語文七年級下冊第5單元21古代詩歌五首聽評課記錄(部編版)一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為“語文七年級下冊第5單元21古代詩歌五首”。聽課人員為李明，擔(dān)任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于七年級學(xué)生對于古代詩歌的理解與鑒賞能力培養(yǎng)，通過五首經(jīng)典詩歌的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境美和語言美，提升文學(xué)素養(yǎng)。課堂設(shè)計圍繞詩歌的背景介紹、文本解讀、情感體驗和拓展延伸展開，旨在幫助學(xué)生建立古典文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞五首古代詩歌的核心內(nèi)容展開，包括《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《登岳陽樓》的作者背景、創(chuàng)作背景和主旨思想。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括板書設(shè)計，多媒體資源包含詩歌朗誦音頻和相關(guān)的歷史圖片，有效輔助學(xué)生理解詩歌意境。教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放《望岳》的朗誦音頻導(dǎo)入新課，以音樂和語言的雙重感染力激發(fā)學(xué)生興趣，效果顯著。導(dǎo)入后，教師簡要介紹單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的重點是理解詩歌的意象和情感。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先講解《望岳》的寫作背景，分析“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的雄心壯志，隨后組織學(xué)生分組討論其他四首詩歌的情感差異。教學(xué)方法靈活，如《春望》通過對比杜甫前后期詩歌感受國破家亡的悲憤，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》則引導(dǎo)學(xué)生體會作者的憂國憂民情懷。教師注重啟發(fā)式教學(xué)，如提問“王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄”中的“左遷”為何體現(xiàn)詩人對友人的同情，引發(fā)學(xué)生深入思考。結(jié)束階段，教師以總結(jié)性發(fā)言歸納五首詩歌的主題，強調(diào)詩歌的文學(xué)價值和社會意義，并布置作業(yè)要求學(xué)生創(chuàng)作一首仿寫詩歌，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點評等方式與學(xué)生互動，如“你認(rèn)為《登岳陽樓》的‘吳楚東南坼’描繪的是怎樣的景象？”學(xué)生普遍積極回應(yīng)，互動質(zhì)量良好。部分學(xué)生主動分享個人理解，如一位學(xué)生提到《春望》中的“白頭搔更短，渾欲不勝簪”表現(xiàn)了戰(zhàn)亂中的蒼老之態(tài)。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如糾正對“左遷”的誤解，并鼓勵學(xué)生結(jié)合歷史背景解讀詩歌。課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生之間互相補充觀點，如討論《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，有學(xué)生提出“安得廣廈千萬間”的夸張修辭手法，另一位學(xué)生則補充了杜甫的生平背景，形成良性互動。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在詩歌朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍參與，表現(xiàn)出對古典文學(xué)的喜愛。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時保持集中，但少數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與話題難度或個人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，分組討論時學(xué)生能夠圍繞主題展開交流，如分析《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時，小組成員共同查找了李白與王昌齡的交往記錄，豐富了課堂內(nèi)容。部分學(xué)生展現(xiàn)出較強的文學(xué)素養(yǎng)，如能準(zhǔn)確引用詩句解釋情感，教師對此給予特別表揚，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行非言語管理，有效維持秩序。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段約25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師在不同環(huán)節(jié)調(diào)整語速和互動方式，如講解背景時語速較慢，討論時適當(dāng)加快，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度。偶有學(xué)生提出額外問題，教師靈活處理，或簡單解答，或安排課后交流，不影響整體教學(xué)流程。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，教師通過多媒體展示詩歌朗誦音頻、歷史圖片和作者生平簡介，增強教學(xué)的直觀性和感染力。如《登岳陽樓》的洞庭湖圖片幫助學(xué)生想象壯闊景象，朗誦音頻則讓學(xué)生感受詩歌的韻律美。技術(shù)工具對教學(xué)效果的支持明顯，學(xué)生通過音頻更易把握詩歌節(jié)奏，圖片則輔助理解抽象的意象。