人教版體育與健康九年級(jí)第七章《頭手倒立》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：體育與健康

班級(jí)/年級(jí)：九年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：第七章《頭手倒立》技術(shù)學(xué)習(xí)

聽(tīng)課人姓名：李明

聽(tīng)課人職務(wù)：體育教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“頭手倒立”的技術(shù)要點(diǎn)和安全性進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、體操墊、標(biāo)志桶等教具，以及用于展示動(dòng)作示范的多媒體設(shè)備。教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，重點(diǎn)突出了頭手倒立的技術(shù)分解步驟和常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正方法。教具擺放有序，體操墊數(shù)量充足，確保學(xué)生練習(xí)時(shí)的安全。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放的動(dòng)作示范清晰流暢，為學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)提供了良好支持。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師通過(guò)提問(wèn)“如何才能更好地完成頭手倒立”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生思考。隨后展示頭手倒立的視頻示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)作要領(lǐng)，效果較好，學(xué)生注意力集中。展開(kāi)階段：教師采用分解教學(xué)法，將頭手倒立分為“倒立準(zhǔn)備”“手倒立”“頭手倒立過(guò)渡”三個(gè)步驟進(jìn)行講解和示范。在“倒立準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)屈肘、頂肩的發(fā)力點(diǎn)；在“手倒立”環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比練習(xí)糾正學(xué)生手臂間距過(guò)寬或過(guò)窄的問(wèn)題；在“頭手倒立過(guò)渡”環(huán)節(jié)，設(shè)置墊子上的直線標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)重心轉(zhuǎn)移。教學(xué)方法靈活，結(jié)合了示范、講解、糾錯(cuò)和小組合作，學(xué)生參與度高。結(jié)束階段：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行放松練習(xí)，總結(jié)頭手倒立的技術(shù)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，并布置課后練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生每天進(jìn)行10次徒手倒立練習(xí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下頂肩的感覺(jué)”“這個(gè)動(dòng)作最容易出錯(cuò)的地方是什么”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生反應(yīng)積極，能主動(dòng)回答問(wèn)題并分享自己的練習(xí)體驗(yàn)。在小組練習(xí)中，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別動(dòng)作不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性糾正。例如，對(duì)一位手臂力量不足的學(xué)生，教師指導(dǎo)其進(jìn)行屈肘夾緊練習(xí)；對(duì)一位重心不穩(wěn)的學(xué)生，建議其縮小手間距。師生互動(dòng)自然流暢，課堂氛圍活躍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)頭手倒立技術(shù)充滿興趣。在觀看示范視頻時(shí)，學(xué)生認(rèn)真觀察動(dòng)作細(xì)節(jié)，并在練習(xí)中努力模仿。專注度較好，即使在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，也能耐心聽(tīng)講并立即調(diào)整。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組練習(xí)中，學(xué)生互相幫助、互相提醒，共同解決技術(shù)難題。例如，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一位學(xué)生倒立時(shí)身體晃動(dòng)，便建議其練習(xí)平衡感。課堂練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生能獨(dú)立完成動(dòng)作，少數(shù)學(xué)生在教師幫助下逐步改進(jìn)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守體育課堂規(guī)則，練習(xí)時(shí)保持安靜。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，技術(shù)講解10分鐘，分組練習(xí)20分鐘，放松總結(jié)5分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況調(diào)整講解速度，確保每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。例如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)進(jìn)度緩慢時(shí)，教師臨時(shí)增加示范次數(shù)，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體設(shè)備播放的動(dòng)作示范清晰，幫助學(xué)生直觀理解技術(shù)細(xì)節(jié)。教師還利用平板電腦記錄學(xué)生的動(dòng)作視頻，供學(xué)生課后對(duì)比分析。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是對(duì)動(dòng)作慢的學(xué)生，通過(guò)反復(fù)觀看視頻，能更直觀地發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。此外，教師還利用計(jì)時(shí)器控制分組練習(xí)時(shí)間，提高課堂效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“掌握頭手倒立的基本技術(shù)動(dòng)作，理解動(dòng)作要領(lǐng)，提高平衡能力和上肢力量”展開(kāi)。目標(biāo)設(shè)定符合九年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，既有技術(shù)層面的要求，也兼顧了安全性和趣味性。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)和視頻觀察，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出頭手倒立的動(dòng)作要點(diǎn)，如“屈肘頂肩”“身體挺直”“重心前移”等，表明對(duì)技術(shù)概念有了初步認(rèn)識(shí)。在展開(kāi)階段，經(jīng)過(guò)分解教學(xué)和分組練習(xí)，約80%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成頭手倒立的初始姿勢(shì)（手倒立），并能保持短暫的平衡。雖然完全完成頭手倒立的學(xué)生比例不高，但大部分學(xué)生能夠理解動(dòng)作難點(diǎn)，并在教師指導(dǎo)下逐步改進(jìn)。這說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有層次性，既關(guān)注了普遍性，也兼顧了個(gè)體差異。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還體現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題的能力上。例如，在練習(xí)中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)手臂力量不足導(dǎo)致無(wú)法堅(jiān)持，教師引導(dǎo)其進(jìn)行彈力帶夾緊練習(xí)后，學(xué)生的動(dòng)作穩(wěn)定性有所提升。此外，課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生能夠總結(jié)出“頭手倒立的關(guān)鍵在于肩部發(fā)力”等關(guān)鍵信息，表明對(duì)技術(shù)要點(diǎn)的理解已內(nèi)化為自身認(rèn)知。整體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但仍有部分學(xué)生因平衡感較差或膽怯心理未能完全掌握動(dòng)作，這為后續(xù)教學(xué)提供了改進(jìn)方向。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)分解講解和對(duì)比糾錯(cuò)，幫助學(xué)生建立了清晰的技術(shù)框架。例如，在講解“手間距”時(shí)，教師用標(biāo)志桶設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)范圍，學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量和調(diào)整，直觀理解了“略寬于肩”的尺寸要求。在“重心轉(zhuǎn)移”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“頭頂找墻”的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)垂直線的概念，這種具象化的教學(xué)方式有效降低了理解難度。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“頭手倒立時(shí)頸部如何發(fā)力”“如何防止身體左右晃動(dòng)”等問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)理論知識(shí)的掌握程度較高。

