人教版數(shù)學(xué)二上聽評課記錄：比一比量一量一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級/年級：二年級

教學(xué)主題或章節(jié)：比一比量一量

聽課人姓名：張華

聽課人職務(wù)：小學(xué)數(shù)學(xué)教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“比一比量一量”這一主題，設(shè)計了由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版二年級數(shù)學(xué)教材、不同長度和重量的教具（如鉛筆、橡皮、尺子、天平）、彩色卡紙、以及多媒體課件。教具的選擇貼近學(xué)生生活，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；多媒體課件制作精良，動畫演示直觀形象，能有效輔助學(xué)生對長度和重量單位的理解。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過“猜一猜”游戲?qū)?，展示兩支鉛筆，提問“哪支更長？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并用手比劃，自然引入“比一比”的主題。效果良好，學(xué)生迅速進(jìn)入情境，但部分學(xué)生注意力分散，需要教師及時調(diào)整。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授、討論、操作相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解長度單位“厘米”和“米”的概念，通過多媒體動畫演示1厘米的長度，再讓學(xué)生用尺子測量課本、鉛筆等物品，加深理解。在重量單位部分，教師組織學(xué)生分組用天平稱量橡皮、鉛筆等物品，并記錄數(shù)據(jù)。討論環(huán)節(jié)中，教師提問“為什么同樣大小的橡皮，有的重有的輕？”，學(xué)生積極發(fā)言，但部分小組討論偏離主題。教師及時引導(dǎo)，并通過對比實驗（如相同體積的水和沙子），幫助學(xué)生建立重量概念。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課重點，用“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”引發(fā)學(xué)生總結(jié)，并布置作業(yè)——測量家中物品的長度和重量，記錄數(shù)據(jù)。環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但時間略顯倉促，部分學(xué)生未完成總結(jié)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵等方式與學(xué)生互動，但部分提問過于簡單，未能充分激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生參與度整體較好，尤其在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但討論時部分學(xué)生發(fā)言較少。教師注意到這一現(xiàn)象，但干預(yù)時機(jī)稍晚。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在動手操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出專注，但部分學(xué)生在聽講時注意力不集中，可能受環(huán)境影響。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工較明確，但記錄數(shù)據(jù)時存在混亂現(xiàn)象，教師雖及時指導(dǎo)，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，大部分學(xué)生能遵守規(guī)則，但個別學(xué)生存在小動作。時間分配方面，導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)時間過長，展開階段略顯緊張。教師對課堂節(jié)奏控制較好，但需進(jìn)一步優(yōu)化時間分配。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體動畫直觀展示了長度和重量單位，幫助學(xué)生建立概念。但部分課件內(nèi)容過于密集，學(xué)生難以快速記錄，教師需優(yōu)化呈現(xiàn)方式。總體而言，技術(shù)有效支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平。本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識長度單位厘米和米，理解長度單位的意義；初步認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，能進(jìn)行簡單的估測和測量。教學(xué)過程中，教師圍繞這些目標(biāo)展開活動，設(shè)計了一系列觀察、比較、操作、測量的環(huán)節(jié)。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠參與教學(xué)活動，并嘗試用語言描述長度和重量的差異。例如，在用尺子測量物品時，多數(shù)學(xué)生能夠說出“鉛筆長5厘米”，但在單位換算（如1米=100厘米）的初步感知上，學(xué)生表現(xiàn)不一，部分學(xué)生理解較模糊。課堂提問和隨堂檢測顯示，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)厘米和米，并能完成簡單的測量任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的初步認(rèn)知目標(biāo)。然而，對于質(zhì)量單位克和千克的實際應(yīng)用，如估測和簡單稱量，學(xué)生的掌握程度參差不齊，部分學(xué)生對“1千克等于多少克”缺乏直觀感受。這說明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度整體良好，但在某些細(xì)節(jié)和深化環(huán)節(jié)上，部分學(xué)生尚未完全達(dá)到預(yù)期，可能與教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生個體差異有關(guān)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體較好，尤其在直觀感知和動手操作環(huán)節(jié)。