部編版語文七年級下冊第1課《鄧稼先》聽評課記錄5一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（2）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級下冊第1課《鄧稼先》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注新課標的落實和學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本課圍繞鄧稼先的生平事跡展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解愛國奉獻精神，學(xué)習(xí)傳記文學(xué)的表達特點。課堂設(shè)計注重情感體驗與理性思考的結(jié)合，通過文本解讀、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的崇敬之情，同時提升文本分析能力。教學(xué)準備充分，涉及多媒體資源、教材文本及拓展閱讀材料，符合七年級學(xué)生的認知水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《鄧稼先》的核心內(nèi)容，分為生平介紹、文本研讀、情感升華三個模塊。教學(xué)資源準備充分，教材標注重點句段，多媒體呈現(xiàn)鄧稼先的照片及歷史背景資料，教具包括便簽紙用于小組討論記錄。拓展閱讀材料《鄧稼先傳》節(jié)選提前分發(fā)，為課后延伸學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標明確，既包含知識目標（理解傳記特點），也涵蓋情感目標（感受科學(xué)家精神）。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：導(dǎo)入采用視頻播放鄧稼先事跡短片，結(jié)合問題“你如何理解‘鞠躬盡瘁，死而后已’？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，能迅速抓住學(xué)生注意力，但時間略長，占用了原計劃的5分鐘。

-展開階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先梳理鄧稼先的生平脈絡(luò)，通過PPT展示關(guān)鍵時間節(jié)點，如“1958年回國”“1970年氫彈研制成功”等，語言簡潔準確。隨后組織小組討論“鄧稼先的偉大之處體現(xiàn)在哪些細節(jié)中”，學(xué)生圍繞文本摘錄展開分析，教師適時點撥，如“‘他常常不眠不休地工作’體現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層含義。課堂中穿插了角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生模擬鄧稼先與同事討論技術(shù)難題的場景，增強代入感。但部分小組討論時偏離主題，教師調(diào)控能力需加強。

-結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用師生共議形式，教師提出“我們應(yīng)如何傳承鄧稼先精神？”，學(xué)生結(jié)合自身實際發(fā)表看法。作業(yè)布置為撰寫“我心中的英雄”短文，與課文主題呼應(yīng)，但未明確字數(shù)要求，需后續(xù)調(diào)整。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師每3-5分鐘提問一次，如“這句話用怎樣的語氣讀才能體現(xiàn)鄧稼先的堅定？”，學(xué)生回答積極性較高。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“先獨立思考后小組分享”的方式，保證每個學(xué)生參與機會。但個別內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師可通過隨機點名或同桌互答方式補充。課堂中教師對學(xué)生的評價以鼓勵為主，如“這個細節(jié)分析得很到位”，但缺乏具體改進建議。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒飽滿。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)突出，后15分鐘因小組討論分散注意力。合作學(xué)習(xí)效果較好，如第四小組用思維導(dǎo)圖梳理鄧稼先貢獻，但部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，需加強合作規(guī)范指導(dǎo)。課堂筆記記錄完整，但字跡潦草，教師未強調(diào)筆記要求。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生基本能遵守發(fā)言規(guī)則。時間分配方面，導(dǎo)入階段超時5分鐘，導(dǎo)致文本研讀環(huán)節(jié)壓縮為25分鐘，部分內(nèi)容未能充分展開。教師通過手勢和眼神調(diào)控討論秩序，但面對混亂討論時略顯遲疑。建議使用“計時器”輔助管理，確保各環(huán)節(jié)時間均衡。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體使用較為合理，圖片與視頻資料有效輔助文本解讀，如展示“原子彈爆炸”照片時配以解說詞，增強感染力。但PPT中文字過多，部分頁面密密麻麻，建議簡化為關(guān)鍵詞+圖片模式。未使用互動答題軟件，可嘗試通過“雨課堂”等工具增加即時反饋，提升參與度。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)上，但未充分發(fā)揮數(shù)據(jù)分析功能，如通過投票統(tǒng)計學(xué)生對鄧稼先精神的理解程度。

