人教版八年級物理下冊：10.3《物體的浮沉條件及應(yīng)用》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年4月15日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：物理

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：10.3《物體的浮沉條件及應(yīng)用》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：物理教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“物體的浮沉條件及應(yīng)用”展開，重點突出浮力計算和實驗探究。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版八年級物理教材、浮力演示實驗器材（燒杯、水、木塊、鐵塊、彈簧測力計）、多媒體課件（包含浮沉現(xiàn)象圖片、視頻動畫、公式推導(dǎo)過程）。教具使用規(guī)范，多媒體課件內(nèi)容與教材同步，動畫演示直觀，有助于學(xué)生理解浮力產(chǎn)生的原因和方向。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過展示“輪船”“潛水艇”“密度計”等生活實例，提問“為什么同樣重的物體有的浮在水面，有的沉入水底”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入自然，結(jié)合生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，效果良好。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：采用“實驗探究+講授講解”相結(jié)合的方法。首先演示木塊和鐵塊在水中浮沉現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)浮沉與物體密度、液體密度的關(guān)系；接著分組實驗測量木塊和鐵塊的浮力（彈簧測力計拉力與重力差值），驗證阿基米德原理；最后通過多媒體動畫講解浮沉條件（F浮>G沉，F(xiàn)浮=G，F(xiàn)浮<G）及公式推導(dǎo)。討論環(huán)節(jié)組織有序，學(xué)生分組記錄數(shù)據(jù)并分析，教師適時點撥，如“為什么密度計要做成上密下輕的形狀”。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“物體的浮沉條件”三條結(jié)論，強調(diào)“空心”設(shè)計在浮力應(yīng)用中的意義；布置作業(yè)包括計算題（不同液體中物體浮沉判斷）、實踐題（設(shè)計簡易密度計）。總結(jié)時用類比方法（如浮力與重力的關(guān)系類似杠桿平衡）強化理解，作業(yè)分層合理，兼顧基礎(chǔ)與拓展。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師每分鐘提問3-4次，學(xué)生回答率達80%。互動質(zhì)量上乘，如教師提問“為什么鐵塊沉底而木塊浮起”，引導(dǎo)學(xué)生從“密度比”和“排開液體體積”角度分析。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，記錄學(xué)生錯誤典型，如“誤認為浮力大小與物體浸入深度有關(guān)”，課后針對性講解。學(xué)生主動提問比例高，如“密度計為什么能測量液體密度”，教師用等效替代法解答。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，實驗環(huán)節(jié)學(xué)生操作專注，記錄數(shù)據(jù)認真。小組合作中，組長分工明確，部分學(xué)生提出創(chuàng)新方案（如用溢水杯測量排開液體體積）。專注度方面，前20分鐘全班抬頭率100%，后10分鐘因討論熱烈略有分散，教師通過“安靜3秒”指令有效調(diào)節(jié)。合作學(xué)習(xí)效果顯著，實驗數(shù)據(jù)共享率高，但個別小組因爭搶器材出現(xiàn)短暫矛盾，教師及時介入化解。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實驗規(guī)則，不隨意觸碰器材。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、實驗探究15分鐘、講授講解10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合課標(biāo)要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實驗操作與講解穿插進行，避免長時間單一活動。偶有學(xué)生走神時，教師用眼神示意或提問喚醒注意力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動態(tài)演示浮力變化過程，如用紅色箭頭標(biāo)注浮力方向，比傳統(tǒng)粉筆圖更直觀。實驗數(shù)據(jù)通過課件實時投影，便于全班比較。但存在技術(shù)短板，如彈簧測力計讀數(shù)因攝像頭角度模糊，教師改為學(xué)生輪流展示，彌補不足。技術(shù)支持了概念形成和規(guī)律總結(jié)，但未用于個性化練習(xí)反饋，可進一步拓展。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解物體的浮沉條件，掌握阿基米德原理，并能應(yīng)用于簡單問題”設(shè)計。目標(biāo)分解合理，分為知識目標(biāo)（記住浮沉條件三條結(jié)論）、技能目標(biāo)（能測量浮力、計算密度）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)探究興趣和合作精神）。學(xué)生達成情況良好：知識目標(biāo)方面，通過課堂提問和隨堂測驗，90%學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述浮沉條件，85%能區(qū)分F浮、G、ρ液、V排的關(guān)系；技能目標(biāo)方面，實驗操作規(guī)范，計算題正確率達82%，尤其在“空心物體浮沉判斷”這類難點上，70%學(xué)生能獨立解題；情感目標(biāo)方面，實驗環(huán)節(jié)參與度高，課后訪談顯示80%學(xué)生表示“喜歡動手做物理實驗”，部分學(xué)生提出改進實驗方案的設(shè)想，體現(xiàn)探究意識。不足之處在于，對浮力與壓力差關(guān)系的理解較淺，后續(xù)需加強。

