(新人教版)一年級數(shù)學(xué)下冊第4單元100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為小學(xué)數(shù)學(xué)，授課班級為一年級（3）班，教學(xué)主題為“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，研究低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)概念建構(gòu)的有效策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”展開，明確了“認(rèn)、讀、寫、數(shù)”四個核心目標(biāo)，并設(shè)計了由具體到抽象的梯度活動。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的計數(shù)器、數(shù)字卡片、100格圖等教具擺放有序；多媒體課件制作精良，動畫演示了數(shù)位的進(jìn)位原理，幫助學(xué)生理解“10個一是一十”的進(jìn)率關(guān)系。教具的使用計劃與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，如計數(shù)器用于演示數(shù)的組成，數(shù)字卡片用于鞏固讀寫練習(xí)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師通過“數(shù)小棒”游戲?qū)?，?0根小棒捆成2捆并提問“為什么3捆比23根多”，引發(fā)學(xué)生思考“十位和個位”的區(qū)別。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗回答“一捆是10根”，但部分學(xué)生混淆“捆”與“個”的概念，教師通過“數(shù)位板”演示予以糾正。

（2）展開階段：采用“情境—操作—交流”模式推進(jìn)。首先播放課件動畫，展示“93+7”的進(jìn)位過程，學(xué)生通過觀察動畫回答“為什么是100”，教師引導(dǎo)總結(jié)“滿十進(jìn)一”；接著分組操作計數(shù)器，完成“60+5”“85-8”的練習(xí)，每組記錄結(jié)果并匯報；最后通過“猜數(shù)游戲”鞏固讀數(shù)，教師用100格圖遮住部分格子，讓學(xué)生根據(jù)剩余格數(shù)讀出“78”“92”等數(shù)字。教學(xué)方法靈活，實驗環(huán)節(jié)中計數(shù)器的使用讓學(xué)生直觀感受數(shù)的動態(tài)變化，但部分學(xué)生操作時存在計數(shù)器撥錯順序的問題，教師通過“一對一指導(dǎo)”解決。

（3）結(jié)束階段：教師用數(shù)字卡片隨機(jī)抽取“35”“67”等數(shù)字，讓學(xué)生以“十位是幾，個位是幾”的句式描述，并布置作業(yè)“用計數(shù)器寫出99后面的5個數(shù)”?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔，但未明確“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”與“20以內(nèi)加減法”的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致部分學(xué)生課后仍困惑于“100為什么讀作一百而非一十”。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，涵蓋指令性（“請撥出45”）和開放性（“為什么99加1要進(jìn)位”）問題。學(xué)生參與度整體較好，90%以上能回答“10個一是一十”等基礎(chǔ)問題，但討論環(huán)節(jié)中小組合作效率低，個別學(xué)生僅“旁觀”計數(shù)器操作。教師對回答錯誤的學(xué)生采用“追問式糾正”，如“剛才你說‘58比80大’，能換個方法驗證嗎？”通過對比強化認(rèn)知，互動質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，用計數(shù)器操作時學(xué)生興趣濃厚，但獨立讀數(shù)時注意力分散，約15%學(xué)生開始玩手指或交頭接耳。專注度在“動畫演示”環(huán)節(jié)達(dá)到峰值，教師用虛擬計數(shù)器動畫模擬“10變成1個十”時，全班學(xué)生均抬頭觀察。合作學(xué)習(xí)時，計數(shù)器組存在“一人操作多人圍觀”現(xiàn)象，記錄表填寫不完整；而數(shù)字卡片組通過“輪流讀數(shù)—互查”的方式，完成度較高。教師通過“表揚合作小組”激勵分工，但未明確個體責(zé)任。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“先操作后發(fā)言”的規(guī)則，但回答問題時有“搶答”現(xiàn)象。時間分配上，導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)各占10分鐘，計數(shù)器操作20分鐘，導(dǎo)致“100與99的關(guān)系”講解倉促；總結(jié)作業(yè)布置僅3分鐘。節(jié)奏控制上，教師通過“擊掌信號”調(diào)節(jié)討論時長，但部分學(xué)生因不熟悉計數(shù)器操作而拖慢進(jìn)度，教師采用“暫停示范”方式補救。整體而言，動態(tài)調(diào)整能力較強，但預(yù)設(shè)性不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體課件通過動態(tài)計數(shù)器動畫突破了進(jìn)位難點，學(xué)生反饋顯示“動畫演示比教師講解更清晰”。但技術(shù)支持存在局限：100格圖因投影分辨率低，學(xué)生難以看清邊緣格子，教師改用“電子白板拖拽”功能彌補；部分學(xué)生因未預(yù)習(xí)計數(shù)器使用方法，操作時需頻繁切換課件求助。技術(shù)手段雖有效，但設(shè)備預(yù)熱和操作培訓(xùn)需前置，以避免干擾認(rèn)知過程。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確且適切，聚焦于“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一核心內(nèi)容，具體包含“認(rèn)、讀、寫、數(shù)”四個維度，與一年級下冊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求高度吻合。目標(biāo)層次合理，從“借助計數(shù)器讀、寫90—99各數(shù)”的基礎(chǔ)目標(biāo)，到“理解99加1等于100的進(jìn)位原理”的難點目標(biāo)，體現(xiàn)了由易到難的認(rèn)知規(guī)律。達(dá)成情況方面，通過課堂觀察和隨堂檢測分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)到了基礎(chǔ)目標(biāo)：93%的學(xué)生能正確操作計數(shù)器并讀出99及其相鄰數(shù)，87%的學(xué)生能在教師提示下寫出指定數(shù)字。但目標(biāo)達(dá)成存在分層現(xiàn)象，僅65%的學(xué)生完全掌握進(jìn)位原理，其余學(xué)生停留在“模仿操作”層面，未能獨立解釋“滿十進(jìn)一”的因果關(guān)系。目標(biāo)適切性方面，教師設(shè)計的“數(shù)小棒”“猜數(shù)游戲”等活動與生活經(jīng)驗相關(guān)，符合低年級學(xué)生形象思維特點，但“100與99的關(guān)系”講解過快，導(dǎo)致部分學(xué)生基礎(chǔ)目標(biāo)未完全鞏固即轉(zhuǎn)向難點，暴露出目標(biāo)分解不夠精細(xì)的問題。

