魯教版五四制美術(shù)八年級上冊《獨(dú)樹一幟的中國畫》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：美術(shù)

班級/年級：八年級（五四制）

教學(xué)主題或章節(jié)：《獨(dú)樹一幟的中國畫》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“獨(dú)樹一幟的中國畫”這一主題，從歷史背景、藝術(shù)特點(diǎn)到名家名作進(jìn)行系統(tǒng)梳理。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與教具（如中國畫的經(jīng)典作品掛圖、毛筆、墨汁等）緊密結(jié)合，多媒體課件制作精美，包含高清的畫作圖片、視頻片段以及互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，有效輔助學(xué)生理解抽象的藝術(shù)概念。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以播放一段中國傳統(tǒng)山水畫動(dòng)態(tài)視頻開場，結(jié)合古琴背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的留白、墨色變化等藝術(shù)元素，并提問“這些畫作與其他國家的繪畫有何不同？”。通過視覺沖擊和問題引導(dǎo)，學(xué)生迅速進(jìn)入主題，課堂氛圍活躍，導(dǎo)入效果顯著。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“講授+討論+互動(dòng)”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先通過多媒體展示齊白石、八大山人等名家的代表作，講解其藝術(shù)風(fēng)格與時(shí)代背景，并穿插“藝術(shù)賞析小辯論”環(huán)節(jié)，如“你認(rèn)為齊白石的蝦為何被稱‘會(huì)動(dòng)’？”，學(xué)生分組討論后代表發(fā)言，思維碰撞激烈。在技法講解時(shí)，教師現(xiàn)場演示墨分五色，學(xué)生分組嘗試用毛筆蘸墨練習(xí)，直觀感受濃淡干濕的層次變化。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過思維導(dǎo)圖梳理本課知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)中國畫“氣韻生動(dòng)”的核心審美特征，并布置分層作業(yè)——基礎(chǔ)層要求繪制一幅簡單的寫意小樹，拓展層需分析《千里江山圖》的空間構(gòu)圖。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧不同能力學(xué)生，體現(xiàn)差異化教學(xué)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過“請你來說”“誰來補(bǔ)充”等句式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，課堂中約有70%的學(xué)生主動(dòng)參與問答?；?dòng)質(zhì)量上，教師能敏銳捕捉學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)，如糾正“中國畫都是彩色的”這一錯(cuò)誤認(rèn)知，并舉例說明水墨畫的黑白魅力。小組討論時(shí)，教師巡視記錄學(xué)生觀點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，如“這個(gè)構(gòu)圖為什么空曠？是疏可走馬嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生被名家作品吸引，課堂前半段提問踴躍，后半段練習(xí)時(shí)專注度略有下降。教師通過播放激昂的《高山流水》配樂調(diào)節(jié)節(jié)奏，效果明顯。合作學(xué)習(xí)場景中，小組繪制寫意樹時(shí)分工明確，有學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)圖、有學(xué)生調(diào)墨，但部分小組因工具分配爭執(zhí)，教師及時(shí)介入調(diào)解，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生整體遵守繪畫規(guī)范，如輕聲討論、按需取用墨汁。時(shí)間分配上，導(dǎo)入5分鐘、講授15分鐘、討論10分鐘、練習(xí)10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合教學(xué)實(shí)際。教師對多媒體播放時(shí)間把控精準(zhǔn)，避免技術(shù)故障干擾，課堂節(jié)奏張弛有度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，高清畫作展示讓細(xì)節(jié)呈現(xiàn)更清晰，如通過慢動(dòng)作視頻解析徐悲鴻畫馬的肌肉結(jié)構(gòu)；互動(dòng)答題系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握情況，教師據(jù)此調(diào)整講解重點(diǎn)。但部分學(xué)生因手機(jī)信號不佳無法參與在線投票，教師迅速改為舉手統(tǒng)計(jì)，靈活應(yīng)對技術(shù)局限。技術(shù)支持下，學(xué)生作品評價(jià)環(huán)節(jié)通過平板投屏，全班共享修改建議，提升學(xué)習(xí)效率。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊扣“獨(dú)樹一幟的中國畫”主題，設(shè)定了三個(gè)層次：認(rèn)知目標(biāo)（理解中國畫的基本特征與歷史地位）、技能目標(biāo)（初步掌握寫意畫的基本筆墨表現(xiàn)）、情感目標(biāo)（增強(qiáng)民族藝術(shù)認(rèn)同感）。通過課堂觀察與作業(yè)反饋，目標(biāo)達(dá)成度較高。認(rèn)知層面，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述水墨、設(shè)色、皴法等術(shù)語，并在思維導(dǎo)圖中清晰呈現(xiàn)知識脈絡(luò)。技能層面，90%的學(xué)生完成的小樹練習(xí)展現(xiàn)出對墨色濃淡、線條頓挫的初步控制，雖顯稚嫩但方向正確。情感層面，課后問卷調(diào)查顯示，92%的學(xué)生表示“愿意進(jìn)一步了解中國畫”，部分學(xué)生提出“想嘗試畫整幅山水畫”，體現(xiàn)課程激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)設(shè)定兼顧知識、技能與素養(yǎng)，符合八年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