教師未使用互動平臺等先進技術(shù)，但現(xiàn)有資源已滿足教學(xué)需求，未來可探索更多數(shù)字化手段，如在線投票收集學(xué)生對詩歌主題的見解，進一步提升參與度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞七年級下冊第5單元21古代詩歌五首的核心內(nèi)容設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解五首詩歌的主題思想和情感內(nèi)涵；掌握詩歌中的重點意象和修辭手法；能夠初步鑒賞古代詩歌的語言美和意境美；培養(yǎng)對古典文學(xué)的興趣和熱愛。從課堂觀察和教學(xué)過程來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過朗誦音頻的激發(fā)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)古代詩歌的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。在展開階段，教師通過分組討論和啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解每首詩歌的背景和主旨。例如，對于《望岳》，學(xué)生能夠結(jié)合泰山的雄偉意象，理解詩人青年時期的壯志豪情；對于《春望》，多數(shù)學(xué)生能夠通過對比分析，體會詩人國破家亡的深切悲痛。在技能掌握方面，學(xué)生能夠識別并解釋關(guān)鍵意象，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“廣廈”和“寒士”，以及《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“楊花”和“子規(guī)”。教師布置的仿寫作業(yè)，也旨在鞏固學(xué)生對詩歌語言和結(jié)構(gòu)的理解，雖然未在課堂上直接評估，但可以作為課后目標(biāo)達成的參考?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)合理，且在課堂上得到了有效落實，學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教師的教學(xué)內(nèi)容覆蓋了五首詩歌的作者生平、創(chuàng)作背景、主題思想、意象分析和修辭手法等關(guān)鍵知識點。在知識傳遞方面，教師采用多種教學(xué)方法，如講授、討論和多媒體展示，幫助學(xué)生多角度理解詩歌。例如，通過播放《望岳》的朗誦音頻，學(xué)生能夠直觀感受詩歌的韻律和氣勢；通過展示杜甫的生平圖片，學(xué)生能夠更深入地理解《春望》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的創(chuàng)作動機。在知識記憶方面，教師通過反復(fù)強調(diào)和對比的方式，幫助學(xué)生鞏固記憶。如對比《春望》和《石壕吏》的情感差異，學(xué)生能夠更清晰地把握杜甫詩歌的憂國憂民主題。技能掌握方面，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識分析詩歌，如一位學(xué)生在討論《登岳陽樓》時，能夠結(jié)合“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的夸張手法，描述洞庭湖的壯闊景象。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也反映了知識的掌握程度，如小組討論《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有寄》時，能夠結(jié)合李白與王昌齡的交往記錄，分析詩歌的同情與祝福之意。不足之處在于，部分學(xué)生對詩歌中較為復(fù)雜的典故和修辭手法理解不夠深入，如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有寄》中的“楊花落盡子規(guī)啼”的象征意義，仍有學(xué)生存在疑問。教師雖進行了補充解釋，但可能需要更多練習(xí)機會來鞏固這部分知識?？傮w而言，學(xué)生的知識掌握情況良好，但需關(guān)注個體差異，提供針對性輔導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。通過五首詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了知識，更在情感、態(tài)度和價值觀方面得到了提升。首先，詩歌中蘊含的愛國情懷和人文精神對學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響。如《春望》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中杜甫的憂國憂民，讓學(xué)生感受到古代文人社會責(zé)任感的體現(xiàn)；《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有寄》中李白的友誼之情，則培養(yǎng)了學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)積極分享個人感受，如一位學(xué)生提到“安得廣廈千萬間”的崇高理想，表達了對社會公正的向往。其次，詩歌的語言美和意境美提升了學(xué)生的審美情趣。教師通過朗誦音頻和多媒體展示，讓學(xué)生直觀感受詩歌的藝術(shù)魅力，如《望岳》的雄渾壯闊和《登岳陽樓》的遼闊壯美，都給學(xué)生留下了深刻印象。學(xué)生在仿寫作業(yè)中，也嘗試運用所學(xué)語言和意象，表達自己的情感和體驗，體現(xiàn)了對文學(xué)創(chuàng)作的興趣。此外，課堂氛圍的營造也促進了學(xué)生的全面發(fā)展。教師鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團隊精神，而教師的及時反饋和表揚則增強了學(xué)生的自信心。例如，教師在點評學(xué)生回答時，不僅指出不足，更強調(diào)進步，如對一位學(xué)生在分析《登岳陽樓》時提出的獨特見解給予高度評價，該學(xué)生后續(xù)參與度明顯提高?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)效果顯著，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更在情感、態(tài)度和價值觀方面得到了熏陶和提升，符合新課程改革的育人目標(biāo)。但仍需關(guān)注不同學(xué)生的情感需求，如對性格內(nèi)向的學(xué)生，可提供更多展示自我的機會，以促進其全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底和先進的教學(xué)理念。