2.知識掌握

（1）數(shù)概念理解：學(xué)生對“數(shù)位”的初步認(rèn)知較淺，多數(shù)學(xué)生能區(qū)分“個位”“十位”的名稱，但僅40%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“個位上的數(shù)字表示幾個一，十位上的數(shù)字表示幾個十”。在“93+7”進(jìn)位環(huán)節(jié)，78%的學(xué)生能通過計數(shù)器說出結(jié)果是100，但僅30%能完整表述“個位3加7是10，滿十向十位進(jìn)1”。這表明學(xué)生尚未建立起“數(shù)位制”的抽象思維，對“10個一”的進(jìn)位本質(zhì)理解不深。

（2）數(shù)形結(jié)合能力：100格圖的使用有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)形結(jié)合，80%的學(xué)生能通過圈點格子說出“45是由4個十和5個一組成的”，但在“比較大小”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍依賴“數(shù)數(shù)”而非“位數(shù)”判斷，如將“28”與“82”比較時，錯誤率高達(dá)22%。數(shù)字卡片環(huán)節(jié)暴露出讀寫技能的個體差異，雖然95%的學(xué)生能正確讀出“37”，但僅71%能規(guī)范書寫“56”，且數(shù)字筆順錯誤集中在“6”“8”等復(fù)雜字形。

（3）技能掌握程度：計數(shù)器操作技能整體較好，90%的學(xué)生能完成“撥入”“撥出”“進(jìn)位”的基本指令，但復(fù)雜運算時暴露出“先撥十位后撥個位”的習(xí)慣性錯誤，反映出技能自動化程度不足。讀數(shù)技能方面，學(xué)生普遍能讀出“整十?dāng)?shù)”（如“60”），但對“中間有0的數(shù)”（如“302”）的讀法掌握率僅為58%，混淆“0”的讀法與占位作用。寫數(shù)技能中，數(shù)字書寫規(guī)范性與練習(xí)量正相關(guān)，但部分學(xué)生因握筆姿勢問題導(dǎo)致數(shù)字傾斜，教師雖在巡視中糾正，但未系統(tǒng)開展書寫指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：課堂整體氛圍活躍，游戲環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)投入，教師用“數(shù)獨挑戰(zhàn)”作為獎勵手段，有效激發(fā)了競爭性學(xué)習(xí)動機(jī)。85%的學(xué)生在“猜數(shù)游戲”中主動舉手，但對抽象的進(jìn)位原理講解時，參與度明顯下降，僅約50%學(xué)生能跟隨教師思考。這表明興趣驅(qū)動在低年級教學(xué)中具有重要作用，但需設(shè)計更多具身化活動轉(zhuǎn)化概念學(xué)習(xí)。