教師通過多媒體動畫、實物演示和分組實驗，幫助學(xué)生建立了長度和重量單位的概念。例如，多媒體展示的“1厘米的長度”與學(xué)生手中的尺子形成對應(yīng)，加深了記憶；天平稱量橡皮和鉛筆的活動，讓學(xué)生直觀感受到“重”與“輕”的區(qū)別。在技能掌握方面，學(xué)生的測量能力有所提升，多數(shù)學(xué)生能夠獨立使用尺子測量簡單物品的長度，并能記錄數(shù)據(jù)。但在操作細(xì)節(jié)上，部分學(xué)生存在錯誤，如讀數(shù)時混淆刻度、記錄時單位遺漏等。教師雖及時糾正，但個別學(xué)生的錯誤仍需課后鞏固。此外，學(xué)生在估測環(huán)節(jié)的表現(xiàn)差異較大，部分學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行合理估測（如估測書本重量），而部分學(xué)生則完全憑感覺猜測，缺乏科學(xué)依據(jù)。這表明，雖然學(xué)生掌握了基本的測量方法，但在估測能力的培養(yǎng)上仍需加強(qiáng)。知識記憶方面，學(xué)生對“厘米和米的關(guān)系”記憶較為牢固，但對“克和千克”的換算關(guān)系，多數(shù)學(xué)生僅停留在表面認(rèn)知，缺乏深層理解。課堂結(jié)束時，教師通過總結(jié)回顧，幫助學(xué)生梳理了知識點，但部分學(xué)生仍需通過課后練習(xí)進(jìn)一步鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過游戲?qū)牒蛣邮植僮?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與課堂活動，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。例如，“猜一猜”游戲調(diào)動了學(xué)生的積極性，分組實驗則讓學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。其次，在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，如“為什么同樣大小的橡皮有的重有的輕？”，部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行解釋，體現(xiàn)了探究意識。但部分學(xué)生因缺乏自信或害怕出錯，未能充分表達(dá)，教師雖多次鼓勵，但效果有限。此外，學(xué)生在測量過程中培養(yǎng)了細(xì)心和耐心的品質(zhì)，如使用尺子時需保持平直，稱量時需輕拿輕放，這些細(xì)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的操作習(xí)慣。然而，課堂中仍存在個別學(xué)生因急于完成任務(wù)而忽略準(zhǔn)確性，反映出在嚴(yán)謹(jǐn)性方面的教育需進(jìn)一步滲透。在情感態(tài)度方面，教師通過表揚和鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，如對準(zhǔn)確測量的學(xué)生給予肯定，對積極參與討論的小組給予獎勵。但部分學(xué)生在面對困難時表現(xiàn)出沮喪情緒，如測量時多次出錯，教師雖及時安慰，但未能提供有效的解決策略?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探究意識方面表現(xiàn)良好，但在情感態(tài)度的全面培養(yǎng)上仍有提升空間，如需更多關(guān)注學(xué)生的個體差異和情緒管理。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“比一比量一量”這一主題，設(shè)計并實施教學(xué)活動，體現(xiàn)了對教材的理解和對低年級學(xué)生認(rèn)知特點的把握。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣，包括多媒體課件、實物教具和操作材料，這些資源的有效結(jié)合，為學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)和動手實踐提供了支持。例如，多媒體動畫的運用直觀展示了長度單位的概念，實物教具（如尺子、天平）則讓學(xué)生能夠觸碰到數(shù)學(xué)知識，而彩色卡紙和分組實驗則進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。此外，教師的教學(xué)方法較為靈活，采用了講授、討論、操作等多種方式，試圖滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂秩序，大部分學(xué)生能夠跟隨教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，本節(jié)課也存在一些不足，如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡，部分學(xué)生對重量單位的理解較為淺顯；師生互動的深度有待加強(qiáng)，部分學(xué)生的參與度未能充分調(diào)動；教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用雖有效，但在呈現(xiàn)方式上仍有優(yōu)化空間?？傮w而言，這是一節(jié)有價值的家常課，展現(xiàn)了教師的基本教學(xué)能力，但在細(xì)節(jié)處理和教學(xué)策略的優(yōu)化上，仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)在長度單位方面較為清晰，但在重量單位的認(rèn)知上，可設(shè)置更具層次性的目標(biāo)。例如，在初步認(rèn)識克和千克的基礎(chǔ)上，增加“能估測常見物品的重量，并驗證其合理性”的目標(biāo)，以區(qū)分認(rèn)知與應(yīng)用。同時，在教學(xué)中加強(qiáng)對克和千克換算關(guān)系的直觀演示，如用天平稱量1000克鹽，讓學(xué)生感受1千克的具體重量。此外，可設(shè)計更具針對性的檢測題，如“用哪種單位測量書包重更合適？為什么？”，以檢驗學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