總體而言，本課教學(xué)目標達成度較高，學(xué)生能通過文本分析理解鄧稼先的偉大，情感目標體現(xiàn)明顯。但教學(xué)節(jié)奏掌控、個別學(xué)生參與度提升等方面仍有改進空間，建議教師后續(xù)加強課堂觀察與調(diào)控能力訓(xùn)練。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：教學(xué)目標明確且適切，符合七年級學(xué)生的認知水平和語文課程標準要求。本課設(shè)定了三個主要目標：一是了解鄧稼先的生平事跡，把握傳記的基本特點；二是通過文本研讀，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；三是體會鄧稼先的愛國情懷和奉獻精神，并形成正確的價值觀念。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，目標達成度較高。在生平事跡方面，學(xué)生能準確復(fù)述鄧稼先的關(guān)鍵節(jié)點，如“1963年氫彈理論設(shè)計成功”“1985年辭去領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)潛心研究”等，表明對基礎(chǔ)知識掌握較好。傳記特點方面，多數(shù)學(xué)生通過小組討論能指出“真實記錄”“客觀敘述”“細節(jié)描寫”等特征，但在區(qū)分“記敘文”與“傳記”的區(qū)別上存在模糊認識，需后續(xù)強化。學(xué)習(xí)描寫方法的目標達成相對薄弱，學(xué)生能識別“他走到哪里，哪里就有活躍的頭腦和熾熱的感情”等句子，但難以仿寫，反映出技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)不足。情感目標方面效果顯著，課堂小結(jié)時多位學(xué)生分享“我要像鄧稼先一樣堅持理想”“如果遇到困難我也會選擇堅持”等感悟，說明愛國奉獻精神已初步內(nèi)化。目標設(shè)定上，對“價值觀”的滲透較為自然，但對“文本分析能力”的要求可進一步細化。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好。教材核心內(nèi)容如鄧稼先的“純粹”“執(zhí)著”“無私”等品質(zhì)，學(xué)生通過文本摘錄和小組討論能結(jié)合具體事例進行闡釋，如用“他身患重病仍堅持工作”說明其“執(zhí)著”，用“他謝絕國外優(yōu)越條件毅然回國”說明其“純粹”。但知識記憶存在個體差異，部分學(xué)生在角色扮演時對臺詞細節(jié)記憶不清，反映出預(yù)習(xí)深度不足。技能掌握方面，文本分析能力有待提升。學(xué)生能抓住關(guān)鍵句，但深層次解讀能力欠缺，如對“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路”這句話的象征意義理解不深，僅停留在字面“選擇回國”層面。仿寫練習(xí)中，學(xué)生多套用“他……”“她……”的句式，缺乏創(chuàng)新和情感融入，顯示描寫技巧訓(xùn)練尚未達標。教師通過提問檢查知識掌握情況，但更多依賴集體回答，對個體差異關(guān)注不足。建議增加“快速問答”“概念辨析”等檢測形式，強化記憶效果。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面成效明顯，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的培育上。課堂氛圍莊重而熱烈，通過視頻、圖片等多媒體手段再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的崇高感。在討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對比鄧稼先與“錢學(xué)森”“袁隆平”等科學(xué)家的事跡，強化“不同時代英雄的共同精神內(nèi)核”這一主題，幫助學(xué)生建立正確的價值取向。部分學(xué)生課前搜集了鄧稼先的額外資料，如“他放棄在美國的博士學(xué)位”等，課堂分享豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。但價值觀引導(dǎo)存在隱性不足，教師對“愛國奉獻”的解讀更多停留在“時代要求”層面，較少結(jié)合當代青年實際進行延伸，如“在科技強國背景下我們?nèi)绾污`行科學(xué)家精神”，學(xué)生對此討論深度不夠。課堂中未設(shè)置“反思環(huán)節(jié)”，導(dǎo)致部分學(xué)生僅停留在“崇拜”情緒，未能形成理性思考。建議后續(xù)增加“情景模擬”或“辯論”形式，如“科技發(fā)展與個人理想的關(guān)系”，深化價值認知。小組合作中，學(xué)生能主動分擔任務(wù)，但部分小組存在“個別包攬”現(xiàn)象，反映出合作規(guī)范教育需加強。整體而言，課堂對學(xué)生的情感熏陶作用突出，但價值觀的內(nèi)化過程可進一步優(yōu)化。