技能的掌握程度呈現(xiàn)分化趨勢(shì)?；A(chǔ)較好的學(xué)生能夠較快掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并在練習(xí)中不斷優(yōu)化技術(shù)細(xì)節(jié)；而平衡感較弱或力量不足的學(xué)生則需要更多時(shí)間鞏固。教師通過(guò)分層指導(dǎo)解決了這一問(wèn)題：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生布置挑戰(zhàn)性任務(wù)，如嘗試單腿前伸保持平衡；對(duì)困難學(xué)生則降低難度，允許其使用墻壁或扶手輔助練習(xí)。課后觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠記住頭手倒立的三個(gè)關(guān)鍵步驟（倒立準(zhǔn)備→手倒立→頭手倒立過(guò)渡），并能復(fù)述出至少兩個(gè)技術(shù)要點(diǎn)。技能掌握的不足之處在于，部分學(xué)生在動(dòng)作完成度上仍有欠缺，如倒立時(shí)身體過(guò)度前傾或后仰，這可能與核心力量不足有關(guān)。教師雖在課堂上進(jìn)行了核心力量練習(xí)，但效果有限，建議后續(xù)課程增加專項(xiàng)訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出。情感方面，學(xué)生對(duì)頭手倒立的興趣明顯提升。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)激發(fā)了好奇心，而小組合作練習(xí)則增強(qiáng)了成就感。一位平時(shí)較內(nèi)向的學(xué)生在成功完成手倒立后主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)自信心的培養(yǎng)作用。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，如“這個(gè)動(dòng)作的頂肩發(fā)力很到位”“你比上次進(jìn)步了”，有效提升了學(xué)生的課堂參與熱情。然而，部分學(xué)生在嘗試失敗后表現(xiàn)出挫敗感，教師通過(guò)調(diào)整難度和強(qiáng)調(diào)“安全第一”的原則，幫助其調(diào)整心態(tài)，這種挫折教育對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提升具有積極意義。