（2）深化師生互動，提升學(xué)生參與度。當(dāng)前課堂互動多以教師提問為主，可增加更多開放性問題和學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)。例如，在比較長度時，提問“生活中哪些物品的長度大約是1米？”，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗發(fā)言；在討論重量時，設(shè)置“小組合作稱量不同水果的總重量，并記錄數(shù)據(jù)”的任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此外，教師可嘗試采用“小組積分”等方式，激勵學(xué)生積極參與討論和發(fā)言，并對回答有創(chuàng)意或見解獨到的學(xué)生給予特別表揚，以增強(qiáng)其自信心。

（3）精簡多媒體課件內(nèi)容，優(yōu)化技術(shù)支持。當(dāng)前課件部分頁面信息量過大，可適當(dāng)減少文字，增加圖片和動畫演示。例如，在展示1米=100厘米時，用動畫分段展示100個1厘米的小方塊，形成1米的長條，增強(qiáng)視覺效果；在展示克和千克的關(guān)系時，用動畫稱量“1千克=1000克”的物品，如1000個硬幣或1000顆花生，使換算關(guān)系更直觀。此外，教師可考慮在課后布置與多媒體內(nèi)容相關(guān)的拓展任務(wù)，如“回家用手機(jī)測量家中物品的長度，并拍照記錄”，以強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)合。

（4）加強(qiáng)課堂節(jié)奏控制與時間分配。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，可簡化導(dǎo)入游戲，直接切入主題。例如，用“今天我們要學(xué)習(xí)比一比、量一量”作為開場白，并快速展示核心教具（尺子、天平），節(jié)省時間。在展開階段，可預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，如測量環(huán)節(jié)控制在10分鐘內(nèi)，討論環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)，以確保所有教學(xué)活動能順利完成。對于個別理解較慢的學(xué)生，可安排課后輔導(dǎo)或提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，避免影響整體教學(xué)進(jìn)度。

（5）注重情感態(tài)度的全面培養(yǎng)。教師需更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和情緒變化。例如，在測量環(huán)節(jié)，對操作不熟練的學(xué)生給予更多耐心指導(dǎo)，而非簡單批評；在討論環(huán)節(jié)，對不敢發(fā)言的學(xué)生采用“邀請回答”或“同伴互幫”的方式，逐步建立其表達(dá)信心。此外，可設(shè)計更多與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，如“超市購物時如何判斷買哪種包裝更劃算？”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果?？砂才乓淮位芈犝n，重點觀察教師在以下方面的改進(jìn)情況：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升，特別是重量單位的應(yīng)用能力；師生互動是否更加深入，學(xué)生參與度是否有明顯改善；多媒體技術(shù)的應(yīng)用是否更加合理，呈現(xiàn)效果是否更佳；課堂節(jié)奏控制是否更科學(xué)，時間分配是否均衡。在回聽課后，可與授課教師進(jìn)行深入交流，共同分析課堂表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。此外，可提供以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關(guān)教學(xué)案例、理論書籍或在線課程，如《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動策略研究》《低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)》等，幫助教師深化對教學(xué)理論的理解。同時，組織教學(xué)研討小組，定期分享教學(xué)心得和困惑，促進(jìn)教師間的互助學(xué)習(xí)。

（2）開展針對性工作坊。針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，如“如何設(shè)計有效的測量活動”“如何利用多媒體提升教學(xué)效果”等，開展小型工作坊，邀請經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)，并提供實踐機(jī)會。例如，組織教師進(jìn)行“微