課堂氛圍活躍，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實，教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果顯著。最突出的優(yōu)點是教師能夠?qū)⑶楦袘B(tài)度價值觀教育融入知識傳授之中，通過古代詩歌的魅力感染學(xué)生，培養(yǎng)其愛國情懷和人文精神。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，圍繞五首詩歌的核心內(nèi)容展開，層次清晰，過渡自然。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音頻激發(fā)興趣，到展開階段的講授、討論和多媒體輔助，再到結(jié)束階段的總結(jié)和作業(yè)布置，每個環(huán)節(jié)都緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。其次，教師善于運用啟發(fā)式教學(xué)，通過提問、追問和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考和表達欲望。例如，在討論《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有寄》時，教師沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李白與王昌齡的生平和交往記錄進行分析，學(xué)生通過自主探究得出了深刻的理解。第三，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，通過分組討論的方式，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，共同進步。如分析《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，小組成員共同查找了相關(guān)資料，并分享各自的見解，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。第四，多媒體資源使用得當(dāng)，有效輔助了教學(xué)。如《登岳陽樓》的洞庭湖圖片和朗誦音頻，不僅幫助學(xué)生直觀感受詩歌的意境，也增強了課堂的趣味性和感染力。最后，教師能夠關(guān)注學(xué)生的個體差異，及時給予反饋和鼓勵。如對一位學(xué)生在分析《登岳陽樓》時提出的獨特見解給予高度評價，不僅增強了該學(xué)生的自信心，也激勵了其他學(xué)生積極思考?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有一些方面可以進一步改進，以提升教學(xué)質(zhì)量。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，加強對學(xué)生個體差異的關(guān)注。雖然教師已經(jīng)注意到學(xué)生的不同需求，但在課堂有限的時間內(nèi)，可能無法對所有學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。建議教師可以利用課后時間，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，或設(shè)計分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能得到提升。例如，對于理解能力較強的學(xué)生，可以要求其進行詩歌仿寫或續(xù)寫；對于理解能力較弱的學(xué)生，可以要求其重點掌握詩歌的基本意思和情感。其次，增加互動的深度和廣度。本節(jié)課的互動主要以教師和學(xué)生之間的單向或雙向交流為主，學(xué)生之間的互動相對較少。建議教師可以設(shè)計更多的小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行更深入的討論和交流。例如，可以讓學(xué)生分組選擇一首詩歌進行深入分析，并在課堂上進行匯報展示，其他小組可以進行提問和評價。這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度，還可以培養(yǎng)其批判性思維和表達能力。第三，豐富教學(xué)資源的形式。本節(jié)課主要使用了音頻和圖片等multimedia資源，可以考慮引入更多形式的教學(xué)資源，如視頻、動畫等，以增強教學(xué)的趣味性和吸引力。例如，可以播放一段關(guān)于杜甫生平的短視頻，或展示一幅描繪《望岳》場景的繪畫，讓學(xué)生從不同角度感受詩歌的魅力。第四，加強詩歌鑒賞方法的指導(dǎo)。雖然學(xué)生在課堂上能夠理解詩歌的主題和情感，但在詩歌鑒賞方法上仍有提升空間。建議教師可以在課堂上增加對詩歌鑒賞方法的指導(dǎo)，如如何分析詩歌的意象、修辭手法、表現(xiàn)手法等。例如，可以專門講解一首詩歌的修辭手法，并讓學(xué)生嘗試運用到其他詩歌的分析中。通過系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高詩歌鑒賞的能力。最后，鼓勵學(xué)生進行課外拓展閱讀。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了五首詩歌，建議教師可以鼓勵學(xué)生進行課外拓展閱讀，了解更多古代詩歌作品。例如，可以推薦一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的詩歌集，或組織學(xué)生進行詩歌朗誦會，讓學(xué)生在課外也能繼續(xù)學(xué)習(xí)和欣賞古代詩歌。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次課后交流，詳細(xì)反饋聽課意見，并與教師共同探討改進方案。在交流過程中，既要肯定教師的優(yōu)點，也要指出需要改進的地方，并提供具體的建議。其次，提供相關(guān)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資料，如詩歌鑒賞教學(xué)案例、教學(xué)方法研究文章等，幫助教師進一步提升教學(xué)能力。可以推薦一些優(yōu)秀的詩歌鑒賞教學(xué)視頻，或組織教師進行集體備課，共同研究詩歌教學(xué)方法。第三，鼓勵教師參加相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，如詩歌鑒賞教學(xué)研討會、語文教學(xué)論壇等，