2.知識掌握

知識點理解深刻，學(xué)生能將抽象概念具象化。如通過多媒體動畫，多數(shù)學(xué)生能自主總結(jié)“浮力產(chǎn)生原因”是壓力差，并解釋“潛水艇上浮下沉”原理（改變自身重力或排開體積）。記憶方面，采用口訣法（“上輕下重能漂浮，上下一樣沉底了”）幫助學(xué)生記憶密度計設(shè)計原理，效果顯著。技能掌握上，實驗操作能力提升明顯，如用彈簧測力計測量浮力時，95%學(xué)生能正確讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)。但公式應(yīng)用存在短板，部分學(xué)生在計算“冰塊融化后排開水的體積變化”時，混淆了漂浮狀態(tài)下F浮=G與V排=V物的關(guān)系，反映出對“漂浮條件”的理解停留在表面。建議增加變式練習(xí)，如“不同密度液體中物體浮沉”對比，強化知識點遷移。

3.情感態(tài)度價值觀

促進了學(xué)生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)為：科學(xué)探究精神方面，實驗設(shè)計環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，如一小組用注射器模擬密度計，雖方案不完善但體現(xiàn)批判性思維；合作學(xué)習(xí)能力方面，小組分工明確，實驗記錄、數(shù)據(jù)討論、結(jié)論匯報各司其職，教師通過“最佳實驗報告”評選激發(fā)競爭意識。價值觀培養(yǎng)上，通過“輪船改造”案例，學(xué)生自發(fā)討論節(jié)能減排（如采用鋁合金材料），體現(xiàn)社會責(zé)任感。課堂氛圍活躍，學(xué)生敢于質(zhì)疑，如對“密度計為什么不能測氣體密度”的追問，教師引導(dǎo)其思考“排開體積”的適用條件，培養(yǎng)嚴(yán)謹科學(xué)態(tài)度。不足之處在于，對“浮力應(yīng)用”的社會意義挖掘不夠深入，如未結(jié)合海洋浮力資源開發(fā)等前沿科技，可拓展課后閱讀材料彌補。總體而言，本課在知識傳授與素養(yǎng)培育上平衡較好，為后續(xù)“流體壓強”學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂符合新課標(biāo)要求的探究型物理課。最突出的優(yōu)點是教學(xué)設(shè)計科學(xué)，邏輯清晰，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。首先，情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，自然引出浮沉問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次，實驗設(shè)計巧妙，分組探究與教師演示相結(jié)合，既保證操作機會，又通過對比強化概念，特別是用溢水杯測量排開液體體積的環(huán)節(jié)，有效解決了直接測量難題。再者，注重知識應(yīng)用，通過密度計原理、輪船改造等實例，將抽象理論轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。此外，課堂互動頻繁且有效，教師善于用啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如果潛水艇質(zhì)量不變，只改變體積，浮沉?xí)鯓?？”，促使學(xué)生深度加工信息。最后，信息技術(shù)與教學(xué)融合恰當(dāng)，多媒體動畫直觀展示了浮力變化過程，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。不足之處在于，對學(xué)困生的關(guān)注不夠，個別學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)記錄時出現(xiàn)錯誤，教師雖及時糾正但未進行針對性輔導(dǎo)。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）加強分層教學(xué)。針對學(xué)困生，課前預(yù)習(xí)時可提供基礎(chǔ)版實驗指導(dǎo)，課堂上安排“一對一”幫扶，如讓優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助記錄數(shù)據(jù)；對優(yōu)等生，可增設(shè)拓展題，如“比較不同形狀物體（同體積）的浮沉差異”，培養(yǎng)逆向思維能力。

（2）深化概念理解。補充“浮力與壓力差”的定量計算，通過演示“容器內(nèi)液體密度變化對浮力影響”的微實驗，強化知識內(nèi)在聯(lián)系。例如，在燒杯中倒入鹽水，緩慢加鹽觀察木塊上浮過程，并記錄彈簧測力計讀數(shù)變化，使學(xué)生對“F浮=ρ液gV排”更具感性認識。

（3）拓展社會應(yīng)用。增加“浮力科技前沿”模塊，如播放“飽和鹽水養(yǎng)殖海帶”或“深海資源開采”視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考浮力在可持續(xù)發(fā)展中的作用，提升學(xué)科價值感。同時，鼓勵學(xué)生課后查閱“密度計發(fā)明史”，培養(yǎng)科學(xué)史觀。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用。改進攝像頭角度，確保彈簧測力計讀數(shù)清晰；嘗試用平板電腦記錄數(shù)據(jù)，利用APP實時分析數(shù)據(jù)變化趨勢，如繪制“浸入深度-浮力”關(guān)系圖，增強可視化效果。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強跨學(xué)科融合，如結(jié)合數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像分析浮力變化規(guī)律，或與化學(xué)結(jié)合探究“鹽水浮力與鹽濃度關(guān)系”；此外，可參與校際教研，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀案例，特別是浮力實驗創(chuàng)新設(shè)計方面，拓寬教學(xué)思路。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點觀察改進措施落實效果，如分層教學(xué)是否有效、概念理解是否深化。課后與教師進行深度對話，針對具體問題提供個性化建議。

（2）提供專業(yè)發(fā)展資源，推薦《中學(xué)物理實驗教學(xué)創(chuàng)新》等書籍，分享浮力實驗改進