人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)3.1《平面圖形的轉(zhuǎn)換》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為數(shù)學(xué)，課程名稱為人教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為一年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為3.1《平面圖形的轉(zhuǎn)換》。聽課人員為李華，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注低年級(jí)學(xué)生空間圖形轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)及教學(xué)方法的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“認(rèn)識(shí)平面圖形的轉(zhuǎn)換”展開，分為導(dǎo)入、探究、練習(xí)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版教材、彩色卡紙、剪刀、膠水、多媒體課件等。教材中直觀展示了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等圖形的轉(zhuǎn)換過程，教具和多媒體課件能有效輔助學(xué)生理解圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和拼接。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過“變魔術(shù)”游戲?qū)?，展示用一張長(zhǎng)方形紙通過折疊和剪裁變成小魚形狀的過程，吸引學(xué)生注意力。學(xué)生興趣濃厚，能主動(dòng)提問“怎么變出來的”，教師順勢(shì)引出“圖形的轉(zhuǎn)換”主題，效果良好。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與操作相結(jié)合的方法。首先講解平移、旋轉(zhuǎn)的概念，通過多媒體動(dòng)畫演示圖形的轉(zhuǎn)換過程，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作：用卡紙剪出三角形，通過旋轉(zhuǎn)拼成星星圖案；用正方形紙通過平移拼成拼圖。小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論“如何用三個(gè)三角形拼成一個(gè)正方形”，教師巡視指導(dǎo)，部分小組通過嘗試發(fā)現(xiàn)正確方法，教師及時(shí)肯定，但仍有小組未完成，說明時(shí)間分配需調(diào)整。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，用“今天我們學(xué)會(huì)了什么”引導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生能說出“圖形可以旋轉(zhuǎn)和平移”。作業(yè)布置為用圓形紙通過折疊剪裁變成花朵，要求學(xué)生記錄步驟，為下節(jié)課探究更復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)換做準(zhǔn)備。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“誰能說說平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別”，學(xué)生能積極舉手回答。互動(dòng)質(zhì)量較好，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解方式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆旋轉(zhuǎn)角度時(shí)，用鐘表指針運(yùn)動(dòng)舉例，學(xué)生理解更直觀。部分學(xué)生能主動(dòng)提問，如“三角形旋轉(zhuǎn)幾次能變回原樣”，教師耐心解答并拓展到“圖形的對(duì)稱性”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，操作環(huán)節(jié)參與度100%，但專注度存在差異。部分學(xué)生因動(dòng)手能力較弱或注意力分散，未能完成小組任務(wù)。合作學(xué)習(xí)情況良好，多數(shù)小組能分工合作，如一人剪裁、一人旋轉(zhuǎn)，但個(gè)別小組出現(xiàn)爭(zhēng)搶材料現(xiàn)象，教師通過“輪流操作”規(guī)則進(jìn)行調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守操作規(guī)則，不隨意破壞材料。時(shí)間分配基本合理，但探究環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。教師通過“時(shí)間到”手勢(shì)提醒，但未能有效控制討論時(shí)間，需加強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)。課堂節(jié)奏控制較好，導(dǎo)入和練習(xí)環(huán)節(jié)節(jié)奏明快，但講解概念時(shí)略顯拖沓，可適當(dāng)精簡(jiǎn)語言，增加互動(dòng)提問。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示圖形轉(zhuǎn)換過程，學(xué)生觀察更清晰。但部分學(xué)生因距離屏幕較遠(yuǎn)，未能看清細(xì)節(jié)，教師可增加實(shí)物投影輔助教學(xué)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果支持顯著，但需注意避免技術(shù)依賴，如操作環(huán)節(jié)過度依賴課件演示，削弱學(xué)生動(dòng)手能力。建議在講解平移時(shí)，用平板電腦讓學(xué)生拖拽圖形，增強(qiáng)交互性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的平移、旋轉(zhuǎn)和拼接，能動(dòng)手操作完成簡(jiǎn)單的圖形轉(zhuǎn)換”，目標(biāo)具體、可操作。通過課堂觀察和作業(yè)初步評(píng)估，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能通過觀察“變魔術(shù)”游戲說出“圖形變大了變小了”，初步感知圖形的變化；在探究環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能獨(dú)立完成三角形旋轉(zhuǎn)拼星星的任務(wù)，約70%的學(xué)生能通過平移卡紙拼出簡(jiǎn)單的圖形，說明學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)的概念有基本理解。然而，少數(shù)學(xué)生在操作中仍混淆平移與旋轉(zhuǎn)的路徑和方向，如將平移誤認(rèn)為旋轉(zhuǎn)，或?qū)㈨槙r(shí)針旋轉(zhuǎn)當(dāng)作平移，表明部分學(xué)生對(duì)抽象概念的理解仍需加強(qiáng)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需關(guān)注差異，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握程度存在分層。教材中涉及的“圖形轉(zhuǎn)換”知識(shí)點(diǎn)包括平移（沿直線移動(dòng)）、旋轉(zhuǎn)（繞點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)）和拼接（組合圖形），教師通過動(dòng)畫演示和實(shí)物操作，使學(xué)生對(duì)這些概念有了直觀認(rèn)識(shí)。在課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問“平移和旋轉(zhuǎn)有什么不同”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能回答“平移是直線，旋轉(zhuǎn)是繞圈”，但對(duì)細(xì)節(jié)如“平移不改變形狀，旋轉(zhuǎn)可能改變形狀”等理解不足。技能掌握方面，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生能快速完成操作任務(wù)，并嘗試創(chuàng)新，如用三個(gè)三角形拼出船形；而動(dòng)手能力較弱的學(xué)生在剪裁、折疊時(shí)遇到困難，影響任務(wù)完成。此外，部分學(xué)生對(duì)圖形的對(duì)稱性有初步感知，但在“如何讓圖形旋轉(zhuǎn)后與原來重合”等問題上表現(xiàn)猶豫，說明教師對(duì)相關(guān)拓展知識(shí)的滲透不夠深入。建議后續(xù)教學(xué)增加“圖形對(duì)稱”的簡(jiǎn)單判斷練習(xí)，如讓學(xué)生找出教室中的對(duì)稱圖形，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極。情感態(tài)度方面，教師通過游戲化導(dǎo)入和合作探究，激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生能主動(dòng)參與討論和操作，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。當(dāng)學(xué)生成功拼出圖形時(shí)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。部分小組在遇到困難時(shí)能主動(dòng)求助或分工合作，如一人負(fù)責(zé)剪裁，一人負(fù)責(zé)旋轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了互助意識(shí)。但仍有少數(shù)學(xué)生因操作失敗產(chǎn)生沮喪情緒，教師可通過增加“試一試”環(huán)節(jié)或提供更簡(jiǎn)單的材料降低難度，幫助他們重拾信心。

