人教版一年級上冊數(shù)學(xué)聽評課記錄-一準(zhǔn)備課2《比多少》一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科為數(shù)學(xué)，課程名稱為人教版一年級上冊數(shù)學(xué)，班級為一年級（3）班，教學(xué)主題為《比多少》。聽課人李老師，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注一年級學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成和課堂互動策略。本節(jié)課旨在通過直觀操作和游戲活動，幫助學(xué)生理解“多些”“少些”“一樣多”的含義，培養(yǎng)初步的數(shù)感和比較能力。課堂設(shè)計以情境導(dǎo)入為主，結(jié)合實物操作和多媒體輔助，通過對比活動引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“比多少”的核心概念展開，分為情境導(dǎo)入、操作比較、游戲鞏固和總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括彩色小棒、貼紙等實物，多媒體呈現(xiàn)了動畫情境和互動練習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生興趣。教具擺放有序，便于學(xué)生取用，多媒體課件設(shè)計簡潔明了，重點突出，與教材內(nèi)容高度契合。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“小兔子拔蘿卜”的動畫情境導(dǎo)入，展示兩組不同數(shù)量的蘿卜，提問“誰拔得多，誰拔得少”，自然引出“比多少”的主題。導(dǎo)入方式生動有趣，符合一年級學(xué)生的年齡特點，大部分學(xué)生能迅速進(jìn)入情境并產(chǎn)生探究欲望。展開階段，教師組織學(xué)生用小棒進(jìn)行操作比較，先獨立擺出兩組數(shù)量不同的物品，再同桌交流“你是怎么知道誰多誰少的”，隨后通過“摘蘋果”游戲進(jìn)行鞏固，學(xué)生通過搶答和貼紙活動加深理解。教學(xué)方法靈活多樣，以直觀操作為主，兼顧游戲化學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“玩中學(xué)”理念。結(jié)束階段，教師總結(jié)“比多少”的方法，并布置觀察家庭中“比多少”的練習(xí)，如比較書包和文具的數(shù)量，將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、鼓勵和表揚引導(dǎo)學(xué)生思考，如“你能用‘多些’或‘少些’說一句話嗎”，學(xué)生回答后教師及時給予反饋?；淤|(zhì)量良好，教師注重傾聽學(xué)生的回答，對錯誤答案不直接否定，而是通過追問“你是怎么想的”幫助學(xué)生修正。學(xué)生參與度高，課堂中約有90%的學(xué)生能主動發(fā)言或操作，個別內(nèi)向?qū)W生也在教師鼓勵下參與活動。反應(yīng)情況積極，學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)尤為活躍，搶答聲和笑聲不斷，但部分學(xué)生在表述時語言不夠規(guī)范，教師通過示范和重復(fù)引導(dǎo)逐步改善。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對操作活動和游戲充滿期待，小棒和貼紙的使用極大提升了參與度。專注度整體良好，但在小組合作時少數(shù)學(xué)生會分心，教師通過巡視和眼神提示及時糾正。合作學(xué)習(xí)情況良好，同桌交流環(huán)節(jié)學(xué)生能互相幫助，如“你擺的多，我?guī)湍阊a(bǔ)上”，但部分小組討論時存在個別學(xué)生主導(dǎo)現(xiàn)象，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)輪流發(fā)言規(guī)則。課堂中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生初步形成比較意識，如“我的蘋果比你的多兩個”，但抽象思維能力較弱，仍依賴具體實物支持。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“先擺后說”的規(guī)則，教師通過表揚“坐得最認(rèn)真的小組”強(qiáng)化規(guī)則意識。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，操作比較8分鐘，游戲鞏固7分鐘，總結(jié)延伸2分鐘，符合學(xué)生注意力時長。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作緩慢時增加示范時間，避免拖沓。偶有學(xué)生因搶答而喧嘩，教師用“安靜三秒”的口令有效制止，體現(xiàn)管理智慧。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體課件展示了動態(tài)對比圖，如兩組蘋果數(shù)量逐漸增減的過程，幫助學(xué)生直觀理解“一樣多”的變化?；泳毩?xí)通過點擊選擇答案，即時反饋正確率，增強(qiáng)了練習(xí)趣味性。技術(shù)對教學(xué)效果支持顯著，動畫情境激發(fā)興趣，數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能便于教師掌握學(xué)情。但存在個別學(xué)生因操作鼠標(biāo)不熟練導(dǎo)致互動延遲，教師應(yīng)提前培訓(xùn)或安排助手協(xié)助。技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)高度一致，未出現(xiàn)為技術(shù)而技術(shù)的現(xiàn)象。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解并會運用‘多些’、‘少些’、‘一樣多’描述數(shù)量關(guān)系”展開，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。目標(biāo)設(shè)定具體，包括知識目標(biāo)（認(rèn)識比較方法）、技能目標(biāo)（能比較兩組物體的多少）和情感目標(biāo)（體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系），層次清晰。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，約85%的學(xué)生能通過觀察動畫說出“兔子拔的蘿卜多/少”，表明對“比多少”的初步感知達(dá)成。在操作比較環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能獨立用小棒擺出“多些”、“少些”的兩組物品，并能口頭描述比較過程，技能目標(biāo)達(dá)成度高。情感目標(biāo)方面，通過游戲活動，學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生在分享時提到“回家要比較玩具”，體現(xiàn)生活化目標(biāo)的達(dá)成。少數(shù)學(xué)生在抽象表述上存在困難，如用“多幾個”而非“多些”描述，這屬于正?，F(xiàn)象，可在后續(xù)教學(xué)中通過更多語言實踐改進(jìn)，整體目標(biāo)達(dá)成效果良好。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解以具體形象為主，對“多些”、“少些”、“一樣多”的直觀含義掌握較好。