教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，特別是測(cè)量環(huán)節(jié)，要明確講解、示范、學(xué)生練習(xí)、小組合作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，避免因個(gè)別環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)而影響后續(xù)教學(xué)。建議教師采用“提前預(yù)警”的方式，如“還有5分鐘我們要完成……”提醒學(xué)生和時(shí)間同步，確保教學(xué)按計(jì)劃推進(jìn)。同時(shí)，可適當(dāng)增加彈性時(shí)間，用于處理課堂生成或個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)，提高教學(xué)的靈活性。

（2）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。技能掌握是本節(jié)課的薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)增加學(xué)生獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)。建議將技能訓(xùn)練分解為小步驟，如先練習(xí)讀數(shù)、再練習(xí)估測(cè)、最后進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，并設(shè)置不同難度的任務(wù)。例如，可設(shè)計(jì)“尋找教室里的‘米’”活動(dòng)，讓學(xué)生在教室中找出長(zhǎng)度接近1米、2米等長(zhǎng)度的物品，并記錄數(shù)據(jù)，增加趣味性和實(shí)踐性。同時(shí)，增加“測(cè)量小診所”環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤（如米尺歪斜、讀數(shù)錯(cuò)誤）進(jìn)行集中糾正和練習(xí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練效果。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)策略。課堂中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)困生和不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)困生，教師可提供更多支架，如提供帶有刻度的彩色紙條，讓他們先進(jìn)行非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，再過(guò)渡到米尺測(cè)量；在小組活動(dòng)中，可安排能力強(qiáng)的學(xué)生結(jié)對(duì)幫助，并設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性任務(wù)，確保他們也能獲得成功體驗(yàn)。對(duì)于優(yōu)等生，可設(shè)計(jì)一些拓展性任務(wù)，如測(cè)量教室周長(zhǎng)、估算學(xué)校旗桿高度等，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，提升思維水平。

（4）豐富教學(xué)活動(dòng)，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。建議在教學(xué)中增加更多與情感態(tài)度價(jià)值觀相關(guān)的活動(dòng)。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，明確分工規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何溝通、協(xié)作、解決問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；在測(cè)量過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)測(cè)量的準(zhǔn)確性和記錄的重要性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；可通過(guò)故事或案例引入，如講述古代測(cè)量長(zhǎng)度的方法，或現(xiàn)代科學(xué)家精確測(cè)量的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)，如是否細(xì)心、是否樂(lè)于助人等，形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（5）提升技術(shù)應(yīng)用水平，增強(qiáng)互動(dòng)性和實(shí)效性。雖然多媒體技術(shù)在本節(jié)課中有一定應(yīng)用，但可以進(jìn)一步優(yōu)化。建議教師嘗試使用互動(dòng)式電子白板或平板電腦APP，讓學(xué)生直接在屏幕上拖動(dòng)米尺進(jìn)行測(cè)量，或輸入測(cè)量數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)展示結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和直觀體驗(yàn)。同時(shí)，可利用技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，如自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生測(cè)量結(jié)果的誤差范圍，幫助教師了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師應(yīng)熟練掌握技術(shù)設(shè)備的操作，確保技術(shù)支持教學(xué)的流暢性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，需要教師持續(xù)優(yōu)化教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法和加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)深入理解新課標(biāo)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如量感、數(shù)據(jù)意識(shí)、運(yùn)算能力等。其次，教師應(yīng)積極探索多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。再次，教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，如參加教學(xué)研討、觀摩優(yōu)秀課例、閱讀專業(yè)書(shū)籍等，不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。最后，學(xué)校應(yīng)提供更多支持，如組