（2）思維發(fā)展：課堂中滲透了初步的邏輯推理，如“為什么99加1要向前一位進(jìn)1”的追問，促使學(xué)生思考數(shù)與數(shù)之間的關(guān)聯(lián)。但分析學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)，對“100以內(nèi)數(shù)”的拓展應(yīng)用不足，多數(shù)學(xué)生僅停留在認(rèn)讀層面，未能結(jié)合“購物”“排隊”等情境解決問題。教師雖設(shè)計了“寫出100后面的5個數(shù)”作業(yè)，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“100與更大的數(shù)”的延續(xù)性，價值觀引導(dǎo)停留在“數(shù)學(xué)知識本身”，缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)結(jié)。

（3）合作與交流：小組活動中，計數(shù)器組因資源有限出現(xiàn)“輪流等待”現(xiàn)象，但部分小組通過“一人操作多人監(jiān)督”的方式提升了效率，如學(xué)生A撥數(shù)時，學(xué)生B會核對“十位是否多進(jìn)1”。這反映了低年級學(xué)生已具備初步的合作意識，但教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)仍以“分配任務(wù)”為主，未明確“分工標(biāo)準(zhǔn)”與“成果展示”的規(guī)則。情感態(tài)度方面，教師多次表揚“細(xì)心的小朋友”，如糾正計數(shù)器進(jìn)位錯誤時，對“認(rèn)真檢查的小組”給予加分激勵，有效強化了“嚴(yán)謹(jǐn)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，但評價方式單一，缺乏過程性記錄。

綜上，本課時教學(xué)效果呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實但深度不足”的特點，學(xué)生掌握了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)讀、寫等基本技能，但對“數(shù)位制”的進(jìn)位本質(zhì)理解不深，情感態(tài)度方面雖興趣濃厚但思維深度有待提升。后續(xù)教學(xué)需加強“數(shù)位制”的具身化教學(xué)設(shè)計，如用“水管流沙”模擬進(jìn)位過程，并優(yōu)化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象積極，教學(xué)流程設(shè)計符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，通過游戲化導(dǎo)入和操作化體驗，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一核心內(nèi)容上達(dá)成了基本的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣化，特別是計數(shù)器和多媒體課件的結(jié)合使用，有效突破了“進(jìn)位”這一抽象概念的教學(xué)難點。例如，動畫演示“10個一變成1個十”的過程直觀形象，幫助學(xué)生建立了初步的數(shù)位制表象；計數(shù)器的實物操作則讓學(xué)生在具身實踐中鞏固了數(shù)的組成。此外，教師善于利用課堂生成，如學(xué)生在“數(shù)小棒”環(huán)節(jié)提出的“為什么3捆比23根多”的問題，教師能及時引導(dǎo)其對比計數(shù)器上的十位與個位，體現(xiàn)了較強的課堂調(diào)控能力。課堂氛圍整體活躍，師生互動頻繁，大部分學(xué)生能夠參與到數(shù)數(shù)的活動中，這種積極的情感體驗對后續(xù)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