在多媒體展示的動態(tài)對比中，學(xué)生能準(zhǔn)確指出“蘋果從5個增加到7個，就多些了”，說明對數(shù)量變化的感知到位。實物操作環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固了知識，約95%的學(xué)生能正確區(qū)分“誰比誰多/少”，但對“一樣多”的判斷仍需具體參照物支持，如需要教師強(qiáng)調(diào)“兩行小棒一樣長才算一樣多”，這反映了低年級學(xué)生從具體到抽象的思維過渡特點。技能掌握方面，學(xué)生能熟練運用小棒和貼紙進(jìn)行比較，但在開放性任務(wù)中表現(xiàn)不足，如當(dāng)教師提問“如果給你8顆糖，分給兩個小朋友，怎樣分才公平？”時，多數(shù)學(xué)生仍停留在“一樣多”的簡單比較，缺乏公平意識的延伸思考。記憶情況良好，課堂結(jié)束時，80%的學(xué)生能復(fù)述“比多少”的方法，但遺忘率較高，如課后快速提問發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生混淆“多些”和“少些”的描述順序。建議增加重復(fù)練習(xí)和變式練習(xí)，如用數(shù)字卡片比較“3和5誰多”，逐步過渡到抽象比較。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度方面表現(xiàn)突出。通過動畫、游戲和競賽等形式，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生樂于參與，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感。教師持續(xù)的鼓勵性評價（“你觀察得真仔細(xì)！”、“這個方法很好！”）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，部分平時沉默的學(xué)生在操作環(huán)節(jié)主動展示成果。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會傾聽和互助，如一個學(xué)生擺完兩組小棒后，另一個學(xué)生補(bǔ)充“我們再添一個就一樣多了”，體現(xiàn)同伴間的思維碰撞。價值觀培養(yǎng)方面，教師通過“摘蘋果”游戲滲透了公平競爭意識，總結(jié)環(huán)節(jié)布置的“家庭觀察任務(wù)”則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，如比較家庭成員的年齡、身高等，初步建立數(shù)學(xué)源于生活的觀念。不足之處在于，部分學(xué)生在游戲時過于追求速度而忽略規(guī)則，反映出規(guī)則意識和任務(wù)意識的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。建議后續(xù)結(jié)合品德教育，設(shè)計“幫助他人”主題的數(shù)學(xué)活動，如用貼紙比較玩具數(shù)量后，討論“怎樣分才能讓弟弟妹妹也高興”，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具社會性。整體而言，課程在激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信和滲透生活化教育方面成效顯著，符合新課標(biāo)對“素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象的是其設(shè)計緊密貼合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，以直觀、游戲化的方式成功突破了“比多少”這一抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)難點。最突出的優(yōu)點在于教師善于運用情境教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識融入生動的故事和活動中，如“小兔子拔蘿卜”和“摘蘋果”游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還降低了理解難度。其次，教師注重操作體驗，提供豐富的教具讓學(xué)生動手比較，符合皮亞杰認(rèn)知理論中“做中學(xué)”的理念，有效促進(jìn)了知識的內(nèi)化。此外，課堂互動設(shè)計巧妙，通過提問、追問和同伴交流，充分調(diào)動了學(xué)生的思維和表達(dá)，師生交流頻率高且有效，多數(shù)提問能引導(dǎo)學(xué)生深入思考而非簡單回答。課堂管理方面，教師能靈活處理偶發(fā)狀況，如用口令控制喧嘩，維持了良好的學(xué)習(xí)秩序?？傮w而言，這是一節(jié)成功的教學(xué)實踐，體現(xiàn)了新課程理念下低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的智慧，目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生主體性得到較好發(fā)揮。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識掌握方面，需加強(qiáng)從具體到抽象的過渡訓(xùn)練。目前學(xué)生對實物比較掌握較好，但面對數(shù)字或圖形比較時仍顯吃力，建議后續(xù)設(shè)計“數(shù)字卡片比多少”和“圖形數(shù)量比較”的變式練習(xí)，如用圈一圈、打叉叉的方式比較3和5，逐步減少依賴具體物品。可增加“找不同”類活動，如比較兩組圖形中“誰多誰少還多幾個”，將比較維度從“多/少”提升至“差多少”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“減法”埋下伏筆。其次，在情感態(tài)度方面，需進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)則意識和任務(wù)意識。部分學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)因追求速度而違反規(guī)則，建議增加“合作比拼”而非個人競賽的環(huán)節(jié)，如小組共同完成比較任務(wù)并接受評價，或在游戲中設(shè)置“規(guī)則監(jiān)督員”角色，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和契約精神。此外，針對語言表達(dá)的不足，可引入“數(shù)學(xué)小詞典”輔助教學(xué)，提供“多些/少些”的標(biāo)準(zhǔn)句式，如“比5多2的是7”、“比4少1的是3”，并通過角色扮演讓學(xué)生練習(xí)，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。最后，建議優(yōu)化技術(shù)使用策略，對于鼠標(biāo)操作困難的學(xué)生，可提前準(zhǔn)備觸摸式平板或安排助教協(xié)助，確保所有學(xué)生能平等參與互動環(huán)節(jié)，避免技術(shù)障礙影響學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃在兩周后安排二次聽課，重點關(guān)注以下方面：一是觀察學(xué)生是否能在無實物輔助的情況下進(jìn)行數(shù)字比較，二是記錄課堂中規(guī)則執(zhí)行情況的改善程度，三是評估學(xué)生語言表達(dá)的進(jìn)步情況。同時，將采取以下支持措施幫助教師成長。首先，提供個性化指導(dǎo)，針對二次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，與張老師進(jìn)行深度交流，共同分析原因并制定針對性改進(jìn)方案。其次，推薦相關(guān)理論