態(tài)度方面，學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的合作精神和互助意識(shí)。在小組練習(xí)中，學(xué)生自發(fā)組成幫扶小組，共同解決技術(shù)難題。例如，一位力量較弱的女生通過(guò)觀察同伴發(fā)力方式，改進(jìn)了自己的屈肘動(dòng)作。這種同伴間的正向影響，不僅提升了技能，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制（根據(jù)練習(xí)認(rèn)真度和進(jìn)步幅度評(píng)分），進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。價(jià)值觀方面，本課通過(guò)強(qiáng)調(diào)“循序漸進(jìn)”“持之以恒”的練習(xí)理念，潛移默化地傳遞了科學(xué)鍛煉的思想。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師播放了奧運(yùn)體操運(yùn)動(dòng)員頭手倒立的視頻，讓學(xué)生感受專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的付出與堅(jiān)持，這種榜樣作用有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，課堂中始終貫穿的安全意識(shí)教育，如“保護(hù)自己”“相互提醒”，也促進(jìn)了學(xué)生責(zé)任感的形成。整體而言，本課在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的滲透自然有效，符合體育學(xué)科以“育人”為根本的教學(xué)理念。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、過(guò)程扎實(shí)、效果顯著的體育與健康課。授課教師張華展現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和層次性。從技術(shù)分解到分組練習(xí)，再到分層指導(dǎo)，教師充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，確保了大多數(shù)學(xué)生能夠參與并有所收獲。例如，將頭手倒立分解為三個(gè)階段，每個(gè)階段都有明確的技術(shù)要求和安全提示，這種“化整為零”的教學(xué)策略有效降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，教師善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，如多媒體視頻示范和平板電腦記錄動(dòng)作，這些手段不僅增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，也提高了課堂效率。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂秩序，確保學(xué)生在安全、有序的環(huán)境中練習(xí)。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)、具體，能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予針對(duì)性的反饋，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在技能掌握方面，部分學(xué)生因平衡感較差或上肢力量不足，未能完全完成頭手倒立動(dòng)作。建議教師后續(xù)增加平衡性訓(xùn)練的比重，如單腳站立、平衡板練習(xí)等，并引入更具針對(duì)性的力量訓(xùn)練，如彈力帶抗阻練習(xí)、俯臥撐等，以強(qiáng)化相關(guān)肌肉群。其次，在時(shí)間分配上，雖然課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但部分學(xué)生在分組練習(xí)中因基礎(chǔ)差異導(dǎo)致進(jìn)度不一，可能導(dǎo)致部分學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足。建議教師優(yōu)化分組策略，根據(jù)學(xué)生的技能水平動(dòng)態(tài)調(diào)整小組構(gòu)成，或設(shè)置不同難度的練習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到充分練習(xí)。例如，可以設(shè)置“基礎(chǔ)鞏固組”“技術(shù)提升組”“挑戰(zhàn)拓展組”，讓學(xué)生在適合自己的任務(wù)中進(jìn)步。再次，在技術(shù)糾錯(cuò)方面，教師雖然進(jìn)行了示范和講解，但對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作糾正較為籠統(tǒng)，未能做到“一對(duì)一”的精準(zhǔn)指導(dǎo)。建議教師增加巡視指導(dǎo)的頻次，并運(yùn)用更直觀的糾錯(cuò)方法，如觸摸學(xué)生身體部位、對(duì)比優(yōu)秀學(xué)生動(dòng)作等，以提高糾錯(cuò)效率。最后，在情感態(tài)度方面，雖然課堂氛圍活躍，但部分學(xué)生的膽怯心理仍需克服。建議教師后續(xù)增加心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)，如通過(guò)講述成功案例、降低初始難度等方式，幫助學(xué)生建立自信。此外，可以引入“互助學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，在合作中克服困難。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾個(gè)方面著手。一是深化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將頭手倒立與核心力量、平衡能力等訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)的技術(shù)訓(xùn)練體系。二是創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試引入游戲化教學(xué)，如“頭手倒立接力賽”“平衡障礙闖關(guān)”等，以提高學(xué)生的練習(xí)興趣。三是加強(qiáng)家校溝通，建議家長(zhǎng)在課后陪伴學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，如靠墻倒立、平板支撐等，以鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。四是利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)頭手倒立動(dòng)作評(píng)估小程序，讓學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)APP記錄動(dòng)作，并獲取即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。五是加強(qiáng)教師間的交流研討，定期組織教學(xué)沙龍，分享頭手倒立教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，共同提升教學(xué)水平。通過(guò)這些措施，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。首先，安排一次針對(duì)性的教學(xué)研討活動(dòng)，圍繞“頭手倒立教學(xué)難點(diǎn)突破”主題，邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行專題講座，并組織集體備課，共同設(shè)計(jì)更優(yōu)化的教學(xué)方案。其次，提供專業(yè)資源支持，如贈(zèng)送《體操教學(xué)實(shí)用手冊(cè)》等書(shū)籍