總體評價，本課教學(xué)效果較好，達成了預(yù)設(shè)目標的大部分內(nèi)容，尤其在情感激發(fā)和知識傳遞方面表現(xiàn)突出。但知識技能的深度訓(xùn)練和價值觀的深度滲透存在提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中：一是在技能訓(xùn)練上增加“對比閱讀”“仿寫遷移”等環(huán)節(jié)，強化能力培養(yǎng)；二是優(yōu)化課堂討論設(shè)計，通過“問題鏈”“觀點碰撞”等方式提升思維深度；三是加強個體差異關(guān)注，利用分層作業(yè)或“學(xué)習(xí)伙伴”機制保障所有學(xué)生受益；四是豐富價值觀引導(dǎo)形式，結(jié)合社會熱點和學(xué)生生活實際開展主題討論。這些改進將有助于進一步提升課堂的育人效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計水平和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點在于情感教育的深度與廣度。教師能通過多媒體資源、角色扮演等多元手段，創(chuàng)設(shè)富有感染力的學(xué)習(xí)情境，使鄧稼先的愛國情懷和奉獻精神真實可感。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較強的情感共鳴，多次出現(xiàn)自發(fā)性的情感表達，如“鄧稼先太偉大了，我以后也要像他一樣無私奉獻”“看到他生病還工作，我眼淚都下來了”等，說明課堂成功地觸動了學(xué)生的內(nèi)心。此外，教學(xué)目標明確，教學(xué)流程清晰，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，各環(huán)節(jié)銜接自然，時間分配基本合理。教師對教材的解讀準確，能抓住《鄧稼先》一文的核心價值進行重點突破，體現(xiàn)了較強的專業(yè)素養(yǎng)。課堂管理方面，大部分時間維持了良好的學(xué)習(xí)秩序，學(xué)生參與度較高，特別是討論和表演環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍。這些都為本節(jié)課的積極效果奠定了基礎(chǔ)。當然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，也存在一些可改進的空間，主要體現(xiàn)在教學(xué)效率和技術(shù)運用上。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與時間管理。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時偏長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。建議后續(xù)教學(xué)中，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，聚焦核心問題，如“為什么說鄧稼先是中國‘兩彈元勛’？”，快速切入主題。同時，在小組討論階段，可預(yù)先設(shè)定時間限制（如每組討論8分鐘），并明確記錄要求（如必須包含3個具體事例），提高討論效率。對于時間分配的把控，教師可使用計時器或課堂鈴提醒，確保各環(huán)節(jié)時間均衡，避免前松后緊。

（2）深化文本解讀與技能訓(xùn)練。目前學(xué)生對傳記特點的理解停留在表面，仿寫練習(xí)也缺乏深度。后續(xù)教學(xué)中，可增加對比閱讀環(huán)節(jié)，如選取《聞一多先生的說和做》片段，引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇傳記在敘述方式、語言風格上的異同，深化對“真實性與文學(xué)性結(jié)合”的認識。在技能訓(xùn)練上，可設(shè)計“微寫作”任務(wù)，如“用一句話描寫鄧稼先研究時的狀態(tài)”，降低難度，逐步提升。同時，在課堂提問中增加開放性和探究性問題，如“如果鄧稼先沒有選擇回國，世界科技格局會怎樣？”，激發(fā)深度思考。

（3）加強個體關(guān)注與合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。部分學(xué)生參與度不高，小組討論時存在“搭便車”現(xiàn)象。建議教師采用“分組名單輪換制”，確保每個學(xué)生都有獨立發(fā)言機會。在合作前，明確分工規(guī)則，如“記錄員”“發(fā)言人”“計時員”等，并設(shè)計檢查表，如“小組是否每人都參與了討論？是否記錄了關(guān)鍵觀點？”，課后作為評價依據(jù)。對于內(nèi)向?qū)W生，可采用“同伴互助”方式，安排表達能力強的學(xué)生帶動交流。

（4）豐富技術(shù)運用與互動形式。本節(jié)課多媒體使用以呈現(xiàn)資料為主，互動性不足。建議引入“雨課堂”等智慧教學(xué)工具，通過課前投票（如“你對鄧稼先了解多少？”）了解學(xué)情，課中開展“彈幕式”提問（如“看到這張照片你想說什么？”），課后布置“在線小測驗”鞏固知識。此外，可嘗試使用“思維導(dǎo)圖”軟件，如“XMind”，引導(dǎo)學(xué)生可視化梳理鄧稼先的人生軌跡和貢獻，提升信息整合能力。

（5）深化價值觀引導(dǎo)的實踐性。雖然情感激發(fā)效果顯著，但價值觀的內(nèi)化需與實際結(jié)合。建議在課堂結(jié)尾增加“我的行動”環(huán)節(jié)，如“課后為班級科技角做一件小事”，將崇高精神轉(zhuǎn)化為具體行為?；蜻x取當代青年科學(xué)家案例（如“90后女科學(xué)家屠呦呦”），引導(dǎo)學(xué)生討論“在和平年代如何傳承科學(xué)家精神”，增強時代感和現(xiàn)實意義。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點跟進上述改進措施的落實情況。在聽課前，與授課教師溝通改進方向，使其有針對性準備。聽課中，重點關(guān)注：時間管理是否優(yōu)化？學(xué)生參與度是否提升？技能訓(xùn)練是否有效？技術(shù)工具使用是否恰當？價值觀引導(dǎo)是否更具實踐性？課后，通過評課交流，肯定進步，并提出持續(xù)改進建議。除了聽課，還可提供以下支持措施幫助教師成長：

（1）專業(yè)閱讀支持。推薦《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文建設(shè)》等期刊中關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”“大單元