2.改進(jìn)建議

（1）深化概念理解，加強數(shù)位制的本質(zhì)教學(xué)。本節(jié)課在“進(jìn)位”環(huán)節(jié)的處理略顯倉促，部分學(xué)生對“滿十進(jìn)一”的原理理解停留在模仿層面，缺乏深度認(rèn)知。建議后續(xù)教學(xué)增加“數(shù)位擴(kuò)展”的具象化設(shè)計，例如：可以引入“數(shù)字軌道”教具，將十位和個位視為兩個平行的軌道，用不同顏色的小球代表“一”，當(dāng)軌道上的小球達(dá)到10個時，自動“滾入”相鄰的空軌道并清零，以此可視化“進(jìn)位”過程。同時，在講解“99+1=100”時，不僅要演示計數(shù)器，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察“個位從9變成0，十位從9變成10”的變化規(guī)律，并鼓勵學(xué)生用自己的語言描述“為什么十位要加1”，通過對比“9+1=10”和“99+1=100”的異同，強化數(shù)位制在不同位值上的普適性。此外，可以設(shè)計“破十法”的逆向練習(xí)，如“100-1=？”，讓學(xué)生操作計數(shù)器后思考“個位為什么從0變成9，十位不變”，從而更全面地理解數(shù)位間的相互作用。

（2）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，明確個體責(zé)任與評價標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課的小組合作主要依賴學(xué)生自發(fā)分工，存在資源分配不均和部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。建議后續(xù)教學(xué)制定更細(xì)化的合作規(guī)則，例如：在計數(shù)器操作環(huán)節(jié)，可以規(guī)定每組需完成“加法—減法—比較大小”三種任務(wù)，并明確記錄要求（如用不同顏色的筆記錄每次進(jìn)位或借位），教師巡視時對照記錄表檢查個體參與度。同時，引入“互助卡”機(jī)制，讓操作困難的學(xué)生獲得即時指導(dǎo)，而掌握快的學(xué)生則承擔(dān)“檢查員”角色，對其他組員的操作進(jìn)行復(fù)核。在評價上，可以采用“組內(nèi)互評+教師觀察”相結(jié)合的方式，評價標(biāo)準(zhǔn)不僅包括結(jié)果正確性，還應(yīng)包含“是否主動分享操作方法”“是否幫助同伴理解”等過程性指標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生在合作中實現(xiàn)共同成長。

（3）加強技能訓(xùn)練的針對性，關(guān)注個體差異。本節(jié)課在讀寫技能方面暴露出部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢的問題，特別是數(shù)字“6”“8”的書寫和中間有0的數(shù)的讀法。建議后續(xù)教學(xué)增加“專項突破”環(huán)節(jié)，如：針對書寫問題，可以在課前5分鐘開展“數(shù)字書法操”，通過慢動作示范和對比糾錯，強化正確筆順；針對讀數(shù)問題，可以制作“易錯數(shù)卡”（如“305”“503”），讓學(xué)生進(jìn)行對比辨析，并講解“0”在中間和末尾的不同讀法規(guī)則。此外，可以設(shè)計分層作業(yè)，基礎(chǔ)層要求“正確讀寫指定數(shù)字”，提高層要求“用計數(shù)器解釋20以內(nèi)進(jìn)位加法錯題原因”，拓展層要求“設(shè)計一個包含99、100、101的數(shù)學(xué)故事”，以滿足不同學(xué)生的需求。

（4）強化知識應(yīng)用，建立與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。本節(jié)課對“100以內(nèi)數(shù)”的應(yīng)用場景挖掘不足，學(xué)生認(rèn)知停留在“數(shù)數(shù)本身”，缺乏與現(xiàn)實問題的聯(lián)結(jié)。建議后續(xù)教學(xué)引入“數(shù)學(xué)超市”等情境活動，如：用1元面值的紙幣模擬購物，讓學(xué)生計算“買3支鉛筆需要多少錢”“找回多少零錢”，在解決實際問題的過程中理解數(shù)的加減關(guān)系；或者設(shè)計“排隊游戲”，讓學(xué)生根據(jù)身高或年齡用數(shù)軸標(biāo)記自己的位置，討論“我和前面/后面的人相差幾歲/幾個單位”，以此強化數(shù)感的建立。通過這類活動，不僅能讓數(shù)學(xué)知識“活起來”，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在“進(jìn)位原理的理解”和“合作學(xué)習(xí)的有效性”方面存在改進(jìn)空間，建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察教師如何落實上述建議。例如：在第二次聽課中，可以重點關(guān)注以下方面：教師是否采用了“數(shù)字軌道”等新教具？學(xué)生能否獨立解釋進(jìn)位原理？合作學(xué)習(xí)中是否明確了個體分工和評價標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生是否在解決實際問題時應(yīng)用了100以內(nèi)數(shù)的知識？通過對比觀察，評估改進(jìn)措施的實施效果。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

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