初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》聽評(píng)課記錄模板一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初中語(yǔ)文，課程名稱為《藤野先生》，班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為魯迅散文《藤野先生》的閱讀與分析。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注散文教學(xué)中的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言品析環(huán)節(jié)。本課旨在通過(guò)文本研讀，引導(dǎo)學(xué)生理解藤野先生的形象，體會(huì)作者的思想情感，并學(xué)習(xí)文章的敘事手法與語(yǔ)言特色。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“人物形象分析”“情感體驗(yàn)”“寫作手法”三個(gè)維度展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教材處理得當(dāng)，重點(diǎn)突出藤野先生的人物特質(zhì)和作者的情感變化，教具以教材為主，輔以多媒體展示魯迅生平及日本留學(xué)背景資料，資源準(zhǔn)備充分，有助于學(xué)生理解文本背景。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以魯迅的名句“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！睂?dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考魯迅的人物形象，隨后通過(guò)提問(wèn)“魯迅在日本留學(xué)期間遇到了哪些人？”自然過(guò)渡到藤野先生，導(dǎo)入方式生動(dòng)，效果良好，學(xué)生迅速進(jìn)入文本情境。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”與“小組討論”相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過(guò)“藤野先生是個(gè)怎樣的人？”“作者為何感激藤野先生？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，分析人物形象；其次，組織學(xué)生分組討論“文章中哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了藤野先生的品質(zhì)？”，學(xué)生結(jié)合文本找到“添改講義”“關(guān)心中國(guó)留學(xué)生”等事例，并從不同角度進(jìn)行解讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥，深化理解。在寫作手法方面，教師通過(guò)對(duì)比藤野先生與“幻燈片事件”的描寫，分析文章的敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出插敘手法的運(yùn)用。此外，教師還設(shè)計(jì)了“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬藤野先生修改講義的場(chǎng)景，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次性。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“藤野先生對(duì)作者的影響”為主題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)其精神品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義，并布置作業(yè)：以“我敬佩的一個(gè)人”為題，寫一篇短文，要求學(xué)習(xí)本文的人物刻畫方法，作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，有助于學(xué)生遷移運(yùn)用。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，對(duì)回答正確的學(xué)生給予及時(shí)肯定，對(duì)理解困難的學(xué)生采用追問(wèn)方式幫助其深入思考。學(xué)生參與度較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠積極發(fā)言，部分學(xué)生還能提出獨(dú)到見解。教師善于傾聽，對(duì)學(xué)生的回答給予針對(duì)性反饋，互動(dòng)氛圍融洽。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，對(duì)藤野先生的人物形象分析表現(xiàn)出濃厚興趣。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分工合作，共同完成討論任務(wù)，部分小組還能互相補(bǔ)充觀點(diǎn)，展現(xiàn)出良好的合作意識(shí)。但仍有少數(shù)學(xué)生在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)拘謹(jǐn)，教師需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏控制得當(dāng)。但多媒體使用時(shí)間略長(zhǎng)，建議適當(dāng)精簡(jiǎn)PPT內(nèi)容，避免影響學(xué)生思考。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過(guò)PPT展示魯迅生平圖片、藤野先生肖像及講義修改片段，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，支持了情感體驗(yàn)和細(xì)節(jié)分析環(huán)節(jié)，但部分視頻資料播放出現(xiàn)卡頓，需提前測(cè)試設(shè)備確保流暢性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解藤野先生的人物形象，體會(huì)作者的思想情感，分析文章的敘事手法與語(yǔ)言特色，并學(xué)習(xí)人物刻畫的方法。從課堂觀察和課后交流來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在人物形象方面，多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)文本細(xì)節(jié)，概括出藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、正直無(wú)私的特質(zhì)，并結(jié)合“添改講義”“決定離開”等事件進(jìn)行分析。在情感體驗(yàn)方面，學(xué)生普遍對(duì)藤野先生的關(guān)懷表示感動(dòng)，并理解了作者棄醫(yī)從文的動(dòng)機(jī)，課堂討論中提到的“民族大義”一詞反映出學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。在寫作手法方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出插敘、細(xì)節(jié)描寫等手法在文中的作用，部分學(xué)生還能聯(lián)系自身寫作進(jìn)行反思?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但仍有部分學(xué)生對(duì)作者情感的深層內(nèi)涵理解不夠深入，需要后續(xù)引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶

學(xué)生對(duì)《藤野先生》中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)掌握較好。在知識(shí)記憶方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述藤野先生的主要事跡，如修改講義、關(guān)注中國(guó)留學(xué)生的細(xì)節(jié)，并能記憶文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！痹谥R(shí)理解方面，學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景（如日俄戰(zhàn)爭(zhēng)）理解作者的情感變化，部分學(xué)生還能自主查閱資料補(bǔ)充魯迅棄醫(yī)從文的社會(huì)意義，顯示出良好的自主學(xué)習(xí)能力。但在細(xì)節(jié)記憶方面存在個(gè)體差異，如對(duì)“匿名信事件”的具體經(jīng)過(guò)，部分學(xué)生描述不夠準(zhǔn)確，建議教師通過(guò)表格或思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理事件脈絡(luò)。