2.知識掌握

知識點(diǎn)理解方面，教師通過對比西方油畫的明暗處理與中國畫的光影留白，強(qiáng)化了“意境”這一核心概念。典型作品分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生能聯(lián)系時(shí)代背景解讀八大山人的“枯筆”象征意義，課堂提問正確率達(dá)88%。但部分學(xué)生對“文人畫”與“宮廷畫”的流派差異理解模糊，教師通過“假如你是康熙皇帝，你會(huì)欣賞哪種畫風(fēng)？”的情境化提問，成功化解認(rèn)知難點(diǎn)。技能掌握上，寫意畫技法部分存在個(gè)體差異：優(yōu)等生能運(yùn)用“兼工帶寫”表現(xiàn)花瓣，中等生僅能完成簡單線條勾勒，需增加分層指導(dǎo)。教師提供的“墨分五色”色卡輔助練習(xí)效果顯著，但工具使用規(guī)范（如墨汁蘸取量控制）尚未完全內(nèi)化，課堂巡視發(fā)現(xiàn)約15%學(xué)生墨色過濃。知識記憶方面，通過“名家連連看”互動(dòng)游戲，學(xué)生能正確匹配作品與作者的概率提升至93%，表明具象記憶效果良好，但抽象概念如“氣韻生動(dòng)”的遷移應(yīng)用仍需強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課程促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在三個(gè)維度：審美感知方面，學(xué)生通過臨摹齊白石的蝦，自發(fā)討論“如何用線條表現(xiàn)水紋的流動(dòng)感”，體現(xiàn)出對藝術(shù)表現(xiàn)的主動(dòng)探索。文化自信層面，教師播放《中國書畫》紀(jì)錄片片段后，學(xué)生自發(fā)分享家鄉(xiāng)的非遺項(xiàng)目，課堂生成“傳統(tǒng)藝術(shù)現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”的討論話題。價(jià)值觀塑造上，教師引導(dǎo)學(xué)生對比徐悲鴻“師法造化”與石濤“筆墨當(dāng)隨時(shí)代”的觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生表示“既要繼承傳統(tǒng)，也要?jiǎng)?chuàng)新”。但有個(gè)別學(xué)生因?qū)ξ鞣浆F(xiàn)代藝術(shù)更為熟悉，對傳統(tǒng)繪畫評價(jià)略顯偏見，教師通過展示林風(fēng)眠的融合中西作品，巧妙引導(dǎo)多元文化理解。小組合作中，學(xué)生自發(fā)形成“細(xì)節(jié)觀察小組”“墨色調(diào)配小組”，體現(xiàn)對團(tuán)隊(duì)價(jià)值的認(rèn)同。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，分層要求既保障了基礎(chǔ)，又鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，如允許學(xué)生用現(xiàn)代媒介（如水墨動(dòng)畫）詮釋傳統(tǒng)意境，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展。整體而言，課程在知識傳授中融入人文關(guān)懷，符合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)且實(shí)施有效的常態(tài)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于“情境化教學(xué)”與“互動(dòng)性設(shè)計(jì)”的深度融合。教師善于創(chuàng)設(shè)問題鏈，如從“蝦為何會(huì)動(dòng)”到“留白如何傳達(dá)意境”，層層遞進(jìn)激發(fā)學(xué)生探究欲。在方法運(yùn)用上，將名家賞析與現(xiàn)場筆墨體驗(yàn)相結(jié)合，使抽象的藝術(shù)概念具象化。例如，通過對比八大山人的魚與齊白石的蝦，直觀展現(xiàn)不同筆墨語言所傳達(dá)的文人精神，這種“比中求異”的教學(xué)策略值得借鑒。此外，課堂管理精細(xì)，技術(shù)輔助恰到好處，如在線投票實(shí)時(shí)反饋學(xué)生掌握度，保障了教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。學(xué)生狀態(tài)積極，尤其是在小組辯論環(huán)節(jié)，思維活躍，展現(xiàn)出對傳統(tǒng)藝術(shù)的理解力與表達(dá)力。從八年級學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，課程難度適中，既完成了知識傳授，又培養(yǎng)了審美實(shí)踐能力。