技能態(tài)度方面，教師強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手操作”和“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生通過拖拽、剪裁、折疊等動(dòng)作，鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，部分學(xué)生還能用語言描述操作過程，提升了表達(dá)能力。但課堂中個(gè)別學(xué)生存在隨意丟棄材料的行為，教師雖及時(shí)制止，但未做深入引導(dǎo)，建議后續(xù)教學(xué)加入“愛護(hù)材料”的品德教育，如通過“誰的材料最整潔”評(píng)選活動(dòng)強(qiáng)化意識(shí)。

價(jià)值觀方面，教師通過“圖形轉(zhuǎn)換”引申到生活中的應(yīng)用，如窗戶的旋轉(zhuǎn)門、瓷磚的拼接等，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步建立“數(shù)學(xué)有用”的觀念。但這一環(huán)節(jié)時(shí)間較短，部分學(xué)生未能充分體會(huì)，建議增加圖片展示或短視頻，如展示建筑工人用圖形瓷磚鋪地，增強(qiáng)直觀感受。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么旋轉(zhuǎn)門要設(shè)計(jì)成圓形”，滲透“數(shù)學(xué)源于生活”的啟蒙思想。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但需在細(xì)節(jié)處加強(qiáng)，如對(duì)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)、行為習(xí)慣的規(guī)范等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)策略，如增加分層練習(xí)，設(shè)計(jì)更多生活化情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具吸引力和教育意義。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下了較為深刻的印象，是一節(jié)符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、注重實(shí)踐操作的數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)富有童趣，能緊密圍繞低年級(jí)學(xué)生的注意力特點(diǎn)展開。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“變魔術(shù)”游戲巧妙地將抽象的圖形轉(zhuǎn)換概念與具體形象相結(jié)合，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與欲望，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師善于運(yùn)用直觀教具和多媒體技術(shù)，如彩色卡紙、動(dòng)態(tài)課件等，將平移、旋轉(zhuǎn)的操作過程可視化，降低了學(xué)生理解抽象概念的認(rèn)知難度。此外，小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，多數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，并在與同伴的交流中碰撞出思維的火花。教師能根據(jù)課堂生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆旋轉(zhuǎn)方向時(shí)，能靈活運(yùn)用鐘表指針的比喻進(jìn)行講解，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂駕馭能力?？傮w來看，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，師生互動(dòng)良好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，是一節(jié)成功的教學(xué)實(shí)踐。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。本節(jié)課在探究環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)歸納環(huán)節(jié)較為倉(cāng)促，部分學(xué)生未能充分梳理知識(shí)要點(diǎn)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，更精細(xì)化地規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)間，可在課前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并使用“時(shí)間到”手勢(shì)等信號(hào)提醒學(xué)生。例如，可將探究環(huán)節(jié)分為“獨(dú)立嘗試—小組討論—教師指導(dǎo)”三個(gè)階段，并明確各階段的時(shí)間限制，如“獨(dú)立嘗試5分鐘，討論3分鐘”，以確保教學(xué)節(jié)奏緊湊。同時(shí)，可適當(dāng)壓縮講解時(shí)間，將部分概念通過提問、游戲等方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，如用“誰的操作最快”競(jìng)賽引出平移的特點(diǎn)，提高課堂效率。