（2）技能掌握

在技能掌握方面，本課重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的文本分析能力和寫作遷移能力。文本分析能力方面，學(xué)生能夠通過(guò)圈點(diǎn)批注、小組討論等方式，從語(yǔ)言、情節(jié)、人物形象等多角度解讀文本，部分學(xué)生還能運(yùn)用“找關(guān)鍵句—析細(xì)節(jié)—聯(lián)背景”的閱讀方法，提升分析效率。寫作遷移能力方面，作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生模仿本文的人物刻畫方法，多數(shù)學(xué)生能夠抓住人物特點(diǎn)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，但部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)仍顯稚嫩，需要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。此外，課堂中的角色扮演環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和表現(xiàn)力，但部分學(xué)生因緊張而表現(xiàn)不足，建議增加此類活動(dòng)頻率，降低學(xué)生心理壓力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，通過(guò)藤野先生的人物形象，學(xué)生體會(huì)到教師的崇高品格，部分學(xué)生表示要向藤野先生學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，這種榜樣作用具有積極意義。其次，作者棄醫(yī)從文的選擇，引發(fā)了學(xué)生對(duì)個(gè)人理想與社會(huì)責(zé)任的思考，課堂中“如果我是魯迅，我會(huì)怎么做？”的討論，體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值判斷能力。再次，文章中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，部分學(xué)生在課后筆記中寫道“要珍惜今天的學(xué)習(xí)環(huán)境，為祖國(guó)發(fā)展努力”，反映出情感教育的成效。但需要注意的是，部分學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)的表述較為表面，如簡(jiǎn)單描述“藤野先生很善良”，缺乏深度思考，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，增強(qiáng)情感共鳴?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，符合語(yǔ)文教育的熏陶感染原則，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，避免情感教育的泛化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體上是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平和匠心。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次性，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探究文本。首先，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙，通過(guò)名句引發(fā)思考，自然過(guò)渡到文本主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生主體性，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氛圍活躍。再次，教師對(duì)文本的解讀深入淺出，能夠抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如藤野先生修改講義的動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)，并適時(shí)聯(lián)系寫作技巧，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。此外，課堂管理有效，時(shí)間分配合理，多媒體使用恰當(dāng)，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容融合較好?？傮w而言，本節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生參與度等方面均表現(xiàn)出色，是一堂值得學(xué)習(xí)借鑒的課例。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)突出，但仍存在一些可改進(jìn)之處，具體建議如下：

（1）深化情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)

目前課堂對(duì)情感的挖掘主要停留在表面，如學(xué)生對(duì)藤野先生的感激、作者的愛(ài)國(guó)情懷等，但缺乏更深層次的思考。建議教師增加情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如播放藤野先生相關(guān)的紀(jì)錄片片段，或讓學(xué)生扮演不同角色（如魯迅、藤野先生、匿名信學(xué)生）進(jìn)行辯論，從多角度理解人物的情感與選擇。此外，可設(shè)計(jì)“假如你是藤野先生，你會(huì)如何處理匿名信事件？”的思考題，引導(dǎo)學(xué)生探究人物內(nèi)心的復(fù)雜性，避免情感教育的簡(jiǎn)單化。

（2）優(yōu)化小組討論的有效性

雖然小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，但存在部分學(xué)生發(fā)言較少、討論流于形式的問(wèn)題。建議教師提前明確討論任務(wù)和分工，如“誰(shuí)負(fù)責(zé)總結(jié)人物形象？”“誰(shuí)負(fù)責(zé)分析寫作手法？”等，并采用“小組代表匯報(bào)—其他小組補(bǔ)充”的流程，確保全員參與。此外，教師可巡視指導(dǎo)，對(duì)討論偏離主題的小組及時(shí)糾正，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，如“用文中細(xì)節(jié)證明你的觀點(diǎn)”，提升討論質(zhì)量。

（3）加強(qiáng)寫作遷移的針對(duì)性

作業(yè)設(shè)計(jì)雖然貼近文本，但部分學(xué)生完成效果不佳，反映出對(duì)寫作手法的遷移運(yùn)用能力不足。建議教師在課內(nèi)增加寫作示范環(huán)節(jié)，如現(xiàn)場(chǎng)展示如何用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，并提供修改范例，幫助學(xué)生理解寫作方法的具體操作。課后作業(yè)可設(shè)計(jì)成“片段仿寫+全文構(gòu)思”的形式，先讓學(xué)生模仿文中某處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行練習(xí)，再逐步提升到全文寫作，降低難度，增強(qiáng)成就感。同時(shí)，教師可建立“寫作互助小組”，讓學(xué)生互相評(píng)改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（4）提升技術(shù)使用的穩(wěn)定性

多媒體設(shè)備的使用雖然豐富了教學(xué)內(nèi)容，但出現(xiàn)卡頓影響教學(xué)的情況需避免。建議教師提前調(diào)試設(shè)備，并將關(guān)鍵視頻資料備份至本地，確保播放流暢。此外，可考慮采用更直觀的技術(shù)手段，如利用希沃白板進(jìn)行文本批注，或設(shè)計(jì)互動(dòng)答題環(huán)節(jié)（如使用Kahoot隨機(jī)提問(wèn)），既能活躍課堂，又能即時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，使技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和情感體驗(yàn)方面仍有提升空間，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計(jì)劃如下：

（1）聽課安排

一個(gè)月后，再次安排聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)措施，如是否采用了情境模擬或角色辯論等方式，以及學(xué)生參與度的變化。同時(shí)，關(guān)注小組討論的有效性，看教師是否落實(shí)了提前分工和流程指導(dǎo)。

（2）支持措施

為幫助教師成長(zhǎng)，將采取以下支持措施：

首先，組織集體備課，圍繞“如何深化散文情感教學(xué)”主題，分享教學(xué)資源和方法，如優(yōu)秀教學(xué)案例、情感體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，教師可以互相借鑒，共同提升。

其次，提供專