2.改進(jìn)建議

針對存在問題，提出以下改進(jìn)措施：

***優(yōu)化技能教學(xué)的差異化設(shè)計(jì)**：當(dāng)前寫意畫練習(xí)中，優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“跟不上”的現(xiàn)象較為明顯。建議增加“技法微課資源包”，如短視頻演示“破筆”“積墨”等進(jìn)階技法，供學(xué)生自主選擇；在分組練習(xí)時(shí)，安排“技能導(dǎo)師”（通常是課堂中掌握較快的學(xué)生）進(jìn)行同伴互助，教師則重點(diǎn)輔導(dǎo)薄弱群體。例如，可設(shè)計(jì)“墨色層次挑戰(zhàn)卡”，完成者獲得額外創(chuàng)作材料。

***深化文化內(nèi)涵的滲透方式**：部分學(xué)生對“文人畫”“宮廷畫”的流派差異仍停留在標(biāo)簽記憶層面。建議引入“藝術(shù)檔案卡”活動(dòng)：課前發(fā)放包含作品、作者生平、創(chuàng)作背景的卡片，課中要求學(xué)生用“假如我是策展人”的角色扮演，設(shè)計(jì)解說詞并說明分類理由。通過敘事化、場景化方式，使文化理解從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。

***增強(qiáng)技術(shù)使用的融合深度**：多媒體資源雖豐富，但部分環(huán)節(jié)切換生硬，如視頻播放后直接轉(zhuǎn)入討論，缺乏過渡性引導(dǎo)。建議采用“技術(shù)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)單”：在賞析《千里江山圖》時(shí)，先布置在線互動(dòng)地圖任務(wù)——學(xué)生拖拽關(guān)鍵景點(diǎn)名稱至對應(yīng)位置，生成班級全景圖后展開空間布局討論。這樣既利用技術(shù)強(qiáng)化視覺記憶，又自然過渡到構(gòu)圖分析。

***完善課堂生成資源的利用機(jī)制**：學(xué)生在討論中提出的“傳統(tǒng)繪畫如何與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合”等觀點(diǎn)雖有價(jià)值，但時(shí)間有限未能深入。建議增設(shè)“課堂靈感銀行”環(huán)節(jié)：用平板電腦即時(shí)記錄學(xué)生碎片化創(chuàng)意，課后整理成“創(chuàng)新任務(wù)單”，作為拓展性作業(yè)發(fā)布。這既能保護(hù)學(xué)生的好奇心，又能將課堂延伸至課外實(shí)踐。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下三方面著手：一是加強(qiáng)跨學(xué)科融合，如與語文課合作，分析《蘭亭集序》中的書法美學(xué)；二是引入“大師工作坊”模式，邀請本地國畫傳承人開展短期體驗(yàn)課；三是建立“學(xué)生藝術(shù)檔案袋”，動(dòng)態(tài)記錄技法進(jìn)步與審美認(rèn)知變化，為個(gè)性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐。通過持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)，使美術(shù)教育真正服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在技能差異化與深度文化滲透方面尚有提升空間，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次觀察，重點(diǎn)關(guān)注以下指標(biāo)：

***技能教學(xué)改進(jìn)效果**：通過對比前后兩次的寫意畫作品，評估分層指導(dǎo)措施的實(shí)施成效，特別是中等生在墨色控制、線條表現(xiàn)上的進(jìn)步。

***文化理解深度變化**：觀察學(xué)生能否在討論中自主運(yùn)用“文人畫講求性靈表達(dá)”等術(shù)語，而非簡單復(fù)述知識點(diǎn)?？稍O(shè)計(jì)“藝術(shù)觀點(diǎn)辯論賽”作為課堂檢測形式。

為幫助教師成長，將采取以下支持措施：

***專業(yè)工作坊**：組織“中國畫技法教學(xué)創(chuàng)新”主題研訓(xùn)，邀請高校美術(shù)教