（2）加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)。部分學(xué)生在操作中因動(dòng)手能力較弱或注意力分散而未能完成任務(wù)，影響了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。建議教師在小組合作時(shí)，明確分工并安排能力較強(qiáng)的學(xué)生幫扶學(xué)困生，如“一幫一”結(jié)對(duì)子。此外，可增設(shè)“材料準(zhǔn)備區(qū)”，提供不同難度的操作任務(wù)，如基礎(chǔ)任務(wù)為完成三角形拼星星，拓展任務(wù)為設(shè)計(jì)旋轉(zhuǎn)圖案，讓學(xué)困生從簡(jiǎn)單的任務(wù)開始積累成功經(jīng)驗(yàn)。在巡視指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先關(guān)注學(xué)困生，用更直觀的語言和動(dòng)作示范，如手把手教學(xué)生如何折疊紙張，確保他們理解基本操作方法。

（3）深化概念的理解與拓展。學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)的基本操作掌握較好，但對(duì)概念的本質(zhì)理解仍有不足，如對(duì)“平移不改變圖形形狀”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊。建議教師在講解后增加“辨析練習(xí)”，如展示兩個(gè)平移路徑不同的三角形，提問“它們是平移嗎？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平移的關(guān)鍵特征。同時(shí)，可適當(dāng)拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如通過“找對(duì)稱圖形”活動(dòng)滲透軸對(duì)稱的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)“圖形的軸對(duì)稱”做鋪墊，使知識(shí)體系更加完整。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用語言描述操作過程，如“我先把三角形向右平移了三格”，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

（4）強(qiáng)化課堂常規(guī)的培養(yǎng)。個(gè)別學(xué)生存在隨意丟棄材料、爭(zhēng)搶工具等行為，反映出課堂常規(guī)意識(shí)薄弱。建議教師在課前明確操作規(guī)則，如“使用剪刀時(shí)注意安全”“用完材料放回原處”，并通過“小法官”評(píng)選等方式激勵(lì)學(xué)生遵守紀(jì)律。同時(shí)，可將常規(guī)培養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)，如操作前提問“誰的工具擺放最整齊”，操作后檢查“哪組材料收拾得最快”，使學(xué)生在具體情境中內(nèi)化規(guī)則意識(shí)。此外，教師可設(shè)計(jì)“愛護(hù)材料”的主題討論，讓學(xué)生說說浪費(fèi)材料的后果，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師從以下方面著手：

首先，豐富教學(xué)資源的形式。除傳統(tǒng)教具外，可嘗試使用數(shù)字資源，如平板電腦上的互動(dòng)數(shù)學(xué)軟件，讓學(xué)生拖拽、旋轉(zhuǎn)圖形，增強(qiáng)操作的趣味性和直觀性。其次，加強(qiáng)跨學(xué)科融合。可結(jié)合美術(shù)課設(shè)計(jì)“圖形創(chuàng)意”活動(dòng)，讓學(xué)生用圖形拼貼畫出圖案，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在藝術(shù)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再次，建立成長(zhǎng)檔案。記錄每個(gè)學(xué)生的操作情況和學(xué)習(xí)進(jìn)步，如拍攝學(xué)生操作的照片、記錄成功解決問題的時(shí)刻，定期與學(xué)生分享，增強(qiáng)他們的成就感。最后，開展教學(xué)反思。每次課后撰寫教學(xué)日志，分析學(xué)生的典型錯(cuò)誤和課堂中的意外生成，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，如針對(duì)學(xué)生?；煜D(zhuǎn)角度的問題，可設(shè)計(jì)“旋轉(zhuǎn)迷宮”游戲進(jìn)行鞏固。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否有效調(diào)整了時(shí)間分配，各環(huán)節(jié)銜接是否流暢；二是學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)是否到位，是否通過分層任務(wù)幫助他們逐步提升；三是學(xué)生操作材料的規(guī)范性是否改善，課堂常規(guī)是否形成習(xí)慣。在聽課過程中，將觀察教師是否能靈活運(yùn)用改進(jìn)策略，如是否通過“計(jì)時(shí)器”提醒學(xué)生控制時(shí)間，是否采用“操作小助手”制度幫扶學(xué)困生。

為幫助教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施：

首先，開展專題研討。圍繞“低年級(jí)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的有效性”主題，組織教師分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如介紹如何設(shè)計(jì)更有趣的操作任務(wù)，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等，通過思想碰撞促進(jìn)共同進(jìn)步。其次，提供專業(yè)指導(dǎo)。邀請(qǐng)教